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摘 要: 淡化思想教育现象目前在我国成人教育中普遍存在。高校的思想政治教育担负着对他们进行思想品德教育的重任,致力于帮助成人大学生培养良好的心理品质和行为习惯,形成正确的政治理念,并树立科学的人生观和世界观。本文分析了成人英语精读课中渗透思想教育的必要性、可行性,以及实施的具体方法。
关键词: 英语精读课 思想教育 渗透性教育
德育是一种思想,它催人奋进,导人向善。提到思想教育,有人或许会认为这是班主任、辅导员和政治老师的工作,与英语老师没有多大关系,其实不然,古人说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”此言道出了教师的双重责任——“教书、育人”。特别是在日益发展的成人高等教育中,如何提高高等学校教育质量,培养时代所需要的人才,既是高校师生的历史使命,也是时代发展对我们提出的要求。英语精读课程作为高等教育的一门基础课程,英语教师在着重培养学生英语语言技能,使学生掌握这门语言工具的同时,还应结合英语课堂教学,根据不同的内容、不同的学生,“因材育德”灵活多样地渗透思想教育。这样既能提高学生的思想觉悟,又能促进英语的学习。
一、英语精读课程中渗透思想教育的必要性和可行性
在强调素质教育的今天,要求成人教育的目标从过去的学历教育更多地转向素质教育,培养时代所需要的人才。记得一位伟人说过,“无学之德无根,无德之学无魂”。联合国教科文组织1998年提出现代素质教育的“四大支柱”,即学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)、学会做人(learning to be)。这是21世纪教育的四大支柱,也是每个人一生的知识支柱。要造就身心健康、人格健全的大学生,高校的思想政治教育担负着对他们进行思想品德教育的重任,致力于帮助成人大学生培养良好的心理品质和行为习惯,形成正确的政治理念,并树立科学的人生观和世界观。正如彼得斯堡所说:“不管你是不是愿意,每一位教师都是道德教师。一个人思想品德的优劣,不仅对其一生的发展起着航标的作用,也将对社会产生重大的影响。”然而,淡化思想教育现象目前在我国成人教育中普遍存在。目前,全日制成人大学生大都是八十年代后、九十年代初出生的独生子女,不合理的成长环境、自由的生存空间和网络的飞速发展淡化了独生子女学生的人格特异性,导致了部分学生思想单纯、认知片面、情感异化、意志薄弱、交际困难。他们个性意识膨胀,唯我独尊,排斥他人和集体,极端的个人主义和自我中心主义,他们的价值观呈个体价值负向发展的趋势。此外,随着社会发展和现代科学技术的广泛应用,创造了丰富的物质、精神财富,极大地改变了人们的生活、生产、思维和情感方式,一些诸如环境恶化、资源浪费和过度开发、人口膨胀及道德伦理危机等社会问题愈加突出,这就要求成人教育必须重视社会生活等思想教育。但是传统的、教学形式单一、枯燥的课堂理论教学仍然是思想教育主要的教学方式,教学效果不好,无法对青年学生进行有良好的现实意义的思想政治教育。赫尔巴特曾经说:“教学中如果没有德育渗透,那它只是一种没有目的的手段,德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。”因此,将思想政治教育渗透到各类其他课程中,在潜移默化中接受正面思想政治的熏陶,效果则要好得多。结合学科教学进行思想教育已成迫切需要。
随着英语全球化的发展,几乎所有的高校都开设英语课程,英语变得越来越重要。英语作为一种语言,除了可以承载语言用法的基本功能外,还能够传承专业知识、历史、思想、政治等,有其特殊的教育教养作用,为学生进行全方位的思想教育奠定了基础。钱冠连认为:“所谓外语的教育教养作用,是指外语教学对学习者功利(掌握一门外语)之外的思维的训练,人格的培养,对所学外语文化与情趣的灌输,综合素质的提高。一句话,外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人,一个与高度文明相配的人。”[3]一直作为高校课程主课英语精读课程,是融听、说、读、写、译为一体的语言综合课。根据英语精读课程的理解要求深的特点,利用教材将思想教育有计划、有目的地渗透其中,将会取得意想不到的效果。
二、英语精读课程中渗透思想教育的途径和方法
英语精读课是一门高校必修的基础课程,与其他课程相比,在培养学生高尚的思想品德,树立正确的人生观、社会观方面具有相当大的优势。英语精读课选用的教材文章题材广泛,所涉及的主题与现代人生活密切相关,如社会生活、婚姻家庭、伦理道德、环境保护、教育、职业等。思想品德教育是一个潜移默化的过程,不是一蹴而就的。如何在英语精读课上做到知识教学和思想品德教育同步到位,关键在于探求有效的途径和科学的方法,在渗透上下功夫。因此,教师必须认真挖掘教材的科学性、思想性,以及它们之间的辩证统一关系,并精心设计教学过程,使思想教育自然地融合在知识教学之中。
1.立足教材内容,挖掘学科内容的思想教育因素。
按照英语精读课的传统授课惯例,以语法、句法、语篇的格式按部就班地分析、讲授、理解,这样流于形式的教学,学生参与思考并不多,对于学生而言结果只是他们读了一篇又一篇的文章,至于说收获,大多只停留在对英语词汇、语法、句子理解等语言的层面上。钱冠连认为:“一个国家的教育机关与教师,如果只记得外语教学的应用目的而忘记了外语教学的教育教养作用,将是一个严重的瘸腿教育,是对外语资源的浪费。”[4]因此英语精读教师要学会善用题材广泛的教材,并充分挖掘其中蕴涵的丰富的信息价值,独树一帜地设计出一种将英语知识和技能教育与思想道德教育相融合的教学程序,以便为学生开启一扇丰富知识、了解世界的窗户,另一方面更不忘结合思想道德教育为学生开启另一扇提高思想政治道德素质的窗户,使学生在获得生存技能、发展工具理性能力的同时进一步发展价值理性能力,增强当代大学生的价值判断、价值选择能力,全面发展人的基本素质,真正完成教师“教书、育人”的职责。
(1)教师在带领学生用词汇、短语、句型、语法等造句时,可以把握好句子的方向,有意识地渗透思想教育,引导学生形成正确科学的思想观点。如,在讲解“have a lump in one’s throat”[5](465)(feel pressure in the throat as a result of strong emotion(因激动、悲伤等强烈的感情而引起的)喉咙哽咽)这个短语时,笔者先用幻灯片给学生展示了一幅描绘着许多瘦骨如柴饱受着饥饿的非洲儿童的图片,让学生感受一下“have a lump in one’s throat”的感觉,有些学生还举一反三,将短语变成“have a lump of cold lead in my chest”描述自己的内心真正的感觉,他们造出“I have a lump of cold lead in my chest when looking at those pictures of starving African children.”的句子。接着,笔者让学生用英语展开讨论“如何尽自己的力量来帮助这些儿童”、“在日常生活中应该怎样珍惜食物以及检讨自己浪费食物的行为”。这样,不仅让学生透彻地理解短语的意思,还使其将知识内化为自己的语言技能,并引发了学生对现实问题的思考,增强了他们的同情心等情感意志,以及关注社会问题的责任心,提高了其思想道德素养。
(2)英语教师在课文教学中,可以采用讨论、辩论赛的形式继续深化学生对课文中的主题思想的认识,有机地对学生渗透思想教育,正面引导学生。英国著名语言学家Dick All Right曾提出:如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语,通过交流来解决问题,那么语言就会自然发生。下面以《综合英语二》教材为例。如,在学习第一课“Twelve Things I Wish They Taught at School”(《学校要是教给我们这12种本领就好了》)这篇文章时,笔者让学生就“我最希望在学校里学到的东西”展开讨论,使他们认识到,在学校不仅仅要学习知识,还要学会如何做一名好的聆听者,如何对待错误,学会正确对待自己,关心周围的世界——人类生存的环境和自己的地球同胞。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”例如,第10课“The Washwoman”(《洗衣妇》)这个平凡真实的故事,学生经过深入思考和讨论后,将这些洗衣妇平凡的小事所蕴藏的精神力量和人性之美娓娓道来,洋溢着关心、希望、鼓励、信念,以及对生活的深刻理解。再如下册第七课“Some Meanings of Authentic Love”(《“真爱”的含义》)这篇课文,针对大学生恋爱成了一个比较普遍的现象,笔者引导学生展开“什么才是真爱”的主题辩论,纠正大学生对“爱”普遍的错误观念,使学生深刻明白了“真爱就是能够允许并鼓励对方独立自主,保持原有的个性”、“爱一个人,也会因为爱而发展,互相激励成为更加充实的人,提高个人素质”、“爱意味着对于我所爱的人,我需要他,而不是缺了他不行”、“爱中充满了自我,只有我能真正地爱自己,珍视自己,欣赏自己,尊重自己,我才能爱你”……帮助大学生树立远大的理想和高度的责任心,鼓励他们“学业在先,恋爱在后”。这样在提高学生对话题的把握和对文章的理解的同时,提升学生如何对待爱情、追求爱情的认识、对人生的理解,以及对价值观、人生观的正确认识。
(3)写作是英语精读教学中不可缺少的重要内容。在学生的作文中能看出学生的思维方式、学生的思想品德,以及学生对社会的基本认识,英语教师在指导写作时要精心挑选作文题材,巧妙地把思想道德教育融合进去,使之有助于学生表达自己丰富的思想和情感,有助于学生形成良好的个人修养和高尚的人格。英语教师可以从以下几方面入手:①抓住作文的命题环节进行思想教育。针对社会现象及其背后所反映的问题、实质等命题,培养学生的大局意识、责任意识、集体意识,如:互联网、反腐倡廉等;可以结合人生命题,我们每个人的生活经历、内心情感、各种思考等,是个体对人生问题的思考,可以培养学生的宽容意识、感恩意识、独立意识、反思意识、合作意识及敬业精神等;还可以结合学生的实际情况命题,对学生进行思想道德品质教育。教师在引导学生思考文题、搜集材料、摆事实、讲道理的过程中,提高学生的思想认识水平,陶冶学生的道德情操,增强学生的心理素质。②抓住作文的批改环节进行思想教育。他们的政治思想、理想情操、对社会的见解、对人生的态度,在作文中都表现得较为明显。对于学生文中表现出来的思想上的闪光点,教师应在评语中给予及时充分肯定。而对大多数学生由于阅历不深、思想简单,有时不免在作文中表现出认识上的片面、偏激或悲观消极,教师应帮助他们端正态度、提高认识。
2.巧妙设计任务,渗透思想教育。
英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力,而运用性任务是培养运用能力的最有效方式。在英语精读教学实践中,巧妙的“任务设计”可以和“德育渗透”很好地结合在一起。让学生既能运用所学知识完成任务,在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高,使自己的语言运用能力得到加强,又能使他们受到良好思想的熏陶,使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响,为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。英语教师在设计任务时应把握好下面两点:(1)在英语精读教学过程中设计、构建具有教育性、创造性、实践性和操作性的任务,鼓励学生主动参与、主动思考和主动实践,为学生的可持续发展构建平台,使学生真正成为学习的主体。(2)使任务设计具备趣味性、多样性,符合时代特点以激发学生的学习兴趣,调动学生参与活动的积极性。
例如,《综合英语二》第二课“Icons”(《偶像》)教师可以设计任务在班里进行关于“我心中的偶像”的调查报告,大家心中的偶像会是“政治领袖、民族英雄、科学家、企业家还是大明星”?他们为何能当选?时代需要什么样的偶像?cultural hero(民族英雄)与cultural icons(文化偶像)、hero(英雄)与celebrity(名流)的区别是什么?这些问题引导着学生对偶像观进行思考。通过这样的任务,让他们对自己的偶像观作一次全面的检阅,对偶像的认识不再停留在感性认识层面。
3.教学过程中融合学生关注的社会热点、难点问题,进行思想道德教育渗透。
推进思想政治教育与英语精读课堂教学的融合与协调,要不断地认识和了解当代大学生特点,及时解读大学生关心的社会热点、难点,积极引导关心国内外重大事件,关注台湾大选、中国入世后面临的问题、美国和伊拉克问题等;关注国际国内经济政治形势和社会热点;关注涉及国家主权、民族利益和尊严的国内外大事;提高学生关注社会、理解社会、感悟社会的能力、社会责任感,增强认识能力、辩证思维能力,提高学生的心理素质及思想道德水平。
例如,在讲授上册第12课“A Friend of the Environment”(《环境的朋友》)时,英语教师可结合全球关注的“哥本哈根世界气候会议”,让学生了解“哥本哈根会议”的目的是要在气候变化和低碳发展的三个关键议题上统一思想并采取行动:有关二氧化碳减排规模的议题;有关二氧化碳公平减排的议题;有关二氧化碳减排效率的议题。并鼓励学生关注全球气候变化,以及应对气候变化的全球行动,提高学生环境保护的思想意识,接受低碳经济这样的绿色理念、绿色态度和绿色方法。
三、结语
语言学习不仅仅涉及目的语本身及其文化的学习,还涉及世界观、价值观、人生观、审美观等的形成。作为一名合格的英语教师,既要懂得如何注重英语知识的传授,也要懂得思想品德的教育,在教学过程中有意识地、巧妙地、潜移默化地渗透思想道德教育,不但能增加英语学科教学本身的内涵和能力,而且可以扩充思想品德教育的内容,在教学中找到教书育人的结合点,在为国家培养更多人才的基础上,也促进成人教育的健康有序地向前发展。
参考文献:
[1]葛纪红.论大学英语教学与人文教育的融合[J].教育与职业,2009,(5).
[2]霍明武.浅谈高职院校思想政治教育的创新[J].科学之友,2007,(8).
[3][4]钱冠连.为非功利的语言理论辩护[J].外语与外语教学,2000,(10):46,46.
[5]徐克容.全国高等教育自学考试指导委员会.《综合英语(二)上、下册》[M].外语教学与研究出版社,2000.
关键词: 英语精读课 思想教育 渗透性教育
德育是一种思想,它催人奋进,导人向善。提到思想教育,有人或许会认为这是班主任、辅导员和政治老师的工作,与英语老师没有多大关系,其实不然,古人说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”此言道出了教师的双重责任——“教书、育人”。特别是在日益发展的成人高等教育中,如何提高高等学校教育质量,培养时代所需要的人才,既是高校师生的历史使命,也是时代发展对我们提出的要求。英语精读课程作为高等教育的一门基础课程,英语教师在着重培养学生英语语言技能,使学生掌握这门语言工具的同时,还应结合英语课堂教学,根据不同的内容、不同的学生,“因材育德”灵活多样地渗透思想教育。这样既能提高学生的思想觉悟,又能促进英语的学习。
一、英语精读课程中渗透思想教育的必要性和可行性
在强调素质教育的今天,要求成人教育的目标从过去的学历教育更多地转向素质教育,培养时代所需要的人才。记得一位伟人说过,“无学之德无根,无德之学无魂”。联合国教科文组织1998年提出现代素质教育的“四大支柱”,即学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)、学会做人(learning to be)。这是21世纪教育的四大支柱,也是每个人一生的知识支柱。要造就身心健康、人格健全的大学生,高校的思想政治教育担负着对他们进行思想品德教育的重任,致力于帮助成人大学生培养良好的心理品质和行为习惯,形成正确的政治理念,并树立科学的人生观和世界观。正如彼得斯堡所说:“不管你是不是愿意,每一位教师都是道德教师。一个人思想品德的优劣,不仅对其一生的发展起着航标的作用,也将对社会产生重大的影响。”然而,淡化思想教育现象目前在我国成人教育中普遍存在。目前,全日制成人大学生大都是八十年代后、九十年代初出生的独生子女,不合理的成长环境、自由的生存空间和网络的飞速发展淡化了独生子女学生的人格特异性,导致了部分学生思想单纯、认知片面、情感异化、意志薄弱、交际困难。他们个性意识膨胀,唯我独尊,排斥他人和集体,极端的个人主义和自我中心主义,他们的价值观呈个体价值负向发展的趋势。此外,随着社会发展和现代科学技术的广泛应用,创造了丰富的物质、精神财富,极大地改变了人们的生活、生产、思维和情感方式,一些诸如环境恶化、资源浪费和过度开发、人口膨胀及道德伦理危机等社会问题愈加突出,这就要求成人教育必须重视社会生活等思想教育。但是传统的、教学形式单一、枯燥的课堂理论教学仍然是思想教育主要的教学方式,教学效果不好,无法对青年学生进行有良好的现实意义的思想政治教育。赫尔巴特曾经说:“教学中如果没有德育渗透,那它只是一种没有目的的手段,德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。”因此,将思想政治教育渗透到各类其他课程中,在潜移默化中接受正面思想政治的熏陶,效果则要好得多。结合学科教学进行思想教育已成迫切需要。
随着英语全球化的发展,几乎所有的高校都开设英语课程,英语变得越来越重要。英语作为一种语言,除了可以承载语言用法的基本功能外,还能够传承专业知识、历史、思想、政治等,有其特殊的教育教养作用,为学生进行全方位的思想教育奠定了基础。钱冠连认为:“所谓外语的教育教养作用,是指外语教学对学习者功利(掌握一门外语)之外的思维的训练,人格的培养,对所学外语文化与情趣的灌输,综合素质的提高。一句话,外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人,一个与高度文明相配的人。”[3]一直作为高校课程主课英语精读课程,是融听、说、读、写、译为一体的语言综合课。根据英语精读课程的理解要求深的特点,利用教材将思想教育有计划、有目的地渗透其中,将会取得意想不到的效果。
二、英语精读课程中渗透思想教育的途径和方法
英语精读课是一门高校必修的基础课程,与其他课程相比,在培养学生高尚的思想品德,树立正确的人生观、社会观方面具有相当大的优势。英语精读课选用的教材文章题材广泛,所涉及的主题与现代人生活密切相关,如社会生活、婚姻家庭、伦理道德、环境保护、教育、职业等。思想品德教育是一个潜移默化的过程,不是一蹴而就的。如何在英语精读课上做到知识教学和思想品德教育同步到位,关键在于探求有效的途径和科学的方法,在渗透上下功夫。因此,教师必须认真挖掘教材的科学性、思想性,以及它们之间的辩证统一关系,并精心设计教学过程,使思想教育自然地融合在知识教学之中。
1.立足教材内容,挖掘学科内容的思想教育因素。
按照英语精读课的传统授课惯例,以语法、句法、语篇的格式按部就班地分析、讲授、理解,这样流于形式的教学,学生参与思考并不多,对于学生而言结果只是他们读了一篇又一篇的文章,至于说收获,大多只停留在对英语词汇、语法、句子理解等语言的层面上。钱冠连认为:“一个国家的教育机关与教师,如果只记得外语教学的应用目的而忘记了外语教学的教育教养作用,将是一个严重的瘸腿教育,是对外语资源的浪费。”[4]因此英语精读教师要学会善用题材广泛的教材,并充分挖掘其中蕴涵的丰富的信息价值,独树一帜地设计出一种将英语知识和技能教育与思想道德教育相融合的教学程序,以便为学生开启一扇丰富知识、了解世界的窗户,另一方面更不忘结合思想道德教育为学生开启另一扇提高思想政治道德素质的窗户,使学生在获得生存技能、发展工具理性能力的同时进一步发展价值理性能力,增强当代大学生的价值判断、价值选择能力,全面发展人的基本素质,真正完成教师“教书、育人”的职责。
(1)教师在带领学生用词汇、短语、句型、语法等造句时,可以把握好句子的方向,有意识地渗透思想教育,引导学生形成正确科学的思想观点。如,在讲解“have a lump in one’s throat”[5](465)(feel pressure in the throat as a result of strong emotion(因激动、悲伤等强烈的感情而引起的)喉咙哽咽)这个短语时,笔者先用幻灯片给学生展示了一幅描绘着许多瘦骨如柴饱受着饥饿的非洲儿童的图片,让学生感受一下“have a lump in one’s throat”的感觉,有些学生还举一反三,将短语变成“have a lump of cold lead in my chest”描述自己的内心真正的感觉,他们造出“I have a lump of cold lead in my chest when looking at those pictures of starving African children.”的句子。接着,笔者让学生用英语展开讨论“如何尽自己的力量来帮助这些儿童”、“在日常生活中应该怎样珍惜食物以及检讨自己浪费食物的行为”。这样,不仅让学生透彻地理解短语的意思,还使其将知识内化为自己的语言技能,并引发了学生对现实问题的思考,增强了他们的同情心等情感意志,以及关注社会问题的责任心,提高了其思想道德素养。
(2)英语教师在课文教学中,可以采用讨论、辩论赛的形式继续深化学生对课文中的主题思想的认识,有机地对学生渗透思想教育,正面引导学生。英国著名语言学家Dick All Right曾提出:如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语,通过交流来解决问题,那么语言就会自然发生。下面以《综合英语二》教材为例。如,在学习第一课“Twelve Things I Wish They Taught at School”(《学校要是教给我们这12种本领就好了》)这篇文章时,笔者让学生就“我最希望在学校里学到的东西”展开讨论,使他们认识到,在学校不仅仅要学习知识,还要学会如何做一名好的聆听者,如何对待错误,学会正确对待自己,关心周围的世界——人类生存的环境和自己的地球同胞。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”例如,第10课“The Washwoman”(《洗衣妇》)这个平凡真实的故事,学生经过深入思考和讨论后,将这些洗衣妇平凡的小事所蕴藏的精神力量和人性之美娓娓道来,洋溢着关心、希望、鼓励、信念,以及对生活的深刻理解。再如下册第七课“Some Meanings of Authentic Love”(《“真爱”的含义》)这篇课文,针对大学生恋爱成了一个比较普遍的现象,笔者引导学生展开“什么才是真爱”的主题辩论,纠正大学生对“爱”普遍的错误观念,使学生深刻明白了“真爱就是能够允许并鼓励对方独立自主,保持原有的个性”、“爱一个人,也会因为爱而发展,互相激励成为更加充实的人,提高个人素质”、“爱意味着对于我所爱的人,我需要他,而不是缺了他不行”、“爱中充满了自我,只有我能真正地爱自己,珍视自己,欣赏自己,尊重自己,我才能爱你”……帮助大学生树立远大的理想和高度的责任心,鼓励他们“学业在先,恋爱在后”。这样在提高学生对话题的把握和对文章的理解的同时,提升学生如何对待爱情、追求爱情的认识、对人生的理解,以及对价值观、人生观的正确认识。
(3)写作是英语精读教学中不可缺少的重要内容。在学生的作文中能看出学生的思维方式、学生的思想品德,以及学生对社会的基本认识,英语教师在指导写作时要精心挑选作文题材,巧妙地把思想道德教育融合进去,使之有助于学生表达自己丰富的思想和情感,有助于学生形成良好的个人修养和高尚的人格。英语教师可以从以下几方面入手:①抓住作文的命题环节进行思想教育。针对社会现象及其背后所反映的问题、实质等命题,培养学生的大局意识、责任意识、集体意识,如:互联网、反腐倡廉等;可以结合人生命题,我们每个人的生活经历、内心情感、各种思考等,是个体对人生问题的思考,可以培养学生的宽容意识、感恩意识、独立意识、反思意识、合作意识及敬业精神等;还可以结合学生的实际情况命题,对学生进行思想道德品质教育。教师在引导学生思考文题、搜集材料、摆事实、讲道理的过程中,提高学生的思想认识水平,陶冶学生的道德情操,增强学生的心理素质。②抓住作文的批改环节进行思想教育。他们的政治思想、理想情操、对社会的见解、对人生的态度,在作文中都表现得较为明显。对于学生文中表现出来的思想上的闪光点,教师应在评语中给予及时充分肯定。而对大多数学生由于阅历不深、思想简单,有时不免在作文中表现出认识上的片面、偏激或悲观消极,教师应帮助他们端正态度、提高认识。
2.巧妙设计任务,渗透思想教育。
英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力,而运用性任务是培养运用能力的最有效方式。在英语精读教学实践中,巧妙的“任务设计”可以和“德育渗透”很好地结合在一起。让学生既能运用所学知识完成任务,在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高,使自己的语言运用能力得到加强,又能使他们受到良好思想的熏陶,使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响,为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。英语教师在设计任务时应把握好下面两点:(1)在英语精读教学过程中设计、构建具有教育性、创造性、实践性和操作性的任务,鼓励学生主动参与、主动思考和主动实践,为学生的可持续发展构建平台,使学生真正成为学习的主体。(2)使任务设计具备趣味性、多样性,符合时代特点以激发学生的学习兴趣,调动学生参与活动的积极性。
例如,《综合英语二》第二课“Icons”(《偶像》)教师可以设计任务在班里进行关于“我心中的偶像”的调查报告,大家心中的偶像会是“政治领袖、民族英雄、科学家、企业家还是大明星”?他们为何能当选?时代需要什么样的偶像?cultural hero(民族英雄)与cultural icons(文化偶像)、hero(英雄)与celebrity(名流)的区别是什么?这些问题引导着学生对偶像观进行思考。通过这样的任务,让他们对自己的偶像观作一次全面的检阅,对偶像的认识不再停留在感性认识层面。
3.教学过程中融合学生关注的社会热点、难点问题,进行思想道德教育渗透。
推进思想政治教育与英语精读课堂教学的融合与协调,要不断地认识和了解当代大学生特点,及时解读大学生关心的社会热点、难点,积极引导关心国内外重大事件,关注台湾大选、中国入世后面临的问题、美国和伊拉克问题等;关注国际国内经济政治形势和社会热点;关注涉及国家主权、民族利益和尊严的国内外大事;提高学生关注社会、理解社会、感悟社会的能力、社会责任感,增强认识能力、辩证思维能力,提高学生的心理素质及思想道德水平。
例如,在讲授上册第12课“A Friend of the Environment”(《环境的朋友》)时,英语教师可结合全球关注的“哥本哈根世界气候会议”,让学生了解“哥本哈根会议”的目的是要在气候变化和低碳发展的三个关键议题上统一思想并采取行动:有关二氧化碳减排规模的议题;有关二氧化碳公平减排的议题;有关二氧化碳减排效率的议题。并鼓励学生关注全球气候变化,以及应对气候变化的全球行动,提高学生环境保护的思想意识,接受低碳经济这样的绿色理念、绿色态度和绿色方法。
三、结语
语言学习不仅仅涉及目的语本身及其文化的学习,还涉及世界观、价值观、人生观、审美观等的形成。作为一名合格的英语教师,既要懂得如何注重英语知识的传授,也要懂得思想品德的教育,在教学过程中有意识地、巧妙地、潜移默化地渗透思想道德教育,不但能增加英语学科教学本身的内涵和能力,而且可以扩充思想品德教育的内容,在教学中找到教书育人的结合点,在为国家培养更多人才的基础上,也促进成人教育的健康有序地向前发展。
参考文献:
[1]葛纪红.论大学英语教学与人文教育的融合[J].教育与职业,2009,(5).
[2]霍明武.浅谈高职院校思想政治教育的创新[J].科学之友,2007,(8).
[3][4]钱冠连.为非功利的语言理论辩护[J].外语与外语教学,2000,(10):46,46.
[5]徐克容.全国高等教育自学考试指导委员会.《综合英语(二)上、下册》[M].外语教学与研究出版社,2000.