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摘 要：批改作业，对英语教师来说，的确是一项繁重的工作，又是英语教学中不可缺少的一环。教师应该讲练结合，选择有代表的练习题；抓住信息反馈，促进师生双收获；有错必纠，重在启发；对具有普遍性、关键性的错误，做到讲练结合；以学生为主，教师区别情况，选择手段起到组织、督促、布局作用。这样做，收效很好。
关键词：作业；英语；人才成长
根据近几年我在教与学中的经验体会和探讨，我由衷地感到英语教学需要改革，作业批发更需要改进。了解英国伦敦大学教育学院讲师布兰菲德提出的有关对作业批改看法的观点后，自己颇受感动，也试着按他说的这种做法去做，效果很佳。
他提出了这样的看法：“无论教师如何认真地批改作业，把它看成教师的一项日常工作是没有必要的，而且也不符合教育的要求。”他建议：“学生所有的笔头练习应在完成后尽可能快地批改，而且由学生批改。学生一般分成人数不等的小组，按小组进行批改。教师负责督促指导，并且不定时地查阅学生的作业本，以检查他们的作业情况。”我国教育界很多知名人士也提出过有关这样的看法，许多老师也有同感。教师指导学生批改作业不仅可以减轻自己的负担，同时也可培养学生的自学能力，从观察学生批改作业过程中了解学生学习情况，得到反馈信息，以便于调整教学内容和改进教学方法，提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣，促进人才成长。我的具体做法，有以下几点。
一、讲练结合，选择有代表性的练习题
教师在讲完新课后，应选择几道具有代表性的练习题。不能盲目地把每课练习全让学生做在作业本上，应突出该课的重点。例如：在讲了初一（下）18单元人称代词的用法后，往往有些同学把人称代词的主格与宾格弄不清。因此，可给出这样的练习题让学生操练。例：根据提示完成下列句子。——can’t mend his bike.I can help——（他）。题目只用“他”来做提示，而英语中“他”有两个，即he与him，这两句话中前句用he（主格），而后一句则用him（宾格）。通过做这样的例题，学生便容易弄清he与him用法。当然也可选择另外的类似这样的题型，让学生在课堂上完成，然后提供参考答案。学生还可互相批改作业，根据在互相批改作业中遇到的错误，提出问题，老师当堂解答。这样既节省时间，又能使同学及时更正出现的错误。
二、抓住信息反馈，促进师生双收获
把学生分成若干小组，每个小组指定一名组长，组织作业批改。教师根据反馈信息设计一份“学生常见错误分类例析表”，其内容包括语法规则及习语的应用、课文理解或拼写方面等。学生批改完作业后进行必要的讨论，经同学们讨论，自己分析自己作业中出现的错误，然后由组长填写此表。
三、有错必纠，重在启发
教师纠正学生作业中的错误，重在耐心启发，区别错误的层次、人次、场合。要采用不同的方法加以纠正，应尽量启发学生自己纠正，也可由别的学生帮助纠正，必要时教师直接启发学生加以纠正。然后教师对各组的分析表进行归纳分类，分析学生作业中常见错误的原因，并向学生讲评，指出优缺点。对优秀作业或互相改得好的应及时表扬，利用各种机会树立说、写英语优秀的榜样。
四、对具有普遍性、关键性的错误，做到讲练结合
对学生的作业，教师应不定时地抽改上、中、下等部分同学的作业，具体了解全班学生作业中出现的错误情况。对具有普遍性、关键性的典型题例，由浅入深启发讲解和反复操练，或以改错方式讲练，效果会更佳。让学生不但知其然，还要知其所以然。
五、以学生为主，教师区别情况，选择手段起到组织、督促、布局作用
纠正学生作业中的错误，要把握时机，分轻重缓急。有些错宜立即纠正，有些则不必，以免挫伤学生的积极性，教师应心中有数，在适当时间再加以纠正。对有些同学出现的个别错误最好标明错处，由学生自己更正以加深印象。且从尊重学生，保护学生的角度出发，调动学生的积极性，最好不要轻易用红笔在错处打叉，而用问号或在错处画线，启发学生自己找出错误，并纠正错误，然后让他们更正之后再交给教师批改。对部分同学还应采取面批，指出他错在什么地方，出错的原因是什么，应如何注意和更正，然后让其试改，再交上来，老师再面批。若个别学生对部分错题仍似是而非，应耐心讲解错的根源后让他再改正。出现的错误这样反反复复与学生见面，且由学生自己逐渐消除错误，将错误纠正过来，使学生的印象渐渐加深，而且学生自己从中也尝到甜头，树立信心，觉得自己还行，有信心克服困难使错误越来越少，掉队的也会相对减少。
通过近几年的不断实践、探讨，我对英语作业批改总结了以上几点做法。时代在发展，知识则需更新，提高英语教学质量的唯一出路是改革。掌握教改信息，大力改革，势在必行。英语作业的批改还需要进一步探讨、改进，总结出更好的做法，有效地提高教学质量，促进人才成长。
参考文献：
[1]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
[2]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.
[3]李泉.对英语教学理论思考[M].北京：教育科学出版社，2005.
关键词：作业；英语；人才成长
根据近几年我在教与学中的经验体会和探讨，我由衷地感到英语教学需要改革，作业批发更需要改进。了解英国伦敦大学教育学院讲师布兰菲德提出的有关对作业批改看法的观点后，自己颇受感动，也试着按他说的这种做法去做，效果很佳。
他提出了这样的看法：“无论教师如何认真地批改作业，把它看成教师的一项日常工作是没有必要的，而且也不符合教育的要求。”他建议：“学生所有的笔头练习应在完成后尽可能快地批改，而且由学生批改。学生一般分成人数不等的小组，按小组进行批改。教师负责督促指导，并且不定时地查阅学生的作业本，以检查他们的作业情况。”我国教育界很多知名人士也提出过有关这样的看法，许多老师也有同感。教师指导学生批改作业不仅可以减轻自己的负担，同时也可培养学生的自学能力，从观察学生批改作业过程中了解学生学习情况，得到反馈信息，以便于调整教学内容和改进教学方法，提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣，促进人才成长。我的具体做法，有以下几点。
一、讲练结合，选择有代表性的练习题
教师在讲完新课后，应选择几道具有代表性的练习题。不能盲目地把每课练习全让学生做在作业本上，应突出该课的重点。例如：在讲了初一（下）18单元人称代词的用法后，往往有些同学把人称代词的主格与宾格弄不清。因此，可给出这样的练习题让学生操练。例：根据提示完成下列句子。——can’t mend his bike.I can help——（他）。题目只用“他”来做提示，而英语中“他”有两个，即he与him，这两句话中前句用he（主格），而后一句则用him（宾格）。通过做这样的例题，学生便容易弄清he与him用法。当然也可选择另外的类似这样的题型，让学生在课堂上完成，然后提供参考答案。学生还可互相批改作业，根据在互相批改作业中遇到的错误，提出问题，老师当堂解答。这样既节省时间，又能使同学及时更正出现的错误。
二、抓住信息反馈，促进师生双收获
把学生分成若干小组，每个小组指定一名组长，组织作业批改。教师根据反馈信息设计一份“学生常见错误分类例析表”，其内容包括语法规则及习语的应用、课文理解或拼写方面等。学生批改完作业后进行必要的讨论，经同学们讨论，自己分析自己作业中出现的错误，然后由组长填写此表。
三、有错必纠，重在启发
教师纠正学生作业中的错误，重在耐心启发，区别错误的层次、人次、场合。要采用不同的方法加以纠正，应尽量启发学生自己纠正，也可由别的学生帮助纠正，必要时教师直接启发学生加以纠正。然后教师对各组的分析表进行归纳分类，分析学生作业中常见错误的原因，并向学生讲评，指出优缺点。对优秀作业或互相改得好的应及时表扬，利用各种机会树立说、写英语优秀的榜样。
四、对具有普遍性、关键性的错误，做到讲练结合
对学生的作业，教师应不定时地抽改上、中、下等部分同学的作业，具体了解全班学生作业中出现的错误情况。对具有普遍性、关键性的典型题例，由浅入深启发讲解和反复操练，或以改错方式讲练，效果会更佳。让学生不但知其然，还要知其所以然。
五、以学生为主，教师区别情况，选择手段起到组织、督促、布局作用
纠正学生作业中的错误，要把握时机，分轻重缓急。有些错宜立即纠正，有些则不必，以免挫伤学生的积极性，教师应心中有数，在适当时间再加以纠正。对有些同学出现的个别错误最好标明错处，由学生自己更正以加深印象。且从尊重学生，保护学生的角度出发，调动学生的积极性，最好不要轻易用红笔在错处打叉，而用问号或在错处画线，启发学生自己找出错误，并纠正错误，然后让他们更正之后再交给教师批改。对部分同学还应采取面批，指出他错在什么地方，出错的原因是什么，应如何注意和更正，然后让其试改，再交上来，老师再面批。若个别学生对部分错题仍似是而非，应耐心讲解错的根源后让他再改正。出现的错误这样反反复复与学生见面，且由学生自己逐渐消除错误，将错误纠正过来，使学生的印象渐渐加深，而且学生自己从中也尝到甜头，树立信心，觉得自己还行，有信心克服困难使错误越来越少，掉队的也会相对减少。
通过近几年的不断实践、探讨，我对英语作业批改总结了以上几点做法。时代在发展，知识则需更新，提高英语教学质量的唯一出路是改革。掌握教改信息，大力改革，势在必行。英语作业的批改还需要进一步探讨、改进，总结出更好的做法，有效地提高教学质量，促进人才成长。
参考文献：
[1]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
[2]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.
[3]李泉.对英语教学理论思考[M].北京：教育科学出版社，2005.