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〔关键词〕 问题教学法;运用;调控策略
〔中图分类号〕 G426〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
08(A)—0040—01
问题教学法就是教师有意地创设问题情景,组织学生探索活动,让学生提出问题并解决这些问题,或由教师自己提出这些问题并解决它们,与此同时,向学生说明在探索情景下的思维逻辑。因此,问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
一、问题教学法在教学中的具体运用
问题教学法要求教师设计的问题富有启发性、有探讨价值的问题,引导学生进行思考、讨论。问题教学法在教学上的应用很多,其一般步骤分为四步:(以地理学科“农业区位”为例说明)
1. 设计情景,提出问题
课件展示:山东境内黄河附近某商品棉基地和法国南部地中海地区葡萄生产基地的情况汇展,内容包含各月气温、降水、光照情况,地形、土壤、附近河流、作物生长情况,交通、技术、 劳动者素质等。
教师导问:以上信息主要与经济中的哪一大类活动有关?
提出课题:学生通过观察、联想、概括思维活动得出答案,由此提出课题,农业区位。
2. 思考情景,探究问题
导学:农业称第一产业,为人类生存的提供物质保障,农业也是一个国家经济的基础。
教师继续创设问题情景:多方面展示两地农民耕作情况,农作物生长情况,两地丰收景象,农作物收获后的处理情况。
教师导问:分析两地为什么大面积种植棉花或葡萄?
学生开始自由讨论,通过比较、分析、综合得出结论:两地农业在气候、土壤、降水、市场、交通、科技甚至劳动力的数量和素质不同。
教师适时提示:这些分别是农业区位的自然和社会经济因素。
教师继续设问:为什么要研究农业区位?
学生分析理解为:农业带给人类的作用和影响。
教师设问:那么农业带给人类的作用和影响有哪些呢?学生通过自由讨论、综合分析认为:人类离不开农业,农业为我们提供生存所必须的基本物质,并为工业提供原料和销售市场。
3. 结合情景,解决问题
师生共同整理认知结构,总结方法(农业的区位因素)如右图:
4. 迁移再生,形成能力
为了学会和掌握这类命题的思考、分析、解题方法,形成知识的再生能力,用学生较熟悉的环境事物加以演练。
例如:用多媒体展示甘肃定西马铃薯产业的现状,引导学生分析其成为产业基地的农业区位因素。从自然和社会经济两大因素上分析,得出该地区的农业区位要素。
二、问题教学法的调控策略
1. 引导学生发现问题
提出一个问题,往往比解决一个问题更难。思维从问题开始,创造力从问题开始,问题是深入学习的起点。问题教学法就是要把学习的主动权交给学生,让学生在学习过程中发现并提出问题,学生提出的问题反映了学生的学情。教师通过这些问题可以对学生有一定的了解,综合大家的问题,就是课堂教学的重点,引导学生去解决他们所发现的问题,最终解决问题以达到学习的目的。
2. 创设研讨氛围, 引导全员参与
教师必须在对学生信任、赞赏、友善等方面下功夫,创建平等、民主、良好的师生关系。相信学生,热情地鼓励他们参与研讨,大胆发言,形成全员参与的热烈研讨氛围。引导全员参与问题的探讨,保证学习的整体进步,已经解决了问题的学生可以发挥自己的优点,在课堂中起引导作用,同时还可以对问题进行更深入的探讨,后进生则在探讨的过程中,发现自己的失误并纠正方向,在探讨中学习。
3. 指点迷津,鼓励辩论
鼓励学生积极主动地发现问题,扩大研讨的范围,指点学生在字里行间发现问题,在研讨过程中发现问题。灵活处理学生的质疑,肯定学生的探索精神,当学生在研讨中答错或“卡壳”时,除指点迷津外,因势利导,帮助学生理清思路。
4. 教会学生层层深入 ,导向问题纵深
研讨比较复杂的综合性问题,都有一个引导学生进行由表及里、由此及彼、由浅入深的思考和讨论过程。教师要教会学生如“剥笋”一样分析问题,透过现象去抓住本质特征,步步深入、层层揭示,让学生凭自己的智慧和能力深刻地认识学科知识。
问题教学法作为一种以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式,它倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起点,从知识传递中找到不仅是已有的结论,更主要的是联系尚未解决的问题,进行更加深入的探讨。
〔中图分类号〕 G426〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
08(A)—0040—01
问题教学法就是教师有意地创设问题情景,组织学生探索活动,让学生提出问题并解决这些问题,或由教师自己提出这些问题并解决它们,与此同时,向学生说明在探索情景下的思维逻辑。因此,问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
一、问题教学法在教学中的具体运用
问题教学法要求教师设计的问题富有启发性、有探讨价值的问题,引导学生进行思考、讨论。问题教学法在教学上的应用很多,其一般步骤分为四步:(以地理学科“农业区位”为例说明)
1. 设计情景,提出问题
课件展示:山东境内黄河附近某商品棉基地和法国南部地中海地区葡萄生产基地的情况汇展,内容包含各月气温、降水、光照情况,地形、土壤、附近河流、作物生长情况,交通、技术、 劳动者素质等。
教师导问:以上信息主要与经济中的哪一大类活动有关?
提出课题:学生通过观察、联想、概括思维活动得出答案,由此提出课题,农业区位。
2. 思考情景,探究问题
导学:农业称第一产业,为人类生存的提供物质保障,农业也是一个国家经济的基础。
教师继续创设问题情景:多方面展示两地农民耕作情况,农作物生长情况,两地丰收景象,农作物收获后的处理情况。
教师导问:分析两地为什么大面积种植棉花或葡萄?
学生开始自由讨论,通过比较、分析、综合得出结论:两地农业在气候、土壤、降水、市场、交通、科技甚至劳动力的数量和素质不同。
教师适时提示:这些分别是农业区位的自然和社会经济因素。
教师继续设问:为什么要研究农业区位?
学生分析理解为:农业带给人类的作用和影响。
教师设问:那么农业带给人类的作用和影响有哪些呢?学生通过自由讨论、综合分析认为:人类离不开农业,农业为我们提供生存所必须的基本物质,并为工业提供原料和销售市场。
3. 结合情景,解决问题
师生共同整理认知结构,总结方法(农业的区位因素)如右图:
4. 迁移再生,形成能力
为了学会和掌握这类命题的思考、分析、解题方法,形成知识的再生能力,用学生较熟悉的环境事物加以演练。
例如:用多媒体展示甘肃定西马铃薯产业的现状,引导学生分析其成为产业基地的农业区位因素。从自然和社会经济两大因素上分析,得出该地区的农业区位要素。
二、问题教学法的调控策略
1. 引导学生发现问题
提出一个问题,往往比解决一个问题更难。思维从问题开始,创造力从问题开始,问题是深入学习的起点。问题教学法就是要把学习的主动权交给学生,让学生在学习过程中发现并提出问题,学生提出的问题反映了学生的学情。教师通过这些问题可以对学生有一定的了解,综合大家的问题,就是课堂教学的重点,引导学生去解决他们所发现的问题,最终解决问题以达到学习的目的。
2. 创设研讨氛围, 引导全员参与
教师必须在对学生信任、赞赏、友善等方面下功夫,创建平等、民主、良好的师生关系。相信学生,热情地鼓励他们参与研讨,大胆发言,形成全员参与的热烈研讨氛围。引导全员参与问题的探讨,保证学习的整体进步,已经解决了问题的学生可以发挥自己的优点,在课堂中起引导作用,同时还可以对问题进行更深入的探讨,后进生则在探讨的过程中,发现自己的失误并纠正方向,在探讨中学习。
3. 指点迷津,鼓励辩论
鼓励学生积极主动地发现问题,扩大研讨的范围,指点学生在字里行间发现问题,在研讨过程中发现问题。灵活处理学生的质疑,肯定学生的探索精神,当学生在研讨中答错或“卡壳”时,除指点迷津外,因势利导,帮助学生理清思路。
4. 教会学生层层深入 ,导向问题纵深
研讨比较复杂的综合性问题,都有一个引导学生进行由表及里、由此及彼、由浅入深的思考和讨论过程。教师要教会学生如“剥笋”一样分析问题,透过现象去抓住本质特征,步步深入、层层揭示,让学生凭自己的智慧和能力深刻地认识学科知识。
问题教学法作为一种以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式,它倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起点,从知识传递中找到不仅是已有的结论,更主要的是联系尚未解决的问题,进行更加深入的探讨。