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【摘 要】教师的教和学生的学是英语教学过程中相互影响和制约的一个整体，都有自己的整体性和统一性.因此，我们在英语课堂教学中主张让学生自主学习，同时，我们也应认识到，现在的英语学习几乎都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的英语合作学习变得越来越重要。个人的力量是有限的，可是如果发挥出集体的力量，就可以让学生们取长补短，共同进步。
【关键词】合作学习 就近组合 组合任务
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0100-01
小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益和小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点，采用了就近组合和任务组合的形式开展小组合作学习。
一、就近组合
就近组合是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便，对初中阶段低年级学生更为适宜。
就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论，因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练。开始实施时 ，教师还要示范性地与学习小组一道制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。
就近型小组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些带有挑战性的学习要求。比如， 让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务，教师可安排“课前几分钟报告”活动（每次确定一个内容，比如，围绕当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事等话题），让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学 where is your pen pal from这个单元时，要求学习小组结合本人的笔友或者网友，以 where is he from？ Where does he live？ What language does he speak？ What does he like？ What does he look like？ 等为内容，共同编出一段有意义的小文章，然后起来朗诵。小组活动时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。初中教材有许多课文适合学生进行分角色表演，是学生合作学习的好素材。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
二、任务组合
任务组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜。这类组合小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务合作小组的学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，我们在教学中可以以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，教学where’s the post office？ 后，要求学习小组介绍自己所在的小区。有的小组很详细地说明了自己家庭所在的位置，有的小组还提出了让小区更合理布局的建议。还有的小组通过google 地图查到了自己所在小区的位置。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生由以往的单打独斗转变到共同进步，在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
【关键词】合作学习 就近组合 组合任务
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0100-01
小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益和小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点，采用了就近组合和任务组合的形式开展小组合作学习。
一、就近组合
就近组合是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便，对初中阶段低年级学生更为适宜。
就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论，因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练。开始实施时 ，教师还要示范性地与学习小组一道制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。
就近型小组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些带有挑战性的学习要求。比如， 让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务，教师可安排“课前几分钟报告”活动（每次确定一个内容，比如，围绕当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事等话题），让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学 where is your pen pal from这个单元时，要求学习小组结合本人的笔友或者网友，以 where is he from？ Where does he live？ What language does he speak？ What does he like？ What does he look like？ 等为内容，共同编出一段有意义的小文章，然后起来朗诵。小组活动时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。初中教材有许多课文适合学生进行分角色表演，是学生合作学习的好素材。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
二、任务组合
任务组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜。这类组合小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务合作小组的学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，我们在教学中可以以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，教学where’s the post office？ 后，要求学习小组介绍自己所在的小区。有的小组很详细地说明了自己家庭所在的位置，有的小组还提出了让小区更合理布局的建议。还有的小组通过google 地图查到了自己所在小区的位置。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生由以往的单打独斗转变到共同进步，在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。