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1引言
随着新课改的不断深化，物理课堂教学的有效性成为了研究的热点，关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注，但是，深入一线发现，相对其他课型而言，部分教师对物理试卷讲评课的重要性认识不足，往往只是采用满堂灌的讲评方式，忽视了对学生关于解题方法、思路的引导，缺少了有效的激励与反馈手段，导致学生在讲评课上的注意状态不如其它课上好，也忽视了学生的主体地位和主观能动作用，在试卷讲评课中，学生基本处于被动接受状态，往往等着教师说出正确答案以作记录，由此在较大程度上造成了物理试卷讲评课的低效.
实际上，高中物理试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用，因此，如何提高高中物理试卷讲评课的有效性，成为需要引起我们重视的问题.笔者结合自身教学实践经验和相关理论，尝试提出若干高中物理试卷讲评课的有效教学策略.
2高中物理试卷讲评课有效教学策略探讨
策略1呈现试题统计数据
在讲评试卷时，笔者建议可以采用的讲评策略之一是呈现具体的错误率以及错误类型的比例，尤其是选择题，建议是具体到每个选项的选择率是多少，而该数据在较为正规的考试中，都是采用答题卡扫描，可以较容易得到该统计数据.
正确率的呈现，一方面可以指导教师有针对性地采取讲评的方式，例如，正答率在90%以上的题目，教师可以跳过该题或对该题进行变式训练而无需详细分析，对错误的学生，可进行个体的面批；正答率在50%～90%之间的试题，建议请学生代表解答，在学生解答的基础上教师加以提升；而对于正答率不到50%的试题，则以教师分析为主.试题中具体选项上的选择率，也较好地帮助了老师了解学生主要的出错原因，从而做到有的放矢.另一方面，将各题的正确率在讲评课上告知学生，有助于引起学生对错题的重视.当前不少学生对考试中做错的题往往简单归因于粗心大意，而当学生获知全班有较大比例的同学做错时，会在一定程度上促动学生警醒，这可能并不是粗心带来的问题.
策略2用学生卷面作例比较
教师讲评试卷时，学生往往“左耳朵进右耳朵出”，比如就物理计算答题书写技巧，老师们常常会提醒学生注意两个细节：①要注意写答题步骤标号，这样做的目的是让阅卷教师很容易看清解题思路，并且可以让答题显的很有条理，便于得分：②结果最好要化简，把结果写为常见的形式.但无论老师强调多少次，总有一些学生不以为然.
笔者建议，在批改试卷时带上数码相机，将其中代表性的学生试卷拍摄下来，在试卷讲评时以投影的方式呈现给学生.建议主要选取以下几类试卷：一是书写不规范导致失分的试卷；二是较典型的解题思路出现问题的试卷；三是卷面凌乱字迹糟糕容易引起评卷误判的试卷；四是优秀的清晰正确的试卷.上述四类试卷，在试卷讲评过程中通过现场投影，要求学生对试卷进行比较，并找出试卷中存在的问题.经历上述比较和找错的过程，学生对解题的规范和细节将会形成更为深刻的印象，相对由教师苦口婆心的提醒更为有效.
策略3试卷原题变式练习
试卷讲评时由于题目都是学生已經做过且较为熟悉的，学生往往认为已经知晓而失去了听讲的动力，另一方面，即便学生做对了某道题目但并不意味着对这一类题目已经融会贯通，因此，在试卷讲评课中，建议选取部分试卷原题进行改编，一题多变，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件，或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获.如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，则达到矫正、巩固的目的效果更佳，以下面考题为例.
考题如图1所示，水平传送带两轮A、B间距L足够长，传送带以速度v=2 m/s沿顺时针方向匀速转动.现有一物体由A端轻放上传送带，设物体与传送带间动摩擦因数为0.01，g取10 m/s2.求：（1）物体在加速阶段的位移s1；（2）物体在传送带上留下痕迹的长度（假设物体在传送带上滑动时能留下痕迹）.
变式1若L=1.8 m，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t；
变式2若L=8 m，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t；
变式3若L=8 m， v0=3 m/s，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t；
变式4若L=8 m， v0=5 m/s，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t.
从上述例子可以看到，通过原题变式的设计，可以让学生牢牢抓住皮带传动装置模型的突破口：物体和皮带共速了吗？皮带足够长吗？进而引导学生真正吃透关键点.而所变式的题目让学生当场动手解答，将教师的一言堂变成学生的群言堂，调动了学生参与试卷讲评课的积极性，提高了试卷讲评课的有效性.
策略4学生说题促进提升
物理试卷讲评课中，如果只是一味由教师主讲学生聆听的形式 ，学生往往容易走神，且接受式的听讲也较难调动学生思维的积极性.因此，笔者建议在试卷讲评课中，采用让学生说题的策略，要求某一学生将试卷中相关的题目涉及的知识、思考与解题的步骤、答题规范和这一类题一般性的解答思路，阐述给全班其他同学听，其他同学在聆听后对该同学进行补充或。
随着新课改的不断深化，物理课堂教学的有效性成为了研究的热点，关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注，但是，深入一线发现，相对其他课型而言，部分教师对物理试卷讲评课的重要性认识不足，往往只是采用满堂灌的讲评方式，忽视了对学生关于解题方法、思路的引导，缺少了有效的激励与反馈手段，导致学生在讲评课上的注意状态不如其它课上好，也忽视了学生的主体地位和主观能动作用，在试卷讲评课中，学生基本处于被动接受状态，往往等着教师说出正确答案以作记录，由此在较大程度上造成了物理试卷讲评课的低效.
实际上，高中物理试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用，因此，如何提高高中物理试卷讲评课的有效性，成为需要引起我们重视的问题.笔者结合自身教学实践经验和相关理论，尝试提出若干高中物理试卷讲评课的有效教学策略.
2高中物理试卷讲评课有效教学策略探讨
策略1呈现试题统计数据
在讲评试卷时，笔者建议可以采用的讲评策略之一是呈现具体的错误率以及错误类型的比例，尤其是选择题，建议是具体到每个选项的选择率是多少，而该数据在较为正规的考试中，都是采用答题卡扫描，可以较容易得到该统计数据.
正确率的呈现，一方面可以指导教师有针对性地采取讲评的方式，例如，正答率在90%以上的题目，教师可以跳过该题或对该题进行变式训练而无需详细分析，对错误的学生，可进行个体的面批；正答率在50%～90%之间的试题，建议请学生代表解答，在学生解答的基础上教师加以提升；而对于正答率不到50%的试题，则以教师分析为主.试题中具体选项上的选择率，也较好地帮助了老师了解学生主要的出错原因，从而做到有的放矢.另一方面，将各题的正确率在讲评课上告知学生，有助于引起学生对错题的重视.当前不少学生对考试中做错的题往往简单归因于粗心大意，而当学生获知全班有较大比例的同学做错时，会在一定程度上促动学生警醒，这可能并不是粗心带来的问题.
策略2用学生卷面作例比较
教师讲评试卷时，学生往往“左耳朵进右耳朵出”，比如就物理计算答题书写技巧，老师们常常会提醒学生注意两个细节：①要注意写答题步骤标号，这样做的目的是让阅卷教师很容易看清解题思路，并且可以让答题显的很有条理，便于得分：②结果最好要化简，把结果写为常见的形式.但无论老师强调多少次，总有一些学生不以为然.
笔者建议，在批改试卷时带上数码相机，将其中代表性的学生试卷拍摄下来，在试卷讲评时以投影的方式呈现给学生.建议主要选取以下几类试卷：一是书写不规范导致失分的试卷；二是较典型的解题思路出现问题的试卷；三是卷面凌乱字迹糟糕容易引起评卷误判的试卷；四是优秀的清晰正确的试卷.上述四类试卷，在试卷讲评过程中通过现场投影，要求学生对试卷进行比较，并找出试卷中存在的问题.经历上述比较和找错的过程，学生对解题的规范和细节将会形成更为深刻的印象，相对由教师苦口婆心的提醒更为有效.
策略3试卷原题变式练习
试卷讲评时由于题目都是学生已經做过且较为熟悉的，学生往往认为已经知晓而失去了听讲的动力，另一方面，即便学生做对了某道题目但并不意味着对这一类题目已经融会贯通，因此，在试卷讲评课中，建议选取部分试卷原题进行改编，一题多变，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件，或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获.如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，则达到矫正、巩固的目的效果更佳，以下面考题为例.
考题如图1所示，水平传送带两轮A、B间距L足够长，传送带以速度v=2 m/s沿顺时针方向匀速转动.现有一物体由A端轻放上传送带，设物体与传送带间动摩擦因数为0.01，g取10 m/s2.求：（1）物体在加速阶段的位移s1；（2）物体在传送带上留下痕迹的长度（假设物体在传送带上滑动时能留下痕迹）.
变式1若L=1.8 m，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t；
变式2若L=8 m，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t；
变式3若L=8 m， v0=3 m/s，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t；
变式4若L=8 m， v0=5 m/s，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t.
从上述例子可以看到，通过原题变式的设计，可以让学生牢牢抓住皮带传动装置模型的突破口：物体和皮带共速了吗？皮带足够长吗？进而引导学生真正吃透关键点.而所变式的题目让学生当场动手解答，将教师的一言堂变成学生的群言堂，调动了学生参与试卷讲评课的积极性，提高了试卷讲评课的有效性.
策略4学生说题促进提升
物理试卷讲评课中，如果只是一味由教师主讲学生聆听的形式 ，学生往往容易走神，且接受式的听讲也较难调动学生思维的积极性.因此，笔者建议在试卷讲评课中，采用让学生说题的策略，要求某一学生将试卷中相关的题目涉及的知识、思考与解题的步骤、答题规范和这一类题一般性的解答思路，阐述给全班其他同学听，其他同学在聆听后对该同学进行补充或。