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【摘要】中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，即认知策略，元认知策略，资源管理策略。作者就简述英语学习策略在学生日常学习中的具体运用问题。
【关键词】初中；英语；教学
【中图号】G633.41【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0219-01
中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，即认知策略，指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能；元认知策略，指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解，做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等；资源管理策略，指学生对其学习认知过程中的时间、环境、努力经营和寻求他人支持的管理。
1影响英语学习策略掌握的主要因素
有关研究认为，有效使用策略可以促进语言技能的发展。成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。首先我们需要了解影响英语学习策略获得的几个主要因素。
1.1年龄一般情况下学生学习策略的获得随年龄的增长而增加，越是复杂的策略能力的培养，年龄越晚的学习者越容易掌握。
1.2性别美国心理学家桑代克在20世纪20年代曾以实验证明，女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，比较偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记；而男性在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女性，偏重于理解记忆。
1.3学生的元认知发展水平研究表明，学生元认知水平与其学习策略使用效果密切相关。低年级学生的元认知水平较低，他们的学习更多地受外在因素的影响。而较高年级的学生的元认知水平明显提高，他们学习的独立性也增强，从而能够灵活地运用学习策略。
1.4个性特质外向的学生在面对面的交际场合表现出的自信大方，乐于表达思想，练口语时不怕犯错误等性格特征，对学习英语这门实践性、交际性很强的学科会有帮助。
2教师的准备工作
2.1建立一个以学习者为中心的课堂英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。
2.2让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力教师在教完一单元后，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：①本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；②阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；③在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。
2.3帮助学生识别正在使用的学习策略教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。
2.4教学生学写学习日记教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况，这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策略，并跟踪记录策略的使用情况。如果可能，学生最好记录课内外与某一项具体学习活动有关的策略使用的情况。例如，如果学生有机会与英语国家人士交谈，他们可以记录如何处理每次见面的情景。学习日记也是教师和学生交流的纽带、学生档案袋评价的依据。
3学生英语学习策略的课堂训练
根据初中英语教学的特点，教师的训练可以通过以下五步骤来实施。
3.1介绍在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。
3.2讲授这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。
3.3练习在这个阶段，学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用。而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。
3.4评价这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况，然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法：①策略練习后引导讨论；②学生记录他们运用学习策略的学习日记；③使用策略的清单；④学生对使用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程，包括计划(预测、排定时间、分配资源)；监控(检查、选择、修正、再计划)；评鉴(检验后果、得失)等。
【关键词】初中；英语；教学
【中图号】G633.41【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0219-01
中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，即认知策略，指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能；元认知策略，指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解，做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等；资源管理策略，指学生对其学习认知过程中的时间、环境、努力经营和寻求他人支持的管理。
1影响英语学习策略掌握的主要因素
有关研究认为，有效使用策略可以促进语言技能的发展。成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。首先我们需要了解影响英语学习策略获得的几个主要因素。
1.1年龄一般情况下学生学习策略的获得随年龄的增长而增加，越是复杂的策略能力的培养，年龄越晚的学习者越容易掌握。
1.2性别美国心理学家桑代克在20世纪20年代曾以实验证明，女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，比较偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记；而男性在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女性，偏重于理解记忆。
1.3学生的元认知发展水平研究表明，学生元认知水平与其学习策略使用效果密切相关。低年级学生的元认知水平较低，他们的学习更多地受外在因素的影响。而较高年级的学生的元认知水平明显提高，他们学习的独立性也增强，从而能够灵活地运用学习策略。
1.4个性特质外向的学生在面对面的交际场合表现出的自信大方，乐于表达思想，练口语时不怕犯错误等性格特征，对学习英语这门实践性、交际性很强的学科会有帮助。
2教师的准备工作
2.1建立一个以学习者为中心的课堂英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。
2.2让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力教师在教完一单元后，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：①本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；②阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；③在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。
2.3帮助学生识别正在使用的学习策略教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。
2.4教学生学写学习日记教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况，这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策略，并跟踪记录策略的使用情况。如果可能，学生最好记录课内外与某一项具体学习活动有关的策略使用的情况。例如，如果学生有机会与英语国家人士交谈，他们可以记录如何处理每次见面的情景。学习日记也是教师和学生交流的纽带、学生档案袋评价的依据。
3学生英语学习策略的课堂训练
根据初中英语教学的特点，教师的训练可以通过以下五步骤来实施。
3.1介绍在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。
3.2讲授这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。
3.3练习在这个阶段，学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用。而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。
3.4评价这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况，然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法：①策略練习后引导讨论；②学生记录他们运用学习策略的学习日记；③使用策略的清单；④学生对使用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程，包括计划(预测、排定时间、分配资源)；监控(检查、选择、修正、再计划)；评鉴(检验后果、得失)等。