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[摘 要]开放式教学平台的构建，为大学化学课程在教学资源、教学形式和教学方法等方面的探索打下基础，从而可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创新能力。
[关键词]大学化学 创新意识 教学平台
[中图分类号] G427 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）12-0023-02
“大学化学”是中国地质大学地质、矿产、环境、工程、材料等非化学化工类专业理工科大一学生必修的一门重要基础课，也是其他理工科专业大学生素质教育的基本内容之一。大学化学课程的目标是使学生有较强的化学基础理论、基本知识和化学基本实验技能。能运用化学的理论、观点、方法分析和解决地球、环境、材料、能源等学科中的相关问题，同时培养学生成为能适应21世纪挑战的科学研究及工程技术人才，具有正确的科学观、科学的思维方法和创新能力。
一、开放式的教学资源提供各种教学服务
开放式的教学资源是由主教材、学习指导书、网络教学等组成的完整体系。[1]主教材既要具备指导性和示范性，也要具有一定的适用性。学习指导书像一本明晰的地图册，难点及重点一目了然。从培养21世纪创新性人才的目标出发，确定教学基本要求，制订大纲，编写教材，并进行教学实践和完善。大学化学课程应包括现代化学反应理论、现代物质结构理论、化学基本知识和基本技能及化学现代应用四大部分。根据不同专业教学要求的不同，我们分别设立不同学时的大学化学课程，体现了分层次教学的内涵，有利于教和学，使学生在学习了大学化学课程后对化学科学及其应用有一个较为全面的了解。
网络教学资源是现代教学资源的重要组成部分。教师和学生可以上网查阅诸如教学大纲、教学内容、教学录像、多媒体课件、习题、实验指导、教学研究成果等资料。我们还引进了“高等化学教学资源库”、“化学试题库”和部分高校研制的多媒体课件。多媒体教学增加了课堂信息量，将课堂教学中一些难以理解的概念生动地表现出来，使教学内容更加直观，大大提高了学生的注意力和对教学内容的理解力，有利于教学效率和教学质量的提高。网络教学资源方便学生课外自学；网上测试系统收录了数千道习题，有选择、填空、简答、计算等各种类型，供网上作业和自测评分；信息反馈系统可在网上进行答疑和信息交流。实验室有专门的多媒体教室，实验操作的动画和视频起到规范实验操作的作用。经过开放式教学资源的建设与实践，我们已取得了良好的教学效果，从而推动了大学化学课程整体水平的提高。
二、开放式的实验教学培养学生的创新意识
大学化学是一门实验性很强的学科。实验是大学化学课程的重要组成部分，也是培养学生分析、解决实际问题的重要教学环节。实践性实验教学的设计思想是：强化基本技能，锻炼实践能力，提高综合素质，培养创新意识。重视基础、加强学生对理论知识运用能力的培养、创新能力的培养、基本技能的训练和提高。促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展。[2][4]
我们按照基础实验—现代技术实验—综合性实验—拓展性实验等四个层次设计大学化学实验内容。在构筑大学化学实验内容时，我们按照三个原则：基础实验操作技能与现代的分析测试技术结合的原则；常规实验与微型化实验结合的原则；必修实验与选修实验结合的原则。此举满足了基本教学要求，而且为学有余力的学生提供了可供选择的实验教学内容。我们将化学实验的基本知识、基本操作和基本实验作为一个很重要的部分来抓。规范学生的基本实验操作。培养学生求实的科学作风、严谨的科学态度与良好的实验习惯。
化学实验对学生能力的培养不只限于实验技能的培养，重要的是培养学生进一步发展的能力，这其中包含不断获取知识的能力。在化学实验教学中，我们开设了与理论知识密切相关的内容。如开设了燃烧焓的测定、铁矿石铁含量的测定、电离常数的测定、二元相图的测定等实验，将技能训练、创新能力的培养很好地融合在一起，从而提高学生对常规仪器性能的认识和操作技能，为后继课程的学习和今后的科学研究打下良好的基础。在实验过程中，积极鼓励学生创新。
三、开放式的师生交往提高了教学效果
以培养创新人才为目的的教育是由教与学所组成的双边活动。教育目的就是在教与学的交互活动中实现的。一切教育不论是知识教育还是品格教育都是在交往中实现的。开放式的教学模式给我们的启发不仅仅是让我们要关注交往，其更为本质的东西是让我们转变为“人学”思维，只有变革思维真正的交往才能发生。教学过程的双主体向异互导规律是教学过程中师生交往互动的本质规律。其核心是使高校教学由现在的以教师为中心向以学生为中心转变，使教学成为交互式和讨论式，激发学生主动学习的积极性，培养他们的创新思维能力。
对于大学化学这一多人同时上课的基础课来说，要做到这一点，除在课堂教学中要更新教学观念和讲授方式外，还应充分利用各种现代化的手段，如电子邮件。有些学生因性格内向而不敢当面与教师交流，但在网络上，这些学生可以畅所欲言，甚至希望与教师进行心灵的对话。教师则通过网络鼓励学生主动参与到教学中，对所学知识积极讨论和进一步深入学习。此外，定期开展开放式课堂习题、开放式课堂讨论，鼓励学生积极思考，敢于置疑。[5]
开放式大学化学教学平台能够体现现代教育思想，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和实践动手能力，使学生通过大学化学课程的学习，在掌握本学科基本知识的基础上，掌握获取知识的途径，提高理论与实践相结合的能力，为不断提高课程教学水平和创新人才培养质量提供了切实的优质支撑平台。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵志强.高校立体化教材建设思考[J].北京印刷学院学报，2005，（1）.
[2] 邹逢兴.创新教学是提升教学质量的永恒动力[J].中国高等教育，2004，（22）.
[3] 王晓岗，朱仲良，曹同成.化学实验室开放的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（4）.
[4] 秦昌明.构建大学教学实验室开放管理体系[J].实验室研究与探索，2009， 28（3）.
[5] 曹渊. 大学化学教学法初探[J].大学化学，2004，19，（5）.
[6] 李金芳.新课改下化学教学论课程的教学研究[J].大学教育，2012，（7）：106.
[责任编辑：王朝元]
[关键词]大学化学 创新意识 教学平台
[中图分类号] G427 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）12-0023-02
“大学化学”是中国地质大学地质、矿产、环境、工程、材料等非化学化工类专业理工科大一学生必修的一门重要基础课，也是其他理工科专业大学生素质教育的基本内容之一。大学化学课程的目标是使学生有较强的化学基础理论、基本知识和化学基本实验技能。能运用化学的理论、观点、方法分析和解决地球、环境、材料、能源等学科中的相关问题，同时培养学生成为能适应21世纪挑战的科学研究及工程技术人才，具有正确的科学观、科学的思维方法和创新能力。
一、开放式的教学资源提供各种教学服务
开放式的教学资源是由主教材、学习指导书、网络教学等组成的完整体系。[1]主教材既要具备指导性和示范性，也要具有一定的适用性。学习指导书像一本明晰的地图册，难点及重点一目了然。从培养21世纪创新性人才的目标出发，确定教学基本要求，制订大纲，编写教材，并进行教学实践和完善。大学化学课程应包括现代化学反应理论、现代物质结构理论、化学基本知识和基本技能及化学现代应用四大部分。根据不同专业教学要求的不同，我们分别设立不同学时的大学化学课程，体现了分层次教学的内涵，有利于教和学，使学生在学习了大学化学课程后对化学科学及其应用有一个较为全面的了解。
网络教学资源是现代教学资源的重要组成部分。教师和学生可以上网查阅诸如教学大纲、教学内容、教学录像、多媒体课件、习题、实验指导、教学研究成果等资料。我们还引进了“高等化学教学资源库”、“化学试题库”和部分高校研制的多媒体课件。多媒体教学增加了课堂信息量，将课堂教学中一些难以理解的概念生动地表现出来，使教学内容更加直观，大大提高了学生的注意力和对教学内容的理解力，有利于教学效率和教学质量的提高。网络教学资源方便学生课外自学；网上测试系统收录了数千道习题，有选择、填空、简答、计算等各种类型，供网上作业和自测评分；信息反馈系统可在网上进行答疑和信息交流。实验室有专门的多媒体教室，实验操作的动画和视频起到规范实验操作的作用。经过开放式教学资源的建设与实践，我们已取得了良好的教学效果，从而推动了大学化学课程整体水平的提高。
二、开放式的实验教学培养学生的创新意识
大学化学是一门实验性很强的学科。实验是大学化学课程的重要组成部分，也是培养学生分析、解决实际问题的重要教学环节。实践性实验教学的设计思想是：强化基本技能，锻炼实践能力，提高综合素质，培养创新意识。重视基础、加强学生对理论知识运用能力的培养、创新能力的培养、基本技能的训练和提高。促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展。[2][4]
我们按照基础实验—现代技术实验—综合性实验—拓展性实验等四个层次设计大学化学实验内容。在构筑大学化学实验内容时，我们按照三个原则：基础实验操作技能与现代的分析测试技术结合的原则；常规实验与微型化实验结合的原则；必修实验与选修实验结合的原则。此举满足了基本教学要求，而且为学有余力的学生提供了可供选择的实验教学内容。我们将化学实验的基本知识、基本操作和基本实验作为一个很重要的部分来抓。规范学生的基本实验操作。培养学生求实的科学作风、严谨的科学态度与良好的实验习惯。
化学实验对学生能力的培养不只限于实验技能的培养，重要的是培养学生进一步发展的能力，这其中包含不断获取知识的能力。在化学实验教学中，我们开设了与理论知识密切相关的内容。如开设了燃烧焓的测定、铁矿石铁含量的测定、电离常数的测定、二元相图的测定等实验，将技能训练、创新能力的培养很好地融合在一起，从而提高学生对常规仪器性能的认识和操作技能，为后继课程的学习和今后的科学研究打下良好的基础。在实验过程中，积极鼓励学生创新。
三、开放式的师生交往提高了教学效果
以培养创新人才为目的的教育是由教与学所组成的双边活动。教育目的就是在教与学的交互活动中实现的。一切教育不论是知识教育还是品格教育都是在交往中实现的。开放式的教学模式给我们的启发不仅仅是让我们要关注交往，其更为本质的东西是让我们转变为“人学”思维，只有变革思维真正的交往才能发生。教学过程的双主体向异互导规律是教学过程中师生交往互动的本质规律。其核心是使高校教学由现在的以教师为中心向以学生为中心转变，使教学成为交互式和讨论式，激发学生主动学习的积极性，培养他们的创新思维能力。
对于大学化学这一多人同时上课的基础课来说，要做到这一点，除在课堂教学中要更新教学观念和讲授方式外，还应充分利用各种现代化的手段，如电子邮件。有些学生因性格内向而不敢当面与教师交流，但在网络上，这些学生可以畅所欲言，甚至希望与教师进行心灵的对话。教师则通过网络鼓励学生主动参与到教学中，对所学知识积极讨论和进一步深入学习。此外，定期开展开放式课堂习题、开放式课堂讨论，鼓励学生积极思考，敢于置疑。[5]
开放式大学化学教学平台能够体现现代教育思想，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和实践动手能力，使学生通过大学化学课程的学习，在掌握本学科基本知识的基础上，掌握获取知识的途径，提高理论与实践相结合的能力，为不断提高课程教学水平和创新人才培养质量提供了切实的优质支撑平台。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵志强.高校立体化教材建设思考[J].北京印刷学院学报，2005，（1）.
[2] 邹逢兴.创新教学是提升教学质量的永恒动力[J].中国高等教育，2004，（22）.
[3] 王晓岗，朱仲良，曹同成.化学实验室开放的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（4）.
[4] 秦昌明.构建大学教学实验室开放管理体系[J].实验室研究与探索，2009， 28（3）.
[5] 曹渊. 大学化学教学法初探[J].大学化学，2004，19，（5）.
[6] 李金芳.新课改下化学教学论课程的教学研究[J].大学教育，2012，（7）：106.
[责任编辑：王朝元]