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一、引言
外语教学的主要研究方向在相当长一段时间内只放在寻求好的教学方法上，强调要有好的教师、好的教材及好的教学方法，而忽视了学习者“我要学”这一内在问题的研究。令人可喜的是，随着外语教学的深入研究，人们认识到学生才是教学效果的决定因素，于是应用语言学的研究重点从“教方”转向“学方”，外语学习者的诸多内部因素，如学习动机、学习态度、学习方法等方面的研究已引起越来越多人的重视和兴趣。
二、高职学生英语学习的现状
目前，随着全国高考入学人数的逐渐减少，本科录取人数较多，导致高职高专院校录取的学生分数线明显下降，入学的学生学习成绩和学习水平大不如以往，因此，学生学习方面的问题也更多。公共英语这门课的主要问题有英语基础较差，英语学习兴趣不高，学习态度不够端正，没有掌握合理的学习方法，没有养成良好的学习习惯，自主学习性差。
三、问题分析
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。北京联合大学高职协作组课题项目《高职学生英语学习内部因素探析及对策》的阶段性成果中作过相关调查，从调查数据来看，有60％的学生为了将来工作而学英语，他们把自己的英语水平与将来的工作相联系。这也许是迫于社会环境压力，为了毕业后谋得一份好工作或希望胜任工作。由此可见，相当一部分学生学习外语是为了通过某种考试，为了取得某种证书，是作为任务来完成的。然而，一旦目的达到，任务完成了，学习的积极性就大减甚至消失。这种学习动机是消极的、被动的，是不能持久的，因此这种动机也是不可取的。
影响英语学习的还有学生的心理因素，如焦虑感和惰性，学生对学习结果的预期高，一旦没有实现理想的结果，就会产生心理挫败感和焦虑感，学习兴趣也会下降。有的学生很懒惰，不付出努力，却想很快就学好英语，想尽办法寻找捷径；很多学生毅力不够。英语是一门需要长期付出时间和精力学习的科目，很多学生无法坚持下去；有的学生没有掌握较好的学习方法，使得学习事倍功半，大大削减学习兴趣。从以上分析来看，高职院校的学生在英语学习上更加需要策略指导。
四、策略的提出
在高职英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
1.打牢基本功
词汇和语法是学生无法逾越的基础知识大关，没有捷径，需要学生勤背勤记，多练多读。只有打好基础，才有提高英语综合能力的可能。
2.定期制定学习计划
首先树立学习目标，然后每周或每月列出适合自己的学习计划，并督促自己严格按照该学习计划进行，可以请老师或同学帮助监督自己。
3.多运用、多实践
听、说、读、写、译是英语学习的主要五方面技能，这五方面相互关联、相互促进。学生需要多多练习，平时坚持多听英语广播，看英语电影、英语电视节目、网上英语视频和听英语歌曲等。在听的同时耳、大脑和手也需要活动起来，耳要高度集中听，大脑要高效运转，从而明白说话人的意思，并用笔记下所听资料的大概意思。还要坚持多读适合自身水平的资料，如英文报纸、杂志、名著、人物传记等，养成记读书笔记的习惯，记录下阅读中遇到的新知识点，记录下阅读后的感受等，不仅有助于阅读水平的提高，而且有助于词汇的增加和写作水平的提高。多说多练，多参加一些课外活动，如英语角活动，可以有机会与外教老师近距离英语交流，多参加各种英语比赛，有助于锻炼自己的勇气，增强自身的信心。
4.克服惰性
良好的学习态度是学好英语的保证。懒惰是学习英语最大的敌人。学好英语没有捷径，学生必须从思想根源克服惰性，提高意志力，增强毅力，同时也可以寻求老师的帮助，一旦惰性抬头，老师就进行督促或提醒。
5.扩大学习渠道
在传统的学习模式中，书本是获取知识的重要来源，而以信息化和多元化为特征的现代教育中网络是学生获取学习资料和信息的重要来源，这就要求教师学习在网络上使用或下载所需要的知识，推荐好的学习网站，如英语视频网站、英语学习网站、在线翻译词典等。教师不仅仅教授学生学习知识，更重要的是教会学生学习的渠道和如何获取资源的方法。“授人以渔，不如授之以渔”。鼓励学生使用多媒体和其他渠道进行自主学习，提高学生的信息素养。
6.培养自主学习能力
培养学生的自主学习意识，发展学生的自主学习能力。自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。
教师应指导学生对自己的学习进行监控和调整，并且及时评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，指导学生自我反省。教师要在传授知识的同时渗透学习方法的指导。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使学生及时内化学习方法。
五、结语
对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。教师不仅要教给每个学生一定的学科知识，而且要把“教会学生学”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握开启知识宝库的金钥匙。由此可见，教师在教学中应在考虑知识、技能学习的同时，把学习方法和学习策略的指导也摆在一个重要的位置。
参考文献：
［1］郑一新.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006，（4）.
［2］冯玲，戴立黎.浅谈高职学生在英語学习中存在的问题——对高职学生英语学习内部因素调查结果的分析.2007.6.
［3］李晖.加强高职英语教学策略指导浅论山东商业职业技术学院学报，2006.8.
［4］周新云.中高职学生外语学习动机及相关因素的调查研究.企业家天地，2007.6.
外语教学的主要研究方向在相当长一段时间内只放在寻求好的教学方法上，强调要有好的教师、好的教材及好的教学方法，而忽视了学习者“我要学”这一内在问题的研究。令人可喜的是，随着外语教学的深入研究，人们认识到学生才是教学效果的决定因素，于是应用语言学的研究重点从“教方”转向“学方”，外语学习者的诸多内部因素，如学习动机、学习态度、学习方法等方面的研究已引起越来越多人的重视和兴趣。
二、高职学生英语学习的现状
目前，随着全国高考入学人数的逐渐减少，本科录取人数较多，导致高职高专院校录取的学生分数线明显下降，入学的学生学习成绩和学习水平大不如以往，因此，学生学习方面的问题也更多。公共英语这门课的主要问题有英语基础较差，英语学习兴趣不高，学习态度不够端正，没有掌握合理的学习方法，没有养成良好的学习习惯，自主学习性差。
三、问题分析
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。北京联合大学高职协作组课题项目《高职学生英语学习内部因素探析及对策》的阶段性成果中作过相关调查，从调查数据来看，有60％的学生为了将来工作而学英语，他们把自己的英语水平与将来的工作相联系。这也许是迫于社会环境压力，为了毕业后谋得一份好工作或希望胜任工作。由此可见，相当一部分学生学习外语是为了通过某种考试，为了取得某种证书，是作为任务来完成的。然而，一旦目的达到，任务完成了，学习的积极性就大减甚至消失。这种学习动机是消极的、被动的，是不能持久的，因此这种动机也是不可取的。
影响英语学习的还有学生的心理因素，如焦虑感和惰性，学生对学习结果的预期高，一旦没有实现理想的结果，就会产生心理挫败感和焦虑感，学习兴趣也会下降。有的学生很懒惰，不付出努力，却想很快就学好英语，想尽办法寻找捷径；很多学生毅力不够。英语是一门需要长期付出时间和精力学习的科目，很多学生无法坚持下去；有的学生没有掌握较好的学习方法，使得学习事倍功半，大大削减学习兴趣。从以上分析来看，高职院校的学生在英语学习上更加需要策略指导。
四、策略的提出
在高职英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
1.打牢基本功
词汇和语法是学生无法逾越的基础知识大关，没有捷径，需要学生勤背勤记，多练多读。只有打好基础，才有提高英语综合能力的可能。
2.定期制定学习计划
首先树立学习目标，然后每周或每月列出适合自己的学习计划，并督促自己严格按照该学习计划进行，可以请老师或同学帮助监督自己。
3.多运用、多实践
听、说、读、写、译是英语学习的主要五方面技能，这五方面相互关联、相互促进。学生需要多多练习，平时坚持多听英语广播，看英语电影、英语电视节目、网上英语视频和听英语歌曲等。在听的同时耳、大脑和手也需要活动起来，耳要高度集中听，大脑要高效运转，从而明白说话人的意思，并用笔记下所听资料的大概意思。还要坚持多读适合自身水平的资料，如英文报纸、杂志、名著、人物传记等，养成记读书笔记的习惯，记录下阅读中遇到的新知识点，记录下阅读后的感受等，不仅有助于阅读水平的提高，而且有助于词汇的增加和写作水平的提高。多说多练，多参加一些课外活动，如英语角活动，可以有机会与外教老师近距离英语交流，多参加各种英语比赛，有助于锻炼自己的勇气，增强自身的信心。
4.克服惰性
良好的学习态度是学好英语的保证。懒惰是学习英语最大的敌人。学好英语没有捷径，学生必须从思想根源克服惰性，提高意志力，增强毅力，同时也可以寻求老师的帮助，一旦惰性抬头，老师就进行督促或提醒。
5.扩大学习渠道
在传统的学习模式中，书本是获取知识的重要来源，而以信息化和多元化为特征的现代教育中网络是学生获取学习资料和信息的重要来源，这就要求教师学习在网络上使用或下载所需要的知识，推荐好的学习网站，如英语视频网站、英语学习网站、在线翻译词典等。教师不仅仅教授学生学习知识，更重要的是教会学生学习的渠道和如何获取资源的方法。“授人以渔，不如授之以渔”。鼓励学生使用多媒体和其他渠道进行自主学习，提高学生的信息素养。
6.培养自主学习能力
培养学生的自主学习意识，发展学生的自主学习能力。自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。
教师应指导学生对自己的学习进行监控和调整，并且及时评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，指导学生自我反省。教师要在传授知识的同时渗透学习方法的指导。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使学生及时内化学习方法。
五、结语
对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。教师不仅要教给每个学生一定的学科知识，而且要把“教会学生学”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握开启知识宝库的金钥匙。由此可见，教师在教学中应在考虑知识、技能学习的同时，把学习方法和学习策略的指导也摆在一个重要的位置。
参考文献：
［1］郑一新.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006，（4）.
［2］冯玲，戴立黎.浅谈高职学生在英語学习中存在的问题——对高职学生英语学习内部因素调查结果的分析.2007.6.
［3］李晖.加强高职英语教学策略指导浅论山东商业职业技术学院学报，2006.8.
［4］周新云.中高职学生外语学习动机及相关因素的调查研究.企业家天地，2007.6.