论文部分内容阅读
[摘要]语文教学长期以来没有形成系统的方法教学，存在方法获得上的意识薄弱问题，创新的语文教学需要学习工具和方法的教学，增强学生的策略意识。学习策略教学就是让学生在学习活动中根据需求调节和控制学习方法的使用，将策略教学引入语文课堂，可以从多侧面、多角度，多层次为学生创造把握规律的机会，培养他们的创造能力，
[关键词]策略教学 语文 课堂 方法
让学生学会学习是当今社会教育面临的一大任务，而作为以母语为载体的学科，语文课在很大一部分学生眼中没有明确的方法可言，也忽视了方法的学习，存在方法获得上的意识薄弱问题。由于受语文学科的学科特点影响，语文教学长期以来没有形成系统的方法体系，尤其忽略学生语文学习的逻辑性思维方式培养。因此，语文教师要在课程中有目的地引导学生就学习内容展开方法上的思考，让他们明确获取一切知识技能都需要科学方法的实施，增强学生的方法意识是创新教学的第一步。这就要求教师在实际教学中从自身做起，将学习策略教学渗透在课堂教学中。
学习策略是学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情景的特点，调节和控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的内部学习方法或技巧。本世纪四五十年代就开始了对学习策略的研究，但关于学习策略的学习与教学的探讨开始于本世纪80年代中后期。学习策略内化为个体的心理成分后，变成个体的学习能力特别是自学能力。所以，学习策略的培养与教学不仅有助于学生提高知识学习的效果，而且也是现代教学论重视发展学生学习能力，培养“学会学习”的必然要求。随着对学习策略研究的深入，越来越多的人意识到从源头上去培养学生的策略意识尤为重要，具体来讲就是让策略教学走进课堂。
有关研究表明，学生在学习活动中，并非是消极地学习，而是积极主动地进行学习，也即他们在学习过程中，不仅学习知识，而且也自觉或不自觉地学习掌握和运用这些知识的策略，以提高自己的学习质量和效率，教育和心理科学在以下几个问题上已经取得了共识：首先，传统学校教育未能有效地完成现代社会发展对学生终身学习应具备的学习策略的教学需要，故有必要有计划地对学生进行学习策略教学和培养；其次，现代人有很大的学习潜能尚未开发和利用，学校教学不应再是简单地向学生传授知识，而要强调传授诸如学习策略这种内隐的认知技能，使教学成为学生认识自己改变自己的工具。因此，它在某种意义上导致了学习策略及其教学工作的产生和发展。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学目的的具体化、指标化、规范化，它反映个体在具体的教学活动中所要达到的预期结果。传统的教学，教师关心教给学生知识，关心学生知识掌握数量及保持性，这样的教学往往是学生死记硬背但无法迁移。学习策略的教学，就是要通过对学习策略知识与技能的传授，提供给学生学习工具，使学生能够自己设计学习策略，能够自主学习、进行信息加工处理和解决问题，能够开动脑筋，积极选择、利用各种策略，在学习过程中体现学习的选择性和思想性。
明确学习策略的教学目标之后，还要对它进行层次分析，对某一特定的教学目标进行层次分析是教学目标理论研究的一个重要范畴。教学目标经过层次分析后，给教师和学生提供了需要获得各种知识的范围，它既可直接指导课堂教学，又能指导教学效果的测量与评定，学习策略教学目标的层次分析，可以从两个标准去探讨：
一是以认知水平为标准，布卢姆将认知领域分成“知识”和“智慧技能与能力”两个方面，每一方面又分成不同的层次。学习策略属于“智慧技能与能力”方面。根据认知水平的不同，“智慧技能与能力”分成如下的层次：理解——了解或领悟，它使个体知道正在交流的是什么；运用一一将抽象概念用于特定的具体情景中；分析——将一种交流分解成为它的组成因素和组成部分：综合一一将各种组成因素和组成部分组合成一个整体；评价——为了一定的目的，对某些材料及方法和价值做出判断。学习策略的教学目标也应具备理解、运用、分析、综合、评价几个水平层次，以此来设计教学内容，二是以认知内容为标准。学习策略的教学目标可以分成两个层次——抽象性的目标和操作性的目标，抽象性的目标是整个教学阶段的培养目标，对全部学习策略教学活动的发展具有指导意义，获得抽象性的目标是提高认知水平的一个重要途径。抽象性的目标难以用“行为化”的语言进行描述，更难进行测量，一般通过思维训练的方式来达到这种目标。操作性的目标指师生在教学活动中处理教学材料的目标，是经过详细分解的最小单位的教学目标，操作性的目标具有“行为化”的特征，可通过学习策略课堂教学的形式表达到这种目标。
语文课的教授同样需要对学生进行策略教学，要强化学生的思维方式训练，将具体的问题解决方法思维如聚合思维与发散思维、形象思维与抽象思维、顺向思维与逆向思维等利用到每节课的教学中，让学生学会使用这些方法，并体现在知识获得的每一步中，使他们在掌握知识的同时能够把握规律，提高创新能力。最后，要善于激励创造活动。创造性是人的天性，素质教育就要唤醒学生的这种天然存在的能力，表现在教学上就是要多激励，鼓励学生的创造性学习活动，激发学生的创造激情和创造欲。
[关键词]策略教学 语文 课堂 方法
让学生学会学习是当今社会教育面临的一大任务，而作为以母语为载体的学科，语文课在很大一部分学生眼中没有明确的方法可言，也忽视了方法的学习，存在方法获得上的意识薄弱问题。由于受语文学科的学科特点影响，语文教学长期以来没有形成系统的方法体系，尤其忽略学生语文学习的逻辑性思维方式培养。因此，语文教师要在课程中有目的地引导学生就学习内容展开方法上的思考，让他们明确获取一切知识技能都需要科学方法的实施，增强学生的方法意识是创新教学的第一步。这就要求教师在实际教学中从自身做起，将学习策略教学渗透在课堂教学中。
学习策略是学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情景的特点，调节和控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的内部学习方法或技巧。本世纪四五十年代就开始了对学习策略的研究，但关于学习策略的学习与教学的探讨开始于本世纪80年代中后期。学习策略内化为个体的心理成分后，变成个体的学习能力特别是自学能力。所以，学习策略的培养与教学不仅有助于学生提高知识学习的效果，而且也是现代教学论重视发展学生学习能力，培养“学会学习”的必然要求。随着对学习策略研究的深入，越来越多的人意识到从源头上去培养学生的策略意识尤为重要，具体来讲就是让策略教学走进课堂。
有关研究表明，学生在学习活动中，并非是消极地学习，而是积极主动地进行学习，也即他们在学习过程中，不仅学习知识，而且也自觉或不自觉地学习掌握和运用这些知识的策略，以提高自己的学习质量和效率，教育和心理科学在以下几个问题上已经取得了共识：首先，传统学校教育未能有效地完成现代社会发展对学生终身学习应具备的学习策略的教学需要，故有必要有计划地对学生进行学习策略教学和培养；其次，现代人有很大的学习潜能尚未开发和利用，学校教学不应再是简单地向学生传授知识，而要强调传授诸如学习策略这种内隐的认知技能，使教学成为学生认识自己改变自己的工具。因此，它在某种意义上导致了学习策略及其教学工作的产生和发展。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学目的的具体化、指标化、规范化，它反映个体在具体的教学活动中所要达到的预期结果。传统的教学，教师关心教给学生知识，关心学生知识掌握数量及保持性，这样的教学往往是学生死记硬背但无法迁移。学习策略的教学，就是要通过对学习策略知识与技能的传授，提供给学生学习工具，使学生能够自己设计学习策略，能够自主学习、进行信息加工处理和解决问题，能够开动脑筋，积极选择、利用各种策略，在学习过程中体现学习的选择性和思想性。
明确学习策略的教学目标之后，还要对它进行层次分析，对某一特定的教学目标进行层次分析是教学目标理论研究的一个重要范畴。教学目标经过层次分析后，给教师和学生提供了需要获得各种知识的范围，它既可直接指导课堂教学，又能指导教学效果的测量与评定，学习策略教学目标的层次分析，可以从两个标准去探讨：
一是以认知水平为标准，布卢姆将认知领域分成“知识”和“智慧技能与能力”两个方面，每一方面又分成不同的层次。学习策略属于“智慧技能与能力”方面。根据认知水平的不同，“智慧技能与能力”分成如下的层次：理解——了解或领悟，它使个体知道正在交流的是什么；运用一一将抽象概念用于特定的具体情景中；分析——将一种交流分解成为它的组成因素和组成部分：综合一一将各种组成因素和组成部分组合成一个整体；评价——为了一定的目的，对某些材料及方法和价值做出判断。学习策略的教学目标也应具备理解、运用、分析、综合、评价几个水平层次，以此来设计教学内容，二是以认知内容为标准。学习策略的教学目标可以分成两个层次——抽象性的目标和操作性的目标，抽象性的目标是整个教学阶段的培养目标，对全部学习策略教学活动的发展具有指导意义，获得抽象性的目标是提高认知水平的一个重要途径。抽象性的目标难以用“行为化”的语言进行描述，更难进行测量，一般通过思维训练的方式来达到这种目标。操作性的目标指师生在教学活动中处理教学材料的目标，是经过详细分解的最小单位的教学目标，操作性的目标具有“行为化”的特征，可通过学习策略课堂教学的形式表达到这种目标。
语文课的教授同样需要对学生进行策略教学，要强化学生的思维方式训练，将具体的问题解决方法思维如聚合思维与发散思维、形象思维与抽象思维、顺向思维与逆向思维等利用到每节课的教学中，让学生学会使用这些方法，并体现在知识获得的每一步中，使他们在掌握知识的同时能够把握规律，提高创新能力。最后，要善于激励创造活动。创造性是人的天性，素质教育就要唤醒学生的这种天然存在的能力，表现在教学上就是要多激励，鼓励学生的创造性学习活动，激发学生的创造激情和创造欲。