论文部分内容阅读
在新课程改革中，学生在课堂学习中是积极参与的对象，是学习的主体。把学生从被动学习中解放出来，让他们用学习的积极性和自主性来促使自身能力的提高，是现在教育发展的必要。在素质教育的发展下，教师面对的不是个别的学生，而是全体学生，在语文教学中，需要尊重每一个学生的个性特长，注重每一个学生的发展，让他们在学习中能自己对学习的情况和内容进行把握，使他们在民主、自由的学习环境中获得提升。在语文教学中，教师要本着民主的做法来使学生进行大胆言论，积极地说出自己对语文知识的理解和体会，促使学生在不断学习中有效提高语文能力。那么在教学中，如何体现教育的民主呢？我认为主要有以下几个方面。
一、民主的预习方法，提高学生兴趣
在传统教学中，教师按照教学目标进行教学，根据教学要求来对学生进行强制性的预习，对学生预习的方式和内容进行了硬性规定，例如，查字典学习新词语、了解作者的生平、事迹和写作意图等。这种规定性的预习使学生认为预习是在完成教师布置的任务，学生在这种条条框框中进行预习，把知识分散地进行了学习，而对整个文章所讲述的内容没有总体认识，这种预习方法只是增加了学生的语文知识的积累量，而对于学生分析语文知识、理解语文教材没有帮助。在这种被动的预习方式中，学生缺乏自己主动探索的积极性，很多学生都是在应付教师，不能通过预习能提高自己的能力。新课改教学过程中，教师把学生放在了学习的主体地位，在让学生进行预习时也要考虑到学生的具体情况，给他们宽松的氛围，让他们主动对文章进行探索，积极解决在预习中遇到的问题。在预习过程中，教师可以对学生进行灵活指导，对学生进行一些启发性的引导。同时，预习之后，教师还可以组织学生分成小组，对自己的预习的情况进行讨论，通过讨论，激发学生思维的闪光点，使他们能通过结合其他同学的想法对知识进行拓展。在这种民主、自由的预习方式中，学生通过自己主动思考和共享他人的见解来提高自己的语文能力，找到更适合自己的学习方法。 民主的预习方法可以让学生充分体会到自己是学习的主人，为了不断提高自身的能力，他们在学习中会投入大量的精力来学习，在提高中感受到学习的乐趣。
二、民主的教学方式激发学生的自主参与
在应试教育情况下的教学方式中，教师注重的是学生的考试成绩，这就使教师对学生每一堂课掌握的知识量严格要求，重点考查学生对语文知识中的字词句掌握情况。在这种教学方式中，学生每天忙于记忆和背诵的语文知识很多，这就会导致学生认为语文学科枯燥无味，对学习提不起兴趣来。随着素质教育的推进，教育模式发生了很大的变化，应试教育逐渐被素质教育所取代，学生除了要掌握语文知识的运用，还要具备对语文的分析和欣赏能力。所以，在语文学习中，教师注重的是学生能力培养，在对他们进行引导时，让学生积极主动地发挥在学习上的主体地位，教师对学生进行启发和引导。学生的学习可以在民主的氛围中进行，他们有什么疑问都可以大胆地提出来，而不用担心提出错误的见解遭到教师的训斥。教师和学生的交流逐渐增多，师生之间在民主的教学方式中成为朋友，学生可以在课堂上表达出自己的见解。在这种学习方式中，教师不再强制学生进行学习，而是引导他们把兴趣带入到语文学习中，不断培养学生学习的自主性，使他们能自觉地进行学习。在自主学习中，学生把获得学习的乐趣作为了自己不断进行学习的动力，在这种动力的刺激下，他们会对自己取得的每个成绩都非常珍惜，对遇到的每一个问题都能投入到积极的思考中。学习的主动性是促进学生学习进步的内部动机，教师要创设出能激发学生动力的因素和条件，使他们能不断地进行探索和学习。
三、民主的作业形式能提高学生的学习效率
传统的语文课外作业，都是由教师统一布置，内容千篇一律。于是，有甚者就纯粹的“模拟”抑或“复制”。 包括作文，题目一样自不必说，甚至内容也大同小异。批改时，限于精力，教师也不可能逐一辨别真伪，到头来，自觉的照旧做着，不自觉的照旧“拷贝”着。而教师，依旧“循序渐进”着。殊不知，长此以往，教师根本无法从课外作业的完成方面识别出学生的个性差异。而基于新课程改革民主的基本精神，教师理应变通课外作业的布置模式，由“哑巴打呵欠，全民动员”的形式，向因人而异转变。即：学生会做的，明白了的，就不要再重复进行了，布置学生做其觉得有疑问的，没有绝对正确把握的，然后教师就能从批阅的过程中，了解到各自学生对于不同内容的掌握程度，从而在适当的时间里予以引导解决。持之以恒，教师对课外作业的重视程度，势必会增强学生对知识的掌握程度。
四、民主的评价方式激励学生不断进步
传统教学中对学生进行的评价就是在学期结束时进行的考试，成绩好的学生获得的评价高，成绩低的学生获得的评价低，是单纯的科学文化教育，在这种教学中，学生的特长不是教师评价考虑的范围，教师和家长关心的只是学生的学习，学生的学习完全按照考试的要求进行，对各种题型进行加强训练。久而久之，学生对语文的学习会逐渐失去兴趣。而在素质教育中，评价方式由单一化转向了多元化，学生的个性特长、价值观、道德观和学习都作为了评价的内容。这种多元、动态的评价可以使学生从各个方面得到鼓励，促使他们全面发展。例如，有些学生喜欢朗读，而语文成绩不太理想，教师可以通过鼓励学生多进行朗读，让这些学生在朗读比赛中积极参加，把他们对朗读的热情引申到学习语文上，以此促使他们更好地学习语文。教师通过正确全面地评价学生，使学生在教师和同学面前获得肯定，能更好地激发他们学习的积极性。
总之，在体现民主的语文教学中，学生的各项能力都获得了提高，学生具备的个性也得到了发展。符合现代社会要求的语文教学培养出来的不再是具备相同模式的人才，而是具备高素质能力、创新思维的实用性人才。民主的教学环境让学生学习起来更加轻松，教师和学生之间的交流更加随意，教师对学生的学习情况和思想状况更加了解。教师通过了解，可以对学生不断发展变化的情况作出正确反应，为学生的发展及时指引正确的方向。民主的氛围能使学生放松心情、拓宽思维，对语文学习的热情越来越高，促使他们不断发展，获得更高的语文能力。
（责编 张敬亚）
一、民主的预习方法，提高学生兴趣
在传统教学中，教师按照教学目标进行教学，根据教学要求来对学生进行强制性的预习，对学生预习的方式和内容进行了硬性规定，例如，查字典学习新词语、了解作者的生平、事迹和写作意图等。这种规定性的预习使学生认为预习是在完成教师布置的任务，学生在这种条条框框中进行预习，把知识分散地进行了学习，而对整个文章所讲述的内容没有总体认识，这种预习方法只是增加了学生的语文知识的积累量，而对于学生分析语文知识、理解语文教材没有帮助。在这种被动的预习方式中，学生缺乏自己主动探索的积极性，很多学生都是在应付教师，不能通过预习能提高自己的能力。新课改教学过程中，教师把学生放在了学习的主体地位，在让学生进行预习时也要考虑到学生的具体情况，给他们宽松的氛围，让他们主动对文章进行探索，积极解决在预习中遇到的问题。在预习过程中，教师可以对学生进行灵活指导，对学生进行一些启发性的引导。同时，预习之后，教师还可以组织学生分成小组，对自己的预习的情况进行讨论，通过讨论，激发学生思维的闪光点，使他们能通过结合其他同学的想法对知识进行拓展。在这种民主、自由的预习方式中，学生通过自己主动思考和共享他人的见解来提高自己的语文能力，找到更适合自己的学习方法。 民主的预习方法可以让学生充分体会到自己是学习的主人，为了不断提高自身的能力，他们在学习中会投入大量的精力来学习，在提高中感受到学习的乐趣。
二、民主的教学方式激发学生的自主参与
在应试教育情况下的教学方式中，教师注重的是学生的考试成绩，这就使教师对学生每一堂课掌握的知识量严格要求，重点考查学生对语文知识中的字词句掌握情况。在这种教学方式中，学生每天忙于记忆和背诵的语文知识很多，这就会导致学生认为语文学科枯燥无味，对学习提不起兴趣来。随着素质教育的推进，教育模式发生了很大的变化，应试教育逐渐被素质教育所取代，学生除了要掌握语文知识的运用，还要具备对语文的分析和欣赏能力。所以，在语文学习中，教师注重的是学生能力培养，在对他们进行引导时，让学生积极主动地发挥在学习上的主体地位，教师对学生进行启发和引导。学生的学习可以在民主的氛围中进行，他们有什么疑问都可以大胆地提出来，而不用担心提出错误的见解遭到教师的训斥。教师和学生的交流逐渐增多，师生之间在民主的教学方式中成为朋友，学生可以在课堂上表达出自己的见解。在这种学习方式中，教师不再强制学生进行学习，而是引导他们把兴趣带入到语文学习中，不断培养学生学习的自主性，使他们能自觉地进行学习。在自主学习中，学生把获得学习的乐趣作为了自己不断进行学习的动力，在这种动力的刺激下，他们会对自己取得的每个成绩都非常珍惜，对遇到的每一个问题都能投入到积极的思考中。学习的主动性是促进学生学习进步的内部动机，教师要创设出能激发学生动力的因素和条件，使他们能不断地进行探索和学习。
三、民主的作业形式能提高学生的学习效率
传统的语文课外作业，都是由教师统一布置，内容千篇一律。于是，有甚者就纯粹的“模拟”抑或“复制”。 包括作文，题目一样自不必说，甚至内容也大同小异。批改时，限于精力，教师也不可能逐一辨别真伪，到头来，自觉的照旧做着，不自觉的照旧“拷贝”着。而教师，依旧“循序渐进”着。殊不知，长此以往，教师根本无法从课外作业的完成方面识别出学生的个性差异。而基于新课程改革民主的基本精神，教师理应变通课外作业的布置模式，由“哑巴打呵欠，全民动员”的形式，向因人而异转变。即：学生会做的，明白了的，就不要再重复进行了，布置学生做其觉得有疑问的，没有绝对正确把握的，然后教师就能从批阅的过程中，了解到各自学生对于不同内容的掌握程度，从而在适当的时间里予以引导解决。持之以恒，教师对课外作业的重视程度，势必会增强学生对知识的掌握程度。
四、民主的评价方式激励学生不断进步
传统教学中对学生进行的评价就是在学期结束时进行的考试，成绩好的学生获得的评价高，成绩低的学生获得的评价低，是单纯的科学文化教育，在这种教学中，学生的特长不是教师评价考虑的范围，教师和家长关心的只是学生的学习，学生的学习完全按照考试的要求进行，对各种题型进行加强训练。久而久之，学生对语文的学习会逐渐失去兴趣。而在素质教育中，评价方式由单一化转向了多元化，学生的个性特长、价值观、道德观和学习都作为了评价的内容。这种多元、动态的评价可以使学生从各个方面得到鼓励，促使他们全面发展。例如，有些学生喜欢朗读，而语文成绩不太理想，教师可以通过鼓励学生多进行朗读，让这些学生在朗读比赛中积极参加，把他们对朗读的热情引申到学习语文上，以此促使他们更好地学习语文。教师通过正确全面地评价学生，使学生在教师和同学面前获得肯定，能更好地激发他们学习的积极性。
总之，在体现民主的语文教学中，学生的各项能力都获得了提高，学生具备的个性也得到了发展。符合现代社会要求的语文教学培养出来的不再是具备相同模式的人才，而是具备高素质能力、创新思维的实用性人才。民主的教学环境让学生学习起来更加轻松，教师和学生之间的交流更加随意，教师对学生的学习情况和思想状况更加了解。教师通过了解，可以对学生不断发展变化的情况作出正确反应，为学生的发展及时指引正确的方向。民主的氛围能使学生放松心情、拓宽思维，对语文学习的热情越来越高，促使他们不断发展，获得更高的语文能力。
（责编 张敬亚）