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计算机教学作为现代化教育的一个标志，已越来越受重视。小学生思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下凭借声音、形象、色彩等信息引起注意。计算机教学可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性，让学生在课堂上轻松、自主地学习，达到良好的教学效果。
●计算机融入课堂能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣
在语文阅读课教学中，故事性比较强的课文学生的阅读兴趣容易激发，可是对于一些说明性、说理的文章，有时教师的语言很难调动学生阅读、学习的积极性。这时将计算机融人语文课堂，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。
如教学《葡萄沟》时，运用电脑制作这样一段活动画面：1．葡萄沟秋季的葡萄架上挂满了大串大串的葡萄，五光十色的葡萄真惹人馋，新疆人民坐在葡萄架下一边乘凉，一边大口大口地吃着葡萄(配上优美的音乐)。2．随着教师声情并茂的描述，学生对葡萄沟的向往之情就被激发了出来。如此导入激发了学生强烈的阅读兴趣，为成功的课堂教学奠定了基础。
●计算机融入语文课堂，可以帮助学生理解抽象的词语、物象
语文阅读教学中，经常会遇到难以理解的词语、比较抽象的物象，教师很难用语言来描述其含义，有时用语言描述出来学生也无法真正想象其样子或体会其含义。这时借助电化教学手段能有效地化抽象为具体，把课文中难以理解的词语或者学生不容易想象的内容，用媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，理解新词语，感受新物象，体会其内容。
同样在《葡萄沟》一课的教学过程中，学生对“阴房”这个物象无论教师怎样用语言描述，学生仍很难想象它的样子，就是教师在黑板上画出来，也不如用电教媒体展示出阴房的样子效果好。而对于课文内容之一的葡萄干是利用热空气的流动才制成的过程：学生也无法真正体会。这时教师仍可以利用电教媒体将葡萄干制成的过程呈现给学生，教师没有过多的语言解释，几幅生动的图画，就给学生留下了形象、鲜明的印象，真是事半功倍。
●计算机融入语文课堂，有助于创设教学情境
教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情操。
如在教学《特殊的葬礼》一课，在学习描写大瀑布往昔风采的那一段落时，教师出示大瀑布录像的活动画面。它的雄伟壮观的景象立刻展现在了学生面前，它水流的奔涌咆哮声也让学生震撼，学生如临其境，真正被大瀑布雄伟的气势所折服。课文的描写也十分生动，这时让学生再来读课文，不用老师过多的指导，学生就能人情人境地将它的雄伟壮观在朗读中表现出来。而在此基础上来学习大瀑布现在的悲惨命运时，再用电教媒体播放它现在的悲惨状况的录像，并配上极为悲伤的音乐。学生就会大吃一惊，又亲身走进文本，置身于其中，为大瀑布而痛惜，更加迫切地想要追寻原因，当通过读书明白真相以后，更增强了学生的环保意识。这样一来，一篇离学生生活实际较远的文章通过电教媒体的合理运用，却能让学生身临其境，更加深刻地体会作者所要表达的思想感情，收到了意想不到的学习效果。
●计算机融入语文课堂，可以提高学生的口语交际、习作的能力
在二年级的语文教学中，学生就已经开始了写一段话、写日记的练习了。到了三年级，学生就要开始简单的习作了。当学生在最初练习用一段话表达清楚一个意思的过程中，学生写的这段话会出现很多问题：错别字、语句不通顺、词语搭配不当、意思表达不清楚、不具体等。语文教师这时的习作批改也是很费神的，而往往教师在作业本上费心地给学生纠正指出了这些问题，孩子却不会用心地去想一想，下次可能还会出现同样的问题。这时将电教媒体引进语文课堂，将一些存在代表性的、共性的问题的习作展示出来，不仅让当事人．也让全班同学共同去发现。这样既提高了学生的写作热情，又可让学生在自己发现问题、解决问题的过程中锻炼口语交际能力，提高写作水平。
●计算机融入语文课堂，可以将“大语文”引进课本学习，拓宽学生的视野
小学生语文课本上所包含的内容是最基础的，是极有限的。作为一名小学语文教师，如果只教给学生课本上那一点知识的话，是不够的，是教死书，学生的知识面就会很窄，也不会有很大收获的。现在就不同了，可以在很短的时间里利用网络搜索你想要的各种信息、资料，通过电教媒体展示给学生，让学生在书的海洋中漫游，开阔视野，丰富知识。
例如在学习《月球之谜》这一课时，课文中的省略号它到底还省略了哪些月球之谜?对于这一点学生很好奇，教师就可以通过网络搜索出一定的信息，展示给学生，满足学生的愿望，丰富学生对月球的了解。
在语文教学中，我们教师应紧跟时代步伐，不断更新观念，学习、使用新知识、新技术，把多媒体等电教手段引进课堂，恰当运用多媒体的录像、投影、录音、音乐等手段，以及直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美；调动学生的学习积极性，培养学生创新思维和创新能力，不断提高教育教学效率。
●计算机融入课堂能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣
在语文阅读课教学中，故事性比较强的课文学生的阅读兴趣容易激发，可是对于一些说明性、说理的文章，有时教师的语言很难调动学生阅读、学习的积极性。这时将计算机融人语文课堂，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。
如教学《葡萄沟》时，运用电脑制作这样一段活动画面：1．葡萄沟秋季的葡萄架上挂满了大串大串的葡萄，五光十色的葡萄真惹人馋，新疆人民坐在葡萄架下一边乘凉，一边大口大口地吃着葡萄(配上优美的音乐)。2．随着教师声情并茂的描述，学生对葡萄沟的向往之情就被激发了出来。如此导入激发了学生强烈的阅读兴趣，为成功的课堂教学奠定了基础。
●计算机融入语文课堂，可以帮助学生理解抽象的词语、物象
语文阅读教学中，经常会遇到难以理解的词语、比较抽象的物象，教师很难用语言来描述其含义，有时用语言描述出来学生也无法真正想象其样子或体会其含义。这时借助电化教学手段能有效地化抽象为具体，把课文中难以理解的词语或者学生不容易想象的内容，用媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，理解新词语，感受新物象，体会其内容。
同样在《葡萄沟》一课的教学过程中，学生对“阴房”这个物象无论教师怎样用语言描述，学生仍很难想象它的样子，就是教师在黑板上画出来，也不如用电教媒体展示出阴房的样子效果好。而对于课文内容之一的葡萄干是利用热空气的流动才制成的过程：学生也无法真正体会。这时教师仍可以利用电教媒体将葡萄干制成的过程呈现给学生，教师没有过多的语言解释，几幅生动的图画，就给学生留下了形象、鲜明的印象，真是事半功倍。
●计算机融入语文课堂，有助于创设教学情境
教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情操。
如在教学《特殊的葬礼》一课，在学习描写大瀑布往昔风采的那一段落时，教师出示大瀑布录像的活动画面。它的雄伟壮观的景象立刻展现在了学生面前，它水流的奔涌咆哮声也让学生震撼，学生如临其境，真正被大瀑布雄伟的气势所折服。课文的描写也十分生动，这时让学生再来读课文，不用老师过多的指导，学生就能人情人境地将它的雄伟壮观在朗读中表现出来。而在此基础上来学习大瀑布现在的悲惨命运时，再用电教媒体播放它现在的悲惨状况的录像，并配上极为悲伤的音乐。学生就会大吃一惊，又亲身走进文本，置身于其中，为大瀑布而痛惜，更加迫切地想要追寻原因，当通过读书明白真相以后，更增强了学生的环保意识。这样一来，一篇离学生生活实际较远的文章通过电教媒体的合理运用，却能让学生身临其境，更加深刻地体会作者所要表达的思想感情，收到了意想不到的学习效果。
●计算机融入语文课堂，可以提高学生的口语交际、习作的能力
在二年级的语文教学中，学生就已经开始了写一段话、写日记的练习了。到了三年级，学生就要开始简单的习作了。当学生在最初练习用一段话表达清楚一个意思的过程中，学生写的这段话会出现很多问题：错别字、语句不通顺、词语搭配不当、意思表达不清楚、不具体等。语文教师这时的习作批改也是很费神的，而往往教师在作业本上费心地给学生纠正指出了这些问题，孩子却不会用心地去想一想，下次可能还会出现同样的问题。这时将电教媒体引进语文课堂，将一些存在代表性的、共性的问题的习作展示出来，不仅让当事人．也让全班同学共同去发现。这样既提高了学生的写作热情，又可让学生在自己发现问题、解决问题的过程中锻炼口语交际能力，提高写作水平。
●计算机融入语文课堂，可以将“大语文”引进课本学习，拓宽学生的视野
小学生语文课本上所包含的内容是最基础的，是极有限的。作为一名小学语文教师，如果只教给学生课本上那一点知识的话，是不够的，是教死书，学生的知识面就会很窄，也不会有很大收获的。现在就不同了，可以在很短的时间里利用网络搜索你想要的各种信息、资料，通过电教媒体展示给学生，让学生在书的海洋中漫游，开阔视野，丰富知识。
例如在学习《月球之谜》这一课时，课文中的省略号它到底还省略了哪些月球之谜?对于这一点学生很好奇，教师就可以通过网络搜索出一定的信息，展示给学生，满足学生的愿望，丰富学生对月球的了解。
在语文教学中，我们教师应紧跟时代步伐，不断更新观念，学习、使用新知识、新技术，把多媒体等电教手段引进课堂，恰当运用多媒体的录像、投影、录音、音乐等手段，以及直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美；调动学生的学习积极性，培养学生创新思维和创新能力，不断提高教育教学效率。