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摘 要：利用小组开展合作学习，容易忽视合作学习中学生的主体地位、目标动机和多元评价。教学实践中要提高合作学习的有效性，必须科学组建合作小组，细化合作学习目标；精心设计课堂教学，明确合作学习内容；密切关注学生主体，加强合作学习指导；营造良好教学气氛，创新合作学习评价。
关键词：生物教学；合作学习；有效性
合作学习改变了以往填鸭式的课堂，教学的过程性和培养学生的创造性得到重视，努力通过有效的沟通与交往，锻炼学生语言表达能力和合作能力，学生参与学习、体验成功的机会得到大幅度增加。然而，合作学习在生物教学中面临一些亟待解决的问题。
一、面临的问题
（1）忽视合作学习中学生的主体地位。组内学生的學习能力没有充分考虑，开展合作学习就是一种形式而已。优秀生的独特见解总是得以发言阐述，而学困生的想法往往因为基础差而无法表达。久而久之，大部分学习任务被小部分组员承担了，大部分组员则不参与合作，缺乏主动性，坐享其成，依赖性变强。导致合作时出现优秀生讨论热烈，才华充分展示，后进生则默默无闻，无动于衷的场景。
（2）忽视合作学习中学生的目标动机。合作的目标是什么，合作的动机是否强烈，合作的方式怎样。合作交流的机会在课堂上虽然提供给了学生，但是效果甚微，为什么会这样呢？是否要考虑授课内容是否适合进行合作学习，避免出现不顾授课内容把合作学习当成唯一的学习方式。学生合作时，教师是否深入到学生中间，了解学生合作的情况。学生合作意识的淡薄、合作能力的下降、合作学习的动机减弱等都是由于合作的盲目性导致的。
（3）忽视合作学习中学生的多元评价。合作学习后及时进行总结评价是非常必要的，教师对学生的单一评价方式具有局限性，忽略了学生个体之间、小组之间等评价方式。评价时只注重结果而忽视过程，更是忽略了合作精神的评价。为了让学生在合作中得到全面的发展，合作学习就不只是弄清楚知识点，回答老师提出的问题。因此，应多关注学生的合作意识和合作能力的评价。
二、解决的对策
（1）科学组建合作小组，细化合作学习目标。为了全班各小组之间的公平竞争，促进活跃的讨论和思维的拓展，提高学习质量，小组组建应按照小组内部异质，小组之间同质的原则。组内要考虑到成员的知识层次和性格特点，努力实现优势互补，分工合理，职责明确。每组至少要有一名组织能力强的组长，一名语言组织能力好的报告员，一名动手能力强的操作员，一名字迹工整的记录员等。这种分工不是一成不变的，在不同的班级，要适当地变化调整，尽量让每个同学都有展示训练的机会，达到平衡发展。例如，在学习“花的结构”时，教师组织学生在校园内观察花的结构并解剖。每组六人，制订学习计划的组长1人，及时联系老师并保障全组的学习纪律；花的采摘和实验器具的领取准备等需要2人；花的解剖和粘贴等实际操作需要2人；向全班讲解花的结构的报告员1人。由于责任落实到位，分工具体，实验得以顺利进行。
（2）精心设计课堂教学，明确合作学习内容。在备课时教师要多花心思思考如何促进学生有效合作，如考虑学生学习情境、教材重难点、学生的认知水平和学习能力，结合学生关注的实际生活设计问题，设计难度适中容易激发合作学习的问题。据教育心理学研究显示，学生只有强烈的合作内驱力，才能引起他的合作意愿，以便更好进行学习。例如，在“遗传和变异现象”这一节，我用多媒体展示了一些明星的亲子照片，也特别地展示了一些学生家庭照片，由于贴近学生的生活，引起了学生强烈的学习兴趣，顺势导出性状的概念，然后让小组合作举例子比赛，看哪一组所举的例子数量多。这样的设计，适合学生的合作与交流，可以激发学生的探索欲望，在讨论中碰撞出智慧的火花，从而培养学生表达自己想法和见解的能力。
（3）密切关注学生主体，加强合作学习指导。教师要指导全体学生参与，让学生敢于发表不同见解，善于倾听不同声音，同时要为学生提供足够的合作时间和空间。教师可以根据内容多少及难易程度适当设计教学，不仅要确保学生有足够的时间来合作，而且还要提高合作效率。同时在合作进行中，教师应不断巡视检查学生的合作情况，引导学生积极讨论，并回答学生提出的问题。教会学生学会表达、学会操作、学会归纳、学会记录。在“探究影响鼠妇分布的环境因素”教学中，适合采取合作学习的方式，首先让学生用十分钟亲自操作实验，然后就实验过程、现象和存在问题展开组内讨论。在此过程中，我认真观察各组的操作情况，听取部分小组的发言，对他们的错误及时给予纠正，对他们的疑惑给予详细解答。老师的参与和指导让同学们的学习更加认真。由此可见，教师的密切关注，提高了学生合作学习的质量。
（4）营造良好教学气氛，创新合作学习评价。据心理学研究表明，良好的教学气氛会造就学生活跃的思维状态，学习效果与教学气氛之间的联系是必然的。而教学评价能有效调节教学气氛。为此，我努力通过各种途径创设愉悦和谐的教学气氛。逐步转变合作学习单一的评价方式，评价注重方式的多元化，侧重激励与发展、合作意识和合作精神的评价，力求合作学习评价的创新。在“校园绿化的设计方案”教学中，先让学生从合理性、科学性、经济性等角度考虑设计方案，然后通过合作共同拟定一份校园绿化的初步方案并进行展示交流，展示后评出优秀方案和优秀小组。方案展示时及时地对整个小组的学习作出鼓励性评价，通过评价活动，学生体验到小组的成功来源于全体成员的共同努力，优秀生仅提高自己的成绩还不够，还必须尽可能帮助组内成员，学困生体会到本身对于小组应尽的责任。让小组出现互帮互助的情景，达到教学评价的目的。
通过以上几点对策及一段时间的教学尝试，学生合作学习的积极性和学习效果有了大幅度提高。我将继续关注教学中合作学习的有效性及可能遇到的新问题并不断探索。努力使学生成为课堂学习的主体，使课堂成为全体学生的课堂。
（福建省晋江市英林中学）
关键词：生物教学；合作学习；有效性
合作学习改变了以往填鸭式的课堂，教学的过程性和培养学生的创造性得到重视，努力通过有效的沟通与交往，锻炼学生语言表达能力和合作能力，学生参与学习、体验成功的机会得到大幅度增加。然而，合作学习在生物教学中面临一些亟待解决的问题。
一、面临的问题
（1）忽视合作学习中学生的主体地位。组内学生的學习能力没有充分考虑，开展合作学习就是一种形式而已。优秀生的独特见解总是得以发言阐述，而学困生的想法往往因为基础差而无法表达。久而久之，大部分学习任务被小部分组员承担了，大部分组员则不参与合作，缺乏主动性，坐享其成，依赖性变强。导致合作时出现优秀生讨论热烈，才华充分展示，后进生则默默无闻，无动于衷的场景。
（2）忽视合作学习中学生的目标动机。合作的目标是什么，合作的动机是否强烈，合作的方式怎样。合作交流的机会在课堂上虽然提供给了学生，但是效果甚微，为什么会这样呢？是否要考虑授课内容是否适合进行合作学习，避免出现不顾授课内容把合作学习当成唯一的学习方式。学生合作时，教师是否深入到学生中间，了解学生合作的情况。学生合作意识的淡薄、合作能力的下降、合作学习的动机减弱等都是由于合作的盲目性导致的。
（3）忽视合作学习中学生的多元评价。合作学习后及时进行总结评价是非常必要的，教师对学生的单一评价方式具有局限性，忽略了学生个体之间、小组之间等评价方式。评价时只注重结果而忽视过程，更是忽略了合作精神的评价。为了让学生在合作中得到全面的发展，合作学习就不只是弄清楚知识点，回答老师提出的问题。因此，应多关注学生的合作意识和合作能力的评价。
二、解决的对策
（1）科学组建合作小组，细化合作学习目标。为了全班各小组之间的公平竞争，促进活跃的讨论和思维的拓展，提高学习质量，小组组建应按照小组内部异质，小组之间同质的原则。组内要考虑到成员的知识层次和性格特点，努力实现优势互补，分工合理，职责明确。每组至少要有一名组织能力强的组长，一名语言组织能力好的报告员，一名动手能力强的操作员，一名字迹工整的记录员等。这种分工不是一成不变的，在不同的班级，要适当地变化调整，尽量让每个同学都有展示训练的机会，达到平衡发展。例如，在学习“花的结构”时，教师组织学生在校园内观察花的结构并解剖。每组六人，制订学习计划的组长1人，及时联系老师并保障全组的学习纪律；花的采摘和实验器具的领取准备等需要2人；花的解剖和粘贴等实际操作需要2人；向全班讲解花的结构的报告员1人。由于责任落实到位，分工具体，实验得以顺利进行。
（2）精心设计课堂教学，明确合作学习内容。在备课时教师要多花心思思考如何促进学生有效合作，如考虑学生学习情境、教材重难点、学生的认知水平和学习能力，结合学生关注的实际生活设计问题，设计难度适中容易激发合作学习的问题。据教育心理学研究显示，学生只有强烈的合作内驱力，才能引起他的合作意愿，以便更好进行学习。例如，在“遗传和变异现象”这一节，我用多媒体展示了一些明星的亲子照片，也特别地展示了一些学生家庭照片，由于贴近学生的生活，引起了学生强烈的学习兴趣，顺势导出性状的概念，然后让小组合作举例子比赛，看哪一组所举的例子数量多。这样的设计，适合学生的合作与交流，可以激发学生的探索欲望，在讨论中碰撞出智慧的火花，从而培养学生表达自己想法和见解的能力。
（3）密切关注学生主体，加强合作学习指导。教师要指导全体学生参与，让学生敢于发表不同见解，善于倾听不同声音，同时要为学生提供足够的合作时间和空间。教师可以根据内容多少及难易程度适当设计教学，不仅要确保学生有足够的时间来合作，而且还要提高合作效率。同时在合作进行中，教师应不断巡视检查学生的合作情况，引导学生积极讨论，并回答学生提出的问题。教会学生学会表达、学会操作、学会归纳、学会记录。在“探究影响鼠妇分布的环境因素”教学中，适合采取合作学习的方式，首先让学生用十分钟亲自操作实验，然后就实验过程、现象和存在问题展开组内讨论。在此过程中，我认真观察各组的操作情况，听取部分小组的发言，对他们的错误及时给予纠正，对他们的疑惑给予详细解答。老师的参与和指导让同学们的学习更加认真。由此可见，教师的密切关注，提高了学生合作学习的质量。
（4）营造良好教学气氛，创新合作学习评价。据心理学研究表明，良好的教学气氛会造就学生活跃的思维状态，学习效果与教学气氛之间的联系是必然的。而教学评价能有效调节教学气氛。为此，我努力通过各种途径创设愉悦和谐的教学气氛。逐步转变合作学习单一的评价方式，评价注重方式的多元化，侧重激励与发展、合作意识和合作精神的评价，力求合作学习评价的创新。在“校园绿化的设计方案”教学中，先让学生从合理性、科学性、经济性等角度考虑设计方案，然后通过合作共同拟定一份校园绿化的初步方案并进行展示交流，展示后评出优秀方案和优秀小组。方案展示时及时地对整个小组的学习作出鼓励性评价，通过评价活动，学生体验到小组的成功来源于全体成员的共同努力，优秀生仅提高自己的成绩还不够，还必须尽可能帮助组内成员，学困生体会到本身对于小组应尽的责任。让小组出现互帮互助的情景，达到教学评价的目的。
通过以上几点对策及一段时间的教学尝试，学生合作学习的积极性和学习效果有了大幅度提高。我将继续关注教学中合作学习的有效性及可能遇到的新问题并不断探索。努力使学生成为课堂学习的主体，使课堂成为全体学生的课堂。
（福建省晋江市英林中学）