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作者介绍：赵志梅（1970——）女，宁夏银川市人，硕士，宁夏工商职业技术学院副教授，研究方向哲学，思想政治教育。
摘要：思想政治教育模式是对各种内容、各样方式、各类对象的思想政治教育的简洁描述与抽象概括。根据目前大部分高职院校思政课教学存在的问题，依据高职院校的教学特点，笔者从教育观念、教学方法、教学手段、实践教学、考核方式等方面探索、研究适合高职院特点的思政课教学模式，从而提高思政课的教学实效性。
关键词：高职院校 思想政治理论课 教学模式
思想政治教育模式是对各种内容、各样方式、各类对象的思想政治教育的简洁描述与抽象概括。当前，思政课教学课遇到了新的挑战，在纷繁复杂的社会背景下，改变那些不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法，树立以人为本的理念，结合高职教育的特点，构建和完善具有鲜明特色的教学模式已越来越成为当前思政课教学改革研究的主要课题。根据2005年2月中共中央宣传部和教育部联合发布了【教社政[2005]5号】文件——《关于进一步加强和改进高等学校思想思想政治理论课的意见》精神，笔者根据自己多年在思政课教学实践的经验和总结，就高职院校思想政治理论课教学模式这一问题进行深入的研究和探讨，主要从以下几个方面进行分析研究。
1 构建适合高职院校思政课教学模式的必要性
思想政治理论课是对大学生进行系统公民道德教育和马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论及“三个代表”重要思想教育等的基础必修课程；思想政治理论课教学是帮助大学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好社会主义道德品质的重要途径。有关调查统计表明，一些高校，特别是一些高等职业院校的学生对思想政治理论课教学的满意率还不到20%，其原因是多方面的，但思想政治理论课教学中传统教学模式的实施是令学生乏味而反感的主要原因之一。必须改革传统的思想政治理论课教学模式，探索适合高职院校学生新的教学模式。作为思想思想政治理论课理论教学单位和教师，应该具有强烈的忧患意识、改革意识和创新意识，勇敢地承担起思想政治理论课教学改革创新的大任，为高职院校的人才培养作出积极贡献。
（1）对高职院校思想政治理论课教学模式的的研究是思政课课程性质的需要。思想政治理论课在高等教育中既承担着宣传党和国家主流意识形态的任务，又担负着引导高职院校学生在人生成长的黄金时代树立正确的世界观、人生观、道德观和法制观的重要作用。“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和和中国特色社会主义概论”和“形式与政策”是高职学生入学后两年开设的思想政治理论课程，是为高职学生思想品德发展奠定基础的几门综合性必修课程。它对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为使他们成为“四有”的好公民，起着重要的作用。这类课程是理论性、针对性和实践性都很强的课程。
（2）对思政课程的研究是切实提高思想政治理论课教育教学的实效性，增强思想政治理论课的吸引力的需要。无论是普通高等学校的职业技术学院，还是独立设置的职业院校，如何更加有效地提高思想政治教育理论课的实效性这一问题，很多学校一直在进行着探索。事实上，对高职高专学生的思想政治教育，既不能照搬普通院校思想政治理论课的内容和方法，也不能照搬中等职业教育思想政治课的教育模式。作为高职院校对学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课，较为普遍地存在着吸引力不强的问题。如何切实提高思想政治理论课教育的实效性，增强思想政治理论课的吸引力，是摆在高职高专院校思想政治理论教育工作者面前的一个重大课题。因此，进一步研究高职院校思想政治理论课教学的模式，增强思想政治理论课教学实效性，在当前教学改革中显得尤为重要。
（3）是目前我国高职院校正在进行深层次的教学改革的需要。高职院校思政课由“应试教育”向“素质教育”改革的过程中，必须要改革传统的教学模式，优化课堂结构，实施新的教学改革， 从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性，为培养创新型人才提供有力的保障。
2 目前高职院校思想政治理论教育教学存在的问题分析
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其教育模式和教育主体都具有不同于普通高等教育的特殊性。因此，高职高专学生的思想道德教育既面临严峻的挑战，还具有一定的复杂性，反映对思政课教育教学的实施上带来一定的影响。
（1）新时代的变化给高职高专学生思政课教学带来严峻挑战 。随着世界经济全球化、信息网络化时代的到来,全人类的生产方式、社会意识和日常生活都发生了深刻的变化。青少年学生的世界观、人生观、价值观也正在接收新的冲击。 首先,信息网络化作为一把双刃剑已经给我国传统的思想道德教育的理论与方法提出严峻的挑战。“网络”的出现和发展,其特有的平等性、开放性和互动性迎合了学生崇尚民主、追求平等的价值取向，其高效、便捷的信息传递模式赢得了学生的认同,在一定程度上给高职高专学生的学习和生活带来了方便；但同时网络信息的混杂性对学生的思维方式、行为模式、心理发展、价值观念和政治倾向等方面将产生深远的影响,导致学生价值观念冲突加剧、价值取向多元化。 其次,经济全球化使我国进入世界一体化进程,但严峻的就业形势却日益显露。由于学历层次的差异,高职高专学生在就业时处于弱势地位。为了增加竞争力,高职高专学生大都注重专业知识和技能的学习,而对思想道德教育却形成一种偏见,把思想道德教育仅仅看成一种理论说教,忽视了“成人”与“成才”的关系,对思想道德教育的认识形成一种误区。（2）高职高专教育培养模式在一定程度上弱化了思政课教学的实效性。高等职业教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的,旨在以适应社会需要为目标,培养高等技术应用性专门人才。因此高职教育在专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作。这在某种程度上增强了学生的就业竞争力,但其缺陷也显而易见,即将理论“够用”原则套用在思想道德教育上,压缩思想道德教育的内容和深度,从而弱化了对学生的思想道德教育。与高职高专教育模式相适应,大部分高职高专院校都能做到加大对学生的专业技能知识的学习力度,但却容易忽视对学生的思想道德教育，从而大大弱化了思政课教育教学的实效性。
（3）思政课教学实施的实效性不强导致教学中出现“三不满意”现状。
期以来，在高职高专院校的思想政治理论课的教学过程中，大多沿袭传统的“灌注式”教学方法，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，导致高职学生在教学中参与程度较低，消弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课教学的实效性。
尽管大部分教师都在积极改进教学方法，寻找能够调动学生积极性的教学方法。比如，案例教学法、讨论式教学法以及启发式教学法等，在一定程度上改善了教学现状，但仍然出现领导不满意、学生不满意、甚至老师自己也不满意的“三不满”现状。学生觉得教学离自己的生活太遥远，太枯燥，从而出现对政治理论不感兴趣，学习积极性不高；对道德认真、纪律要求不理解，进而出现旷课、打架斗殴、与周围的社区发生纠纷、任意破坏学校财产等等不良现象。之所以出现这些现象根本原因是由于思政课教学实效性不强所致。因此，改革教学模式，增强课题的感染力和思政课的教学实效性，彻底改变“三不满意”现状已迫在眉睫。
（4）高职高专学生的特点给思政课教学带来了一定难度。作为教育主体,目前高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性。
首先,生源类型层次复杂。有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生,以及五年高职毕业的学生等。虽然同样是作为计划录取的学生,但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次。这些学生学习基础相对较差，对专业知识的接受存在一定难度；在行为上自我约束力不强,思想活跃但却相对散漫；思想认识上的肤浅性使得他们对思想道德教育存在一定的逆反心理等等。 其次,从学生心理上分析,自卑心理严重成为思想道德教育亟待解决的突出问题。从国家教育政策上看,高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求,其兴起和发展成为人才培养的重要方式。但是从人们对职业教育的认识上看,高职教育一直在低层次教育中徘徊,他们认为进入高职院校是学生考不上“名牌”大学的无奈选择,而且在就业时还要面临单位的“不认同”甚至是“歧视”。这种观念给学生造成一种心理上压力，同时加上学习基础的差异，进而使学生产生自卑心理 。这种心理问题的出现使得学生在处理问题时或者过分不冷静，走极端，或者逆反心理较强，形成某些过激行为，从而导致了道德知行分离，使道德教育的成效不显著。
3 探索适合高职院校思政课教育教学的有效模式
对思想政治理论课程的重视，并不是一定要增设课程，增加课时，更重要的是要让课程为学生服务，为社会服务，应适合学校特点、学生的特点，就业特点和时代特点。从知行德育向生活德育转变，从有利于教向有利于学转变，从侧重少数评优向群体发展转变。
（1）改革教育观念，实现教学与学生实际相结合的教学模式
教育的切入点不是教学内容本身，而是教学目的与作为学习主体的高职学生的实际。要发挥作为学习的主体的高职学生的主动性，高职院校思政课教学必须考虑教学对象的实际思想状况，知识结构以及他们在学习过程中思想和观念的变化与发展状况。我们过去教学的切入点一直放在理论本身，而对学生的实际不够关注。目前一定要本着立意要高，起点要实的原则，把树立坚定正确的政治方向放在首位，将理想信念教育、弘扬民族精神和公民道德教育与学生未来职业生涯结合起来，引导学生树立正确的择业观、创业观，并结合实际探索引领学生就业的新思路、新途径。
（2）改革教学方法，实现教师“教”与学生主动“学”相结合的教学模式。坚持以人为本，是教学方法上的根本要求，就是要把单向“灌注式”教学引向学生双向“互动式”教学，倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。针对不同类型、不同阶段大学生的特点以及不同的课程，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论等方法。真正把课堂讲授和学生主动参与结合起来，以学生为中心组织教学环节。
（3）改革教学手段，实现课堂讲授与多媒体技术相结合的教学模式。思政课教师必须首先，加强对多媒体课件制作技术的学习，提高课件的设计，制作水平，尽可能地在课件中应用网络、视频、音响、图片、漫画、动画等手段，让学生听、说、想、看并用，增强课题教学的直观性，提高理论教学的吸引力。其次，教师在授课时要始终把多媒体课件应用置于教学的辅助地位。运用它设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富教学内容以达到五育效果。即寓教于例：关注现实，以详实的事例七丰富震撼、感化学生；寓教于趣；师生互动，以轻松的氛围去激发、吸引学生；寓教于情：富有激情，以真实的情感区感染、诱导学生；寓教于行：为人师表，以人格的魅力去影响、赢得学生。最后，建立教学互动网站，把课堂延伸到网上，使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。
（4）加大实践教学的力度，实现理论教学与实践教学相结合的教学模式。高职院校的思政课必须突出实践性，不仅课堂教学要坚持理论联系实际相结合，还应在教学计划中削减理论课时，增加实践课时，强化实践教学的力度。要制定实践教学计划于实施方案，开辟实践教学基地。充分发挥实践基地条件组织学生在进行技能训练的同时感受职业氛围，端正工作态度，学习企业文化，提高竞争能力，培养合作精神，正确看待市场，注重效益意识培养，领悟职业养成知道。打破理论教学只有在课堂教的单一模式，而且可以“教、学、做”合一，使思想政治理论课教学融入到企业的用人标准，不断调适和修炼自身思想道德素质。
（5）改革考核方式，实现理论考核与实践考核相结合的考核模式。适应思政课教学形式多样化的需要，思政课的考核方式也应多样化，采取理论与实践、平时与期末、开卷语闭卷相结合的办法，在理论考核命题形式上要灵活，主观与客观试题比例要适当，内容要突出重点，覆盖全面；在实践考核上，既要考核学生的平时表现，也要考核其参与校内外实践，从而引导学生既重视理论的掌握，更关心知识的运用；既重视期末的复习考试，也关注平时习惯养成，最终使学生受益。
总之，思政课教学模式的改革，是一个在实践中不断探索的过程。需要以科学发展观的思想为指导，循序渐进，不断总结，从而形成更加适合高职院校办学特点、学生特点的教学模式，增强思政课教学实效性。
参考文献
［1] 吕才明.思想政治教育模式结构与结构模式［J].思想教育研究.2005.(4).
［2] 杨祖宪.高职院校思想政治理论课建设有关问题的思考［J].思想教育研究.2009.(7).
［3] 中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）.
［4] 王凤芹.浅议高职思政课教育教学存在的问题与对策［J].职教论坛.2009.(2).
［5] 左玉萍.对高职院校思政课教学模式改革的探索［J].黑龙江生态工程职业技术学院学报.2008.(11).
［6] 赵玉兰.对增强高职“思政”课教学实效性的思考［J].陕西教育（高教版）.2007.(11).
摘要：思想政治教育模式是对各种内容、各样方式、各类对象的思想政治教育的简洁描述与抽象概括。根据目前大部分高职院校思政课教学存在的问题，依据高职院校的教学特点，笔者从教育观念、教学方法、教学手段、实践教学、考核方式等方面探索、研究适合高职院特点的思政课教学模式，从而提高思政课的教学实效性。
关键词：高职院校 思想政治理论课 教学模式
思想政治教育模式是对各种内容、各样方式、各类对象的思想政治教育的简洁描述与抽象概括。当前，思政课教学课遇到了新的挑战，在纷繁复杂的社会背景下，改变那些不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法，树立以人为本的理念，结合高职教育的特点，构建和完善具有鲜明特色的教学模式已越来越成为当前思政课教学改革研究的主要课题。根据2005年2月中共中央宣传部和教育部联合发布了【教社政[2005]5号】文件——《关于进一步加强和改进高等学校思想思想政治理论课的意见》精神，笔者根据自己多年在思政课教学实践的经验和总结，就高职院校思想政治理论课教学模式这一问题进行深入的研究和探讨，主要从以下几个方面进行分析研究。
1 构建适合高职院校思政课教学模式的必要性
思想政治理论课是对大学生进行系统公民道德教育和马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论及“三个代表”重要思想教育等的基础必修课程；思想政治理论课教学是帮助大学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好社会主义道德品质的重要途径。有关调查统计表明，一些高校，特别是一些高等职业院校的学生对思想政治理论课教学的满意率还不到20%，其原因是多方面的，但思想政治理论课教学中传统教学模式的实施是令学生乏味而反感的主要原因之一。必须改革传统的思想政治理论课教学模式，探索适合高职院校学生新的教学模式。作为思想思想政治理论课理论教学单位和教师，应该具有强烈的忧患意识、改革意识和创新意识，勇敢地承担起思想政治理论课教学改革创新的大任，为高职院校的人才培养作出积极贡献。
（1）对高职院校思想政治理论课教学模式的的研究是思政课课程性质的需要。思想政治理论课在高等教育中既承担着宣传党和国家主流意识形态的任务，又担负着引导高职院校学生在人生成长的黄金时代树立正确的世界观、人生观、道德观和法制观的重要作用。“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和和中国特色社会主义概论”和“形式与政策”是高职学生入学后两年开设的思想政治理论课程，是为高职学生思想品德发展奠定基础的几门综合性必修课程。它对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为使他们成为“四有”的好公民，起着重要的作用。这类课程是理论性、针对性和实践性都很强的课程。
（2）对思政课程的研究是切实提高思想政治理论课教育教学的实效性，增强思想政治理论课的吸引力的需要。无论是普通高等学校的职业技术学院，还是独立设置的职业院校，如何更加有效地提高思想政治教育理论课的实效性这一问题，很多学校一直在进行着探索。事实上，对高职高专学生的思想政治教育，既不能照搬普通院校思想政治理论课的内容和方法，也不能照搬中等职业教育思想政治课的教育模式。作为高职院校对学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课，较为普遍地存在着吸引力不强的问题。如何切实提高思想政治理论课教育的实效性，增强思想政治理论课的吸引力，是摆在高职高专院校思想政治理论教育工作者面前的一个重大课题。因此，进一步研究高职院校思想政治理论课教学的模式，增强思想政治理论课教学实效性，在当前教学改革中显得尤为重要。
（3）是目前我国高职院校正在进行深层次的教学改革的需要。高职院校思政课由“应试教育”向“素质教育”改革的过程中，必须要改革传统的教学模式，优化课堂结构，实施新的教学改革， 从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性，为培养创新型人才提供有力的保障。
2 目前高职院校思想政治理论教育教学存在的问题分析
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其教育模式和教育主体都具有不同于普通高等教育的特殊性。因此，高职高专学生的思想道德教育既面临严峻的挑战，还具有一定的复杂性，反映对思政课教育教学的实施上带来一定的影响。
（1）新时代的变化给高职高专学生思政课教学带来严峻挑战 。随着世界经济全球化、信息网络化时代的到来,全人类的生产方式、社会意识和日常生活都发生了深刻的变化。青少年学生的世界观、人生观、价值观也正在接收新的冲击。 首先,信息网络化作为一把双刃剑已经给我国传统的思想道德教育的理论与方法提出严峻的挑战。“网络”的出现和发展,其特有的平等性、开放性和互动性迎合了学生崇尚民主、追求平等的价值取向，其高效、便捷的信息传递模式赢得了学生的认同,在一定程度上给高职高专学生的学习和生活带来了方便；但同时网络信息的混杂性对学生的思维方式、行为模式、心理发展、价值观念和政治倾向等方面将产生深远的影响,导致学生价值观念冲突加剧、价值取向多元化。 其次,经济全球化使我国进入世界一体化进程,但严峻的就业形势却日益显露。由于学历层次的差异,高职高专学生在就业时处于弱势地位。为了增加竞争力,高职高专学生大都注重专业知识和技能的学习,而对思想道德教育却形成一种偏见,把思想道德教育仅仅看成一种理论说教,忽视了“成人”与“成才”的关系,对思想道德教育的认识形成一种误区。（2）高职高专教育培养模式在一定程度上弱化了思政课教学的实效性。高等职业教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的,旨在以适应社会需要为目标,培养高等技术应用性专门人才。因此高职教育在专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作。这在某种程度上增强了学生的就业竞争力,但其缺陷也显而易见,即将理论“够用”原则套用在思想道德教育上,压缩思想道德教育的内容和深度,从而弱化了对学生的思想道德教育。与高职高专教育模式相适应,大部分高职高专院校都能做到加大对学生的专业技能知识的学习力度,但却容易忽视对学生的思想道德教育，从而大大弱化了思政课教育教学的实效性。
（3）思政课教学实施的实效性不强导致教学中出现“三不满意”现状。
期以来，在高职高专院校的思想政治理论课的教学过程中，大多沿袭传统的“灌注式”教学方法，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，导致高职学生在教学中参与程度较低，消弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课教学的实效性。
尽管大部分教师都在积极改进教学方法，寻找能够调动学生积极性的教学方法。比如，案例教学法、讨论式教学法以及启发式教学法等，在一定程度上改善了教学现状，但仍然出现领导不满意、学生不满意、甚至老师自己也不满意的“三不满”现状。学生觉得教学离自己的生活太遥远，太枯燥，从而出现对政治理论不感兴趣，学习积极性不高；对道德认真、纪律要求不理解，进而出现旷课、打架斗殴、与周围的社区发生纠纷、任意破坏学校财产等等不良现象。之所以出现这些现象根本原因是由于思政课教学实效性不强所致。因此，改革教学模式，增强课题的感染力和思政课的教学实效性，彻底改变“三不满意”现状已迫在眉睫。
（4）高职高专学生的特点给思政课教学带来了一定难度。作为教育主体,目前高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性。
首先,生源类型层次复杂。有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生,以及五年高职毕业的学生等。虽然同样是作为计划录取的学生,但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次。这些学生学习基础相对较差，对专业知识的接受存在一定难度；在行为上自我约束力不强,思想活跃但却相对散漫；思想认识上的肤浅性使得他们对思想道德教育存在一定的逆反心理等等。 其次,从学生心理上分析,自卑心理严重成为思想道德教育亟待解决的突出问题。从国家教育政策上看,高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求,其兴起和发展成为人才培养的重要方式。但是从人们对职业教育的认识上看,高职教育一直在低层次教育中徘徊,他们认为进入高职院校是学生考不上“名牌”大学的无奈选择,而且在就业时还要面临单位的“不认同”甚至是“歧视”。这种观念给学生造成一种心理上压力，同时加上学习基础的差异，进而使学生产生自卑心理 。这种心理问题的出现使得学生在处理问题时或者过分不冷静，走极端，或者逆反心理较强，形成某些过激行为，从而导致了道德知行分离，使道德教育的成效不显著。
3 探索适合高职院校思政课教育教学的有效模式
对思想政治理论课程的重视，并不是一定要增设课程，增加课时，更重要的是要让课程为学生服务，为社会服务，应适合学校特点、学生的特点，就业特点和时代特点。从知行德育向生活德育转变，从有利于教向有利于学转变，从侧重少数评优向群体发展转变。
（1）改革教育观念，实现教学与学生实际相结合的教学模式
教育的切入点不是教学内容本身，而是教学目的与作为学习主体的高职学生的实际。要发挥作为学习的主体的高职学生的主动性，高职院校思政课教学必须考虑教学对象的实际思想状况，知识结构以及他们在学习过程中思想和观念的变化与发展状况。我们过去教学的切入点一直放在理论本身，而对学生的实际不够关注。目前一定要本着立意要高，起点要实的原则，把树立坚定正确的政治方向放在首位，将理想信念教育、弘扬民族精神和公民道德教育与学生未来职业生涯结合起来，引导学生树立正确的择业观、创业观，并结合实际探索引领学生就业的新思路、新途径。
（2）改革教学方法，实现教师“教”与学生主动“学”相结合的教学模式。坚持以人为本，是教学方法上的根本要求，就是要把单向“灌注式”教学引向学生双向“互动式”教学，倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。针对不同类型、不同阶段大学生的特点以及不同的课程，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论等方法。真正把课堂讲授和学生主动参与结合起来，以学生为中心组织教学环节。
（3）改革教学手段，实现课堂讲授与多媒体技术相结合的教学模式。思政课教师必须首先，加强对多媒体课件制作技术的学习，提高课件的设计，制作水平，尽可能地在课件中应用网络、视频、音响、图片、漫画、动画等手段，让学生听、说、想、看并用，增强课题教学的直观性，提高理论教学的吸引力。其次，教师在授课时要始终把多媒体课件应用置于教学的辅助地位。运用它设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富教学内容以达到五育效果。即寓教于例：关注现实，以详实的事例七丰富震撼、感化学生；寓教于趣；师生互动，以轻松的氛围去激发、吸引学生；寓教于情：富有激情，以真实的情感区感染、诱导学生；寓教于行：为人师表，以人格的魅力去影响、赢得学生。最后，建立教学互动网站，把课堂延伸到网上，使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。
（4）加大实践教学的力度，实现理论教学与实践教学相结合的教学模式。高职院校的思政课必须突出实践性，不仅课堂教学要坚持理论联系实际相结合，还应在教学计划中削减理论课时，增加实践课时，强化实践教学的力度。要制定实践教学计划于实施方案，开辟实践教学基地。充分发挥实践基地条件组织学生在进行技能训练的同时感受职业氛围，端正工作态度，学习企业文化，提高竞争能力，培养合作精神，正确看待市场，注重效益意识培养，领悟职业养成知道。打破理论教学只有在课堂教的单一模式，而且可以“教、学、做”合一，使思想政治理论课教学融入到企业的用人标准，不断调适和修炼自身思想道德素质。
（5）改革考核方式，实现理论考核与实践考核相结合的考核模式。适应思政课教学形式多样化的需要，思政课的考核方式也应多样化，采取理论与实践、平时与期末、开卷语闭卷相结合的办法，在理论考核命题形式上要灵活，主观与客观试题比例要适当，内容要突出重点，覆盖全面；在实践考核上，既要考核学生的平时表现，也要考核其参与校内外实践，从而引导学生既重视理论的掌握，更关心知识的运用；既重视期末的复习考试，也关注平时习惯养成，最终使学生受益。
总之，思政课教学模式的改革，是一个在实践中不断探索的过程。需要以科学发展观的思想为指导，循序渐进，不断总结，从而形成更加适合高职院校办学特点、学生特点的教学模式，增强思政课教学实效性。
参考文献
［1] 吕才明.思想政治教育模式结构与结构模式［J].思想教育研究.2005.(4).
［2] 杨祖宪.高职院校思想政治理论课建设有关问题的思考［J].思想教育研究.2009.(7).
［3] 中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）.
［4] 王凤芹.浅议高职思政课教育教学存在的问题与对策［J].职教论坛.2009.(2).
［5] 左玉萍.对高职院校思政课教学模式改革的探索［J].黑龙江生态工程职业技术学院学报.2008.(11).
［6] 赵玉兰.对增强高职“思政”课教学实效性的思考［J].陕西教育（高教版）.2007.(11).