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摘要：初中英语教学大家知道很难教，因为很多人不知道课堂语的使用方法，如果把课堂语运用好了，那么英语教学就会和其他课程一样，轻松多了。课堂语，就是我们经常用得到的手势、眼神、表情、暗示，以及礼貌语言、评价语言等等在内的术语，有的教师觉得这些都是经常用的东西，有什么好谈的，正因为有这种思想，才没有把这些常见的宝贵的知识，很好地贯穿到教学当中来，以致英语教学显得有些被动。因此就课堂语的有关方面，我谈谈个人的一点看法。
关键词：初中英语教学 课堂语
一、英语教学中课堂语的必要性
大家都说英语难，难在学生学得难，教师教得更难。我们暂且不说学生学习的难，就说说教师教的难。到什么程度就是难呢？这个标准不好确定。英语对学生来说是第二语言，缺乏一定的语用环境，学生不知道为什么要学这门语言等，这些都加重了英语教学的负担。但总体来说，英语教学其实和其他课程一样，关键是我们要掌握一定的方法。在这里我和大家谈谈课堂语的使用情况。英语教学中，如果课堂语使用好了，教学效果就能达到事半功倍的效果。
现在有的小学开设了英语课程，等学生到了初中，一些基础不太好的学生加把力还可以赶上;而有个别的学校没有开设英语课程，学生到了初中首次接触英语，觉得就像学习天书一样困难。面对这样的局面怎么办呢？这就得教师自己想办法解决。假如英语教师在日常教学中，能够很好地运用课堂语，那么学生学习英语就不会太难了。
我经过几年的摸索，发现一些教师的课堂语非常丰富，他们的教学成绩一直很优秀，用现在的话来说，一堂高效课，课堂语的使用是成败的关键。
对学习兴趣不高的学生，教师要经常鼓励，也就是说多使用鼓励性的课堂语;对那些自信心很强的学生，就应该多使用激励性的课堂语，就是所谓的“搬兵不如激将”;对自尊心脆弱的学生，就要用春风化雨般的语言去感化等等。
我们经常使用的课堂语，大体分为两大类。一是常用语，如礼貌用语、鼓励用语、指令用语、评价用语等。二是肢体语言，如表情、动作、眼神、手势等。这第二类语言，有时候比第一类语言的威力大多了，比如某个学生不认真听讲，教师多次提示他或者是暗示他，他都不理，教师可以停止讲课，静静地注视他，这样达到的效果比大声的呵斥好得多。具体哪种语言好，要看具体的情况。
二、课堂语的教学
师生之间需要互相认识、互相了解，不能认为学生就是学生，教师就是教师，把学生和教师无形地隔阂起来。一个优秀的教师绝对是学生的贴心朋友，应了解学生的喜好。教师和学生的界限是有的，但不能竖起无形的高墙。有的时候，教师要求学生使用礼貌语言，教师自己反而不太注意这方面的细节，这样学生往往窃窃私语，指指点点。所以礼貌语言的使用是师生共同的语言。
在英语教学中，如非常简单的Good morning， good afternoon， thank you！ I’m very sorry！ Goodbye， see you tomorrow等等，在校园里随处可以使用。学生在就餐的路上或者是在进课堂的楼梯上，或者是放学回家的马路上，时时都可以问好。
当然，英语课堂是使用课堂语的最好的地方。我在教学中发现，少用一些贬斥性的语言，多用一些鼓励性的课堂语，能调动学生学习的积极性。学生的积极性调动起来了，课堂气氛也就一下子活跃了。师生的关系拉近了，学生对教师的好感也就增加了。尤其是对犯错误的学生的处理，教师需要软硬兼施，一味的强硬会把学生压垮，相反，一味的忍让会让学生一步步得寸进尺，到头来课堂就乱成一锅粥了。所以，在严厉的同时，还得拿捏住这个火候。
心理学告诉我们，每个人都喜欢鼓励，不希望挨批评。如果学生回答问题积极，问题回答得漂亮，教师就说“You are great！”（你好棒）;在英语竞赛中或者演讲中获得奖励了，教师就说“Congratulations！”（祝贺你）;学生考试获得满分了教师就说“Excellent！”（太好了，棒极了）;学生回答问题超出教师的思维，能给其他同学带个动脑筋的好头，教师就说“Good thinking！”（好思路，好想法）;当学生遇到困难泄气时，教师就鼓励他“Keep it up！”（坚持到底，保持下去）;看到学生有好的表现，教师就说“That’s good！”（真棒）;如果发现学生有坚强的一面，或者有突出的表现，那么教师就说“That’s better！That’s really nice！”（挺好的，了不起）;假如胆小的学生不敢大声朗读课文，教师就得说“Don’t be shy！”（别害羞）;遇到有进步的学生，教师要及时说“Come on！”（加油）……这些鼓励性的语言太多了，我们在使用的过程中，要注意不同场合、不同对象。
现代教学要求我们教师“三讲三不讲”，学生会的不讲，容易的不讲，以前学过的不讲等，那么我们讲什么呢？讲学生经常犯错的地方。还要求我们教师构建高效课堂，让学生当家做主，教师只起着组织、管理的作用。这样，以前的教学模式就得颠覆，建立新的教学模式。虽然说新的教学模式强调学生的主体作用，但一些常规性的课堂语还得使用。例如：
Look at your book.（看你的书）
Look at the blackboard.（看黑板）
Who can try to speak this word？ 谁来试着说这个单词）
Go on.（继续）
Stop talking now.（现在先不要说话）
Do you know？（你知道吗）
Turn to page___.（翻开课本第__页）
Listen to me carefully！（专心听我说）
Come here.（过来这里）
Yes or no？（对还是错）
Come in please.（请进）
Be quiet！（请安静）
Are you ready？（准备好了吗）
Understand？（明白了吗）
Loudly.（说大声些）
Put up your hands.（举起你们的手）
课堂语还包括评价用语，如学生作业本上的批语Good！ Well done！ Wongderful！学生很是欣喜。
除此之外，教师的身体语言也是教学的语言，教师应适当运用。
一节课到底使用哪种语言，要看教师自身的语言储备情况，还要看学生学习情绪的高低，更要看本节课的内容，要有针对性地选择课堂语，不能盲目地使用，否则就有画蛇添足或者东施效颦的嫌疑了。只要用心体会、及时总结，课堂语的使用就不是一件难事。
（责编 张亚欣）
关键词：初中英语教学 课堂语
一、英语教学中课堂语的必要性
大家都说英语难，难在学生学得难，教师教得更难。我们暂且不说学生学习的难，就说说教师教的难。到什么程度就是难呢？这个标准不好确定。英语对学生来说是第二语言，缺乏一定的语用环境，学生不知道为什么要学这门语言等，这些都加重了英语教学的负担。但总体来说，英语教学其实和其他课程一样，关键是我们要掌握一定的方法。在这里我和大家谈谈课堂语的使用情况。英语教学中，如果课堂语使用好了，教学效果就能达到事半功倍的效果。
现在有的小学开设了英语课程，等学生到了初中，一些基础不太好的学生加把力还可以赶上;而有个别的学校没有开设英语课程，学生到了初中首次接触英语，觉得就像学习天书一样困难。面对这样的局面怎么办呢？这就得教师自己想办法解决。假如英语教师在日常教学中，能够很好地运用课堂语，那么学生学习英语就不会太难了。
我经过几年的摸索，发现一些教师的课堂语非常丰富，他们的教学成绩一直很优秀，用现在的话来说，一堂高效课，课堂语的使用是成败的关键。
对学习兴趣不高的学生，教师要经常鼓励，也就是说多使用鼓励性的课堂语;对那些自信心很强的学生，就应该多使用激励性的课堂语，就是所谓的“搬兵不如激将”;对自尊心脆弱的学生，就要用春风化雨般的语言去感化等等。
我们经常使用的课堂语，大体分为两大类。一是常用语，如礼貌用语、鼓励用语、指令用语、评价用语等。二是肢体语言，如表情、动作、眼神、手势等。这第二类语言，有时候比第一类语言的威力大多了，比如某个学生不认真听讲，教师多次提示他或者是暗示他，他都不理，教师可以停止讲课，静静地注视他，这样达到的效果比大声的呵斥好得多。具体哪种语言好，要看具体的情况。
二、课堂语的教学
师生之间需要互相认识、互相了解，不能认为学生就是学生，教师就是教师，把学生和教师无形地隔阂起来。一个优秀的教师绝对是学生的贴心朋友，应了解学生的喜好。教师和学生的界限是有的，但不能竖起无形的高墙。有的时候，教师要求学生使用礼貌语言，教师自己反而不太注意这方面的细节，这样学生往往窃窃私语，指指点点。所以礼貌语言的使用是师生共同的语言。
在英语教学中，如非常简单的Good morning， good afternoon， thank you！ I’m very sorry！ Goodbye， see you tomorrow等等，在校园里随处可以使用。学生在就餐的路上或者是在进课堂的楼梯上，或者是放学回家的马路上，时时都可以问好。
当然，英语课堂是使用课堂语的最好的地方。我在教学中发现，少用一些贬斥性的语言，多用一些鼓励性的课堂语，能调动学生学习的积极性。学生的积极性调动起来了，课堂气氛也就一下子活跃了。师生的关系拉近了，学生对教师的好感也就增加了。尤其是对犯错误的学生的处理，教师需要软硬兼施，一味的强硬会把学生压垮，相反，一味的忍让会让学生一步步得寸进尺，到头来课堂就乱成一锅粥了。所以，在严厉的同时，还得拿捏住这个火候。
心理学告诉我们，每个人都喜欢鼓励，不希望挨批评。如果学生回答问题积极，问题回答得漂亮，教师就说“You are great！”（你好棒）;在英语竞赛中或者演讲中获得奖励了，教师就说“Congratulations！”（祝贺你）;学生考试获得满分了教师就说“Excellent！”（太好了，棒极了）;学生回答问题超出教师的思维，能给其他同学带个动脑筋的好头，教师就说“Good thinking！”（好思路，好想法）;当学生遇到困难泄气时，教师就鼓励他“Keep it up！”（坚持到底，保持下去）;看到学生有好的表现，教师就说“That’s good！”（真棒）;如果发现学生有坚强的一面，或者有突出的表现，那么教师就说“That’s better！That’s really nice！”（挺好的，了不起）;假如胆小的学生不敢大声朗读课文，教师就得说“Don’t be shy！”（别害羞）;遇到有进步的学生，教师要及时说“Come on！”（加油）……这些鼓励性的语言太多了，我们在使用的过程中，要注意不同场合、不同对象。
现代教学要求我们教师“三讲三不讲”，学生会的不讲，容易的不讲，以前学过的不讲等，那么我们讲什么呢？讲学生经常犯错的地方。还要求我们教师构建高效课堂，让学生当家做主，教师只起着组织、管理的作用。这样，以前的教学模式就得颠覆，建立新的教学模式。虽然说新的教学模式强调学生的主体作用，但一些常规性的课堂语还得使用。例如：
Look at your book.（看你的书）
Look at the blackboard.（看黑板）
Who can try to speak this word？ 谁来试着说这个单词）
Go on.（继续）
Stop talking now.（现在先不要说话）
Do you know？（你知道吗）
Turn to page___.（翻开课本第__页）
Listen to me carefully！（专心听我说）
Come here.（过来这里）
Yes or no？（对还是错）
Come in please.（请进）
Be quiet！（请安静）
Are you ready？（准备好了吗）
Understand？（明白了吗）
Loudly.（说大声些）
Put up your hands.（举起你们的手）
课堂语还包括评价用语，如学生作业本上的批语Good！ Well done！ Wongderful！学生很是欣喜。
除此之外，教师的身体语言也是教学的语言，教师应适当运用。
一节课到底使用哪种语言，要看教师自身的语言储备情况，还要看学生学习情绪的高低，更要看本节课的内容，要有针对性地选择课堂语，不能盲目地使用，否则就有画蛇添足或者东施效颦的嫌疑了。只要用心体会、及时总结，课堂语的使用就不是一件难事。
（责编 张亚欣）