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[关键词]数学教学；教学效果；生活经验；教学方式；自学能力
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-0463(2012)09-0075-01
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学效果。数学课堂教学效果是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展和可持续发展。那么，如何提高数学课堂教学效果，让学生在认知和情感上均有所发展呢?下面，笔者结合教学实践，谈几点认识和思考：
一、从生活经验入手，创设学生易于接受的情境
数学知识与现实生活是密切联系的，新教材中也给出了许多生活实例，教师要尽量以学生熟悉的生活情境或生活经验人手引出学习内容，这样学生才能乐于接受。小学生有着好奇心、好胜心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与玩融为一体的教学方法，使学生在玩中学，在学中玩。例如，在教学“轴对称图形”一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜒生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶說在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究轴对称图形的共同特征。
二、创新教学方式，充分发挥学生的主体性
传统的教学法以教师为中心，上课教师讲、学生听，教师写、学生记，教师教什么，学生就死记硬背什么。学生在这种“满堂灌”、“注入式”的教学方式下，养成了不动脑、不动手、不爱看书、过分依赖老师的被动的学习习惯。这既不利于学生真正理解和掌握知识，也不利于学生能力的形成和发展，更是违背了新课标的要求。因此，教师不应当把课堂当成自己的一言堂，而应当让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。教师应通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自觉主动地观察、思考、动手做、动口说；应鼓励和启发学生打破常规，对一个问题从多角度采用不同的方法寻求答案，使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展，从而发挥学生的主体性和教师的主导作用，使学生积极、主动地参与教学的全过程，成为学习的真正主人。
三、加强自学能力的培养，积极开发学生的智能
新课标要求我们不但要重视知识的传授与技能的培养，注重发展学生的智力，而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活动的首位。联合国教科文组织埃得加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样自学的人。要培养学生的自学能力，就必须加强学法指导。”为此，教师应抓好以下几个方面的指导：如何看书、预习、听课、做笔记；如何做作业、复习、小结；如何发现问题、质疑；如何有效思考等。只有掌握了科学的学习方法，学生才能学到广博的知识，进而发展智力、提高能力。
四、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动应是轻松和谐的，师生展示的应是真实的自我。针对学生们独具个性的发言，教师应不时点头赞许；对表达能力较差的学生，教师则应以信任、鼓励的目光和话语激活学生的思维。这样，学生自然敢于讲真话、讲实话，他们的个性才能得到充分地张扬。如，教学一年级上册“分类”一课时，在指导学生明确什么是分类之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。学生们争先恐后地抢着去分类，他们有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分类的。然后，再让他们说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，从而让学生在自主活动中自主学习、主动实践。
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-0463(2012)09-0075-01
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学效果。数学课堂教学效果是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展和可持续发展。那么，如何提高数学课堂教学效果，让学生在认知和情感上均有所发展呢?下面，笔者结合教学实践，谈几点认识和思考：
一、从生活经验入手，创设学生易于接受的情境
数学知识与现实生活是密切联系的，新教材中也给出了许多生活实例，教师要尽量以学生熟悉的生活情境或生活经验人手引出学习内容，这样学生才能乐于接受。小学生有着好奇心、好胜心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与玩融为一体的教学方法，使学生在玩中学，在学中玩。例如，在教学“轴对称图形”一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜒生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶說在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究轴对称图形的共同特征。
二、创新教学方式，充分发挥学生的主体性
传统的教学法以教师为中心，上课教师讲、学生听，教师写、学生记，教师教什么，学生就死记硬背什么。学生在这种“满堂灌”、“注入式”的教学方式下，养成了不动脑、不动手、不爱看书、过分依赖老师的被动的学习习惯。这既不利于学生真正理解和掌握知识，也不利于学生能力的形成和发展，更是违背了新课标的要求。因此，教师不应当把课堂当成自己的一言堂，而应当让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。教师应通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自觉主动地观察、思考、动手做、动口说；应鼓励和启发学生打破常规，对一个问题从多角度采用不同的方法寻求答案，使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展，从而发挥学生的主体性和教师的主导作用，使学生积极、主动地参与教学的全过程，成为学习的真正主人。
三、加强自学能力的培养，积极开发学生的智能
新课标要求我们不但要重视知识的传授与技能的培养，注重发展学生的智力，而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活动的首位。联合国教科文组织埃得加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样自学的人。要培养学生的自学能力，就必须加强学法指导。”为此，教师应抓好以下几个方面的指导：如何看书、预习、听课、做笔记；如何做作业、复习、小结；如何发现问题、质疑；如何有效思考等。只有掌握了科学的学习方法，学生才能学到广博的知识，进而发展智力、提高能力。
四、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动应是轻松和谐的，师生展示的应是真实的自我。针对学生们独具个性的发言，教师应不时点头赞许；对表达能力较差的学生，教师则应以信任、鼓励的目光和话语激活学生的思维。这样，学生自然敢于讲真话、讲实话，他们的个性才能得到充分地张扬。如，教学一年级上册“分类”一课时，在指导学生明确什么是分类之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。学生们争先恐后地抢着去分类，他们有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分类的。然后，再让他们说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，从而让学生在自主活动中自主学习、主动实践。