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【摘要】教学是一门艺术。高年级语文内容多，头绪繁杂，如何进行精巧的设计，对大多数的从教者来说都是一个挑战。所以，经常进行案例分析，反思教学行为，有助于教师教学水平的提高。本文想通过这一教学案例分析，与同行共同探讨，相互借鉴。
【关键词】教学案例 教学 预设 反思
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0056-01
《大自然的秘密》是北师大版六年级下册第五单元《冲突》中的一篇主体课文。这篇课文以作者一行人在海岛上的所闻、所见、所做、所思为线索，描写了海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的场景。揭示了大自然中万物都有其生存之道，有躲避灾难之天性的秘密。在半年前我曾执教过一堂公开课，当时我是按照从整体到局部再到整体的结构进行教学过程设计，力求主线明确，目标定位准确，以下是我的教学片段分析。
在阅读理解课文时，我预设了以下问题：
1.大自然的秘密是什么？请大家用自己喜欢的方式读课文，找出答案。
2.“我们”干了一件什么蠢事？请默读课文，尝试用自己的话概括出来。
3.“我们”这些成年人干了这么一件愚不可及的蠢事，可想而知，心情的变化肯定是波澜起伏的。再读课文，请用波浪线画出反映“我们”心情变化的句子。
4.小组讨论：为什么向导还要救“侦察兵”幼龟？你对向导的做法有什么看法呢？
5.无论如何，向导的做法最终还是让我们醒悟了，我们从中悟出了什么道理？（齐读课文最后一个自然段）
没想到在研读课文之初，就卡壳了，由于提问不具体，学生反映明显不佳，为了解决这一问题，我反复引导，最终勉强得以解决。第二个问题要求学生用自己的话概括出“我们”干了一件什么蠢事。由于对学生要求过高，学生概括能力不足，因此，费时较多，严重影响了教学进程和效果。整堂课气氛沉闷，学生的积极性也不高，课上得很不尽人意。
课后我认真进行了反思，对教学问题重新进行了设计，并在其它教学班进行教学，结果大不相同。研读课文教学片段如下：
师：那么，本文作者想告诉我们谁的秘密呢？生：太平洋绿龟（小海龟）。师引读文中介绍。生齐读：太平洋绿龟的体重在……争先恐后爬向大海。师：小海龟到底有什么秘密，请同学们快速浏览课文，从文中找到答案告诉大家。生：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。师：从你们的读中，老师知道了，这不是一只普通的海龟，而是龟群的侦察兵，那你从哪儿可以知道这只幼龟就是“侦察兵”呢？请同学们小声地细读课文3-5自然段，想想自己从哪个词、句读出的，把它勾画下来。（学生自读）。生：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。师：你觉得这个侦察兵怎么样？生：小心谨慎。师：从哪里读到的？生：从“探”字，我知道了小海龟是很机警的，因为它肩负着很大的责任。师：这只小海龟那么小心，那么谨慎，原因何在？生：海龟侦察兵要先出来探视外面是否安全，确认外面很安全了，才回去通风报信。师：没错！引读，因为从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩。生齐读：它们稍不留心变可能成为海鸥等食肉鸟的食物。指名概括了所做的蠢事之后，接着设问：我们做了蠢事，我们的心情也为此一波三折的，你能找出描写我们一波三折的心情的词语吗？生：默读，勾画。这三次心情的变化分别是：紧张____震惊_____悲叹 。那么，我们为什么会有这样的情绪变化？再读读课文体会。如果你认为理解有困难，可以和小组的同学交流讨论。
最后引入单元主题：师：文章写了谁和谁的冲突？（小组合作）生：人和自然的冲突；幼龟和食肉鸟之间的冲突。师总结：这篇文章带给我们很深的思考，就是是当人类和自然有了矛盾与冲突的时候，我们应该遵循规律，理智处世，不应妄加干涉。自然界用血淋淋的事实给人们上了一课，人只能顺应自然，而不能违背自然规律。那么你们遇到过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才不会违背“自然之道”？生：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……
从以上两个片段教学可以看出，问题的设计不一定按部就班，循规蹈矩，太过传统反而会使教者陷入一种尴尬的境地；还有同样的问题，具体了细化了，问法合适了，就能找到教学的突破口；同样的问题什么时候问，怎样问才能引发学生的认知冲突，才能一石激起千层浪，都值得我们认真去研究挖掘。更值得注意的是尤其在关键问题的设计上，既要参考优秀的教学设计，但又不可盲目照搬，要充分地考虑学情，要灵活处理教材。教学方法上更要注重点拨引导，注重对学生的评价。
再者，一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时间扎实地进行语文学习，这个问题也值得我们深思。就这一堂课而言，我认为首先要抓住重点内容精心设问，引导学生对作者一行人对小海龟的拯救活动进行评价，“我们”是爱动物，爱幼龟的，但是这种做法违背了幼龟的生存之道。自然地突破了对大自然秘密的提示这个教学重点。二是让学生通过小组讨论，师来点拨的形式解决预设的问题，在交流互动中，学生不仅再次领悟了课文的内容，而且很自然地渗透对学生爱护动物的思想教育，如何解决人和自然地冲突，学生的情感得到了升华，较好地突破了本课的难点。在针对如何解决“人与自然、人与动物的生存冲突”问题时，由于学生课前没有做好调查，遵循和违背自然规律的事例搜集的不多，所以说得不尽人意。总之，反思自己的教学过程，感触颇深，教学可真是大有学问啊！琢磨，实践，反思，再实践，对促进个人的教学水平的提高不无裨益。
由此看来，教学设计的成功与否，会直接影响教学效果。加之近年来，随着新课程的实施，教师职业对教师专业素养的提升也有了更高的要求，语文教学不能再穿新鞋走老路。所以，在设计教学活动时，我们既要打破傳统的教学模式，又要更新理念，创新教法。课型设计也既要科学合理，符合学情，又要简单精巧，重点突出。只有这样才有可能提高课堂的实效性，进而打造高效课堂。案例是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。坚持进行案例分析，会使教者经常处于一种反思状态，以便总结得失，明确方向。有助于教师在反思中成长，提高教学水平。
参考文献：
[1]《小学教学参考》 2008.11 广西教育学院杂志社
[2]《教师教学用书》
作者简介：
郭慧萍，女，甘肃张掖人，小学高级教师。
【关键词】教学案例 教学 预设 反思
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0056-01
《大自然的秘密》是北师大版六年级下册第五单元《冲突》中的一篇主体课文。这篇课文以作者一行人在海岛上的所闻、所见、所做、所思为线索，描写了海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的场景。揭示了大自然中万物都有其生存之道，有躲避灾难之天性的秘密。在半年前我曾执教过一堂公开课，当时我是按照从整体到局部再到整体的结构进行教学过程设计，力求主线明确，目标定位准确，以下是我的教学片段分析。
在阅读理解课文时，我预设了以下问题：
1.大自然的秘密是什么？请大家用自己喜欢的方式读课文，找出答案。
2.“我们”干了一件什么蠢事？请默读课文，尝试用自己的话概括出来。
3.“我们”这些成年人干了这么一件愚不可及的蠢事，可想而知，心情的变化肯定是波澜起伏的。再读课文，请用波浪线画出反映“我们”心情变化的句子。
4.小组讨论：为什么向导还要救“侦察兵”幼龟？你对向导的做法有什么看法呢？
5.无论如何，向导的做法最终还是让我们醒悟了，我们从中悟出了什么道理？（齐读课文最后一个自然段）
没想到在研读课文之初，就卡壳了，由于提问不具体，学生反映明显不佳，为了解决这一问题，我反复引导，最终勉强得以解决。第二个问题要求学生用自己的话概括出“我们”干了一件什么蠢事。由于对学生要求过高，学生概括能力不足，因此，费时较多，严重影响了教学进程和效果。整堂课气氛沉闷，学生的积极性也不高，课上得很不尽人意。
课后我认真进行了反思，对教学问题重新进行了设计，并在其它教学班进行教学，结果大不相同。研读课文教学片段如下：
师：那么，本文作者想告诉我们谁的秘密呢？生：太平洋绿龟（小海龟）。师引读文中介绍。生齐读：太平洋绿龟的体重在……争先恐后爬向大海。师：小海龟到底有什么秘密，请同学们快速浏览课文，从文中找到答案告诉大家。生：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。师：从你们的读中，老师知道了，这不是一只普通的海龟，而是龟群的侦察兵，那你从哪儿可以知道这只幼龟就是“侦察兵”呢？请同学们小声地细读课文3-5自然段，想想自己从哪个词、句读出的，把它勾画下来。（学生自读）。生：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。师：你觉得这个侦察兵怎么样？生：小心谨慎。师：从哪里读到的？生：从“探”字，我知道了小海龟是很机警的，因为它肩负着很大的责任。师：这只小海龟那么小心，那么谨慎，原因何在？生：海龟侦察兵要先出来探视外面是否安全，确认外面很安全了，才回去通风报信。师：没错！引读，因为从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩。生齐读：它们稍不留心变可能成为海鸥等食肉鸟的食物。指名概括了所做的蠢事之后，接着设问：我们做了蠢事，我们的心情也为此一波三折的，你能找出描写我们一波三折的心情的词语吗？生：默读，勾画。这三次心情的变化分别是：紧张____震惊_____悲叹 。那么，我们为什么会有这样的情绪变化？再读读课文体会。如果你认为理解有困难，可以和小组的同学交流讨论。
最后引入单元主题：师：文章写了谁和谁的冲突？（小组合作）生：人和自然的冲突；幼龟和食肉鸟之间的冲突。师总结：这篇文章带给我们很深的思考，就是是当人类和自然有了矛盾与冲突的时候，我们应该遵循规律，理智处世，不应妄加干涉。自然界用血淋淋的事实给人们上了一课，人只能顺应自然，而不能违背自然规律。那么你们遇到过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才不会违背“自然之道”？生：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……
从以上两个片段教学可以看出，问题的设计不一定按部就班，循规蹈矩，太过传统反而会使教者陷入一种尴尬的境地；还有同样的问题，具体了细化了，问法合适了，就能找到教学的突破口；同样的问题什么时候问，怎样问才能引发学生的认知冲突，才能一石激起千层浪，都值得我们认真去研究挖掘。更值得注意的是尤其在关键问题的设计上，既要参考优秀的教学设计，但又不可盲目照搬，要充分地考虑学情，要灵活处理教材。教学方法上更要注重点拨引导，注重对学生的评价。
再者，一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时间扎实地进行语文学习，这个问题也值得我们深思。就这一堂课而言，我认为首先要抓住重点内容精心设问，引导学生对作者一行人对小海龟的拯救活动进行评价，“我们”是爱动物，爱幼龟的，但是这种做法违背了幼龟的生存之道。自然地突破了对大自然秘密的提示这个教学重点。二是让学生通过小组讨论，师来点拨的形式解决预设的问题，在交流互动中，学生不仅再次领悟了课文的内容，而且很自然地渗透对学生爱护动物的思想教育，如何解决人和自然地冲突，学生的情感得到了升华，较好地突破了本课的难点。在针对如何解决“人与自然、人与动物的生存冲突”问题时，由于学生课前没有做好调查，遵循和违背自然规律的事例搜集的不多，所以说得不尽人意。总之，反思自己的教学过程，感触颇深，教学可真是大有学问啊！琢磨，实践，反思，再实践，对促进个人的教学水平的提高不无裨益。
由此看来，教学设计的成功与否，会直接影响教学效果。加之近年来，随着新课程的实施，教师职业对教师专业素养的提升也有了更高的要求，语文教学不能再穿新鞋走老路。所以，在设计教学活动时，我们既要打破傳统的教学模式，又要更新理念，创新教法。课型设计也既要科学合理，符合学情，又要简单精巧，重点突出。只有这样才有可能提高课堂的实效性，进而打造高效课堂。案例是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。坚持进行案例分析，会使教者经常处于一种反思状态，以便总结得失，明确方向。有助于教师在反思中成长，提高教学水平。
参考文献：
[1]《小学教学参考》 2008.11 广西教育学院杂志社
[2]《教师教学用书》
作者简介：
郭慧萍，女，甘肃张掖人，小学高级教师。