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【内容摘要】核心素养是学生学习生涯当中逐渐形成的一种社会发展所必需的重要品格，能够培养学生的人文素养、社会关爱和家国情怀。同时核心素养也极为重视学生的个人发展和创新实践，在当前教学当中培养学生的核心素养主要是通过系统教育来完成，以不同的学科知识来养成学生的学习思维、学习习惯、学习能力。而在高中历史教学中，教师可以通过培养学生的时空观念、历史理解、史料实证等内容来进行核心素养的塑造，以核心素养为中轴设计多元化的教学计划，进而提升学生的个人素质。
【关键词】高中历史 核心素养 培养策略 分析探究
高中历史是学生在高中阶段要学习的一门带有人文性和社会性的文科学科，通过学习历史培养学生的人文观念、德育素养，帮助学生塑造良好的世界观、人生观和价值观，旨在让学生通过学习不同阶段的历史事件来把握历史的基本发展和特征，让学生能够在学习当中认知到历史发展的基本线索和人类历史的发展进程。但是在传统教学当中，因为受到应试教育的影响，高中历史教学的教学方向出现了错误，重理论轻感情的教学问题，让学生只是掌握了其中的理论知识，并没有因为学习历史得到情操的陶冶和感情的美化，这与素质教育当中提出的以发展创新为教育核心培养素质性人才的教学理念背道而驰，学生的核心素养无法得到强化，本文将以这一问题为话题，浅析“互联网 ”背景下的高中历史核心素养养成策略分析。
一、历史教学中核心素养的内涵分析
1.时空观念
时空观念是指学生在学习历史的过程中能够通过历史学习把个人思维放置于具体的时空条件下对知识体系进行观察和分析，进而了解历史事件的本质以及历史时间对于当时时代的发展和影响，是培养学生学科思维建设的重要途径，也是高中历史教学所要达到的基本要求。教师教导学生使用与历史时空相关的术语或是运用古今中外的地图，让学生能够通过学习历史明确历史发展的时序和纪年，取得完整的历史信息，能够把遇到重大事件的历史时间建立在历史时空格局中进行完整的分析，进而提升学生的核心素养。
2.史料实证
在学习历史的过程中，史料实证是学生梳理历史知识的重要线索，它可以帮助学生在盘根错节的历史格局当中找出关键信息，也是解锁历史事件关键的密钥。而且客观的史料实证能够增加知识的可信度，教师在教学当中引出史料实证，还能够激发学生的学习兴趣。同时，部分的史料实证还是关联历史时代格局的重要桥梁，通过史料实证来进行教学能够增加历史学科的厚重感和真实感，让学生真正体会到历史发展对于人类社会进步的意义和价值，对培养学生的核心素养有着积极的帮助。
3.历史理解
学生因为学习能力的不同，在学习完同一历史知识体系的时候，会衍生出不同的想法。历史理解主要是指学生在学习历史的过程中能够将客观的历史知识理解为有意义的理性认识和情感取向的过程，比如在学习抗日历史时，学生能够在学习知识的过程中逐渐产生国家认同感和民族自豪感;在学习晚清历史的时候能够产生“哀其不幸，怒其不争”的遗憾心理，不同的历史事实会对学生的内心造成不同程度的冲击和改变，对塑造学生的三观和人文价值有着积极的帮助。
4.历史价值观
历史价值观是以核心素养为中轴展开素质教育的核心，它突出了历史的学科价值，学生“以史为镜，可知兴替”，通过学习历史学生不仅能够认识到我国历史长河中的璀璨文化和伟大成就，同时也能够从历史发展的错误中吸取教训、总结经验，在历史的长河中不仅有一个国家的发展，也能够看到无数鲜活的个人事迹，人性的光辉和阴暗都能够得以体现，这对学生的性格发展和个人成长有着积极的引导作用，对象学生的综合素质成长和核心素养培育能够起到正面的推动效果。
二、“互联网 ”背景下培养高中生历史核心素养的策略探究
1.创设情景化教学，培养学生时空观念
时空观念的培养是教学当中的重点也是难点，因为作为客观存在的历史事件，学生需要通过想象来弥补当时的时代下的社会风气、地域人情以及在客观条件下人们所产生的情感和想法。就比如说“清朝前中期的鼎盛与危机”这一课中，学生在学习这一课的时候很容易忽视一个事实，就是当时的清朝虽然发展达到顶峰，但是与国外的国家相比，清朝的政治制度、经济制度以及封建文化影响，导致了观念落后，难以跟上世界发展的脚步。为了让学生能够体会到这一点，教师可以通过互联网来设计情景教学来达到目的，教师可以通过引入图片、视频、音频的方式，来还原当时清朝的成就，把一项项的成就通过碎片化信息呈现在多媒体上，然后让通过互联网搜索同时期西方国家的发展与成就，通过两种截然不同的历史素材形成对比。这样教学的意义在于，通过多角度的资源引入，学生的感官能够得到刺激，需要通过想象弥补的历史信息教师都直观地展现在了眼前，互联网与多媒体融合后，学生能够实时的获取想要的资源，这样就可以带给学生一种“回到过去”的感觉，学生能够从各种信息当中分析出清朝前中期鼎盛的原因以及存在的危机因素。之后教师还可以通年代尺、历史大事年表、历史地图这三种元素进行结合，制作出历史图表、让学生能够将特定的历史事件与时间空间联系起来进行分析和观察。通过“互联网 ”技术支持的多媒体教学，教师可以轻而易举地获取各種教学资源，以丰富的教学资源让学生在学习历史的过程中理解难度降低，学习感受得到提升和强化，这对教学效果的有效性提升有着积极的帮助，也能够完成学生核心素养培育的最终目标。
2.利用“互联网 ”技术搜索史料实证，激发学生学习兴趣
史料实证是学生学习历史时的重要线索，想要了解一段历史有时候通过一本书、一件工艺品、一幅画就可以窥得一二，但是在通过教材获取历史知识的课堂教学当中，学生很少有这样利用史料实证去分析历史事件的机会，很多知识都是“现成”的，这就让历史失去了神秘感，学生学习历史味同嚼蜡，没有探索发现的快感，因此学习兴趣较低。所以以这个教学实情为切入点，教师可以设计历史实践活动，让学生在“互联网 ”技术的支持下，自主去搜索历史史料，在自主探索完成后再利用教材去完善自己的学习认识和想法，这样能够让学生获得探索分析问题的机会，对学生的兴趣激发有着积极的帮助。比如说在学习“官员的选拔和管理”这一单元的知识点的时候，教师可以让以“官员选拔制度管理的变化以及其特征”为话题，让学生进行课外调查实践，通过在互联网上搜索相关史料实证让学生提出自己的观点，并且能够利用史料实证证明自己的观点，并且利用自己搜索到的史料实证去对应教材当中的知识点，让学生对历史实证完成辨析，培养学生运用可信的史料努力重现历史真实的态度。除了进行课外实践，教师还可以通过“互联网 ”支持的检索系统，通过搜集实证对历史教材中的知识体系进行分类，比如以“火药”的发明为例，教师就可以联系中外发明、发现、运用火药的实践，将不同的历史体系进行联系，通过具体的史料实证细节，去整合不同的知识体系，将史料运用以观点论证的形式进行呈现，这样能够帮助学生建立完善的知识结构，对学生的能力提升和素质强化有着积极的帮助。 3.扩充教学资源，强化学生历史理解
历史这门学科在学习过程中，需要学生以辩证的思维去看待历史事件，因为绝大多数的历史事件都是具有双面性的，教师在教学当中应当引导学生以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价，以辩证的思维模式去探讨历史事件的本质，让学生养成学科态度、学习能力和思维方法。在传统教学当中，这一教学过程经常被教师所忽视，因为习惯了以分数为先的教学理念，教师大多数时间都喜欢利用“填鸭式”的教学方法进行知识传授，因此学生缺少对历史的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判断地位的机会，也没有自主进行考察的能力，叙述历史和认知历史的核心素养没有得到培养和强化，这将会导致教学的宏观性下降。
在新时期教学中以素质教育为核心，以核心素养培养为方向的现代化教学当中，教师想要培养学生的历史理解能力，可以通过“互联网 ”技术扩充教学资源，进而达到教学目的。比如说在学习“五四运动的与中国共产党的产生”这一课当中，教师可以通过互联网在课前搜索相关教学资源，然后利用信息技术制作相关的微课，把五四运动和中国共产党的产生这两个知识点与之前的知识体系进行联系，通过整体化的知识传授让学生更加清楚其中的原因。在“互联网 ”技术整合下的历史微课资源能够融合多种知识点，让知识点之间的关联不再具有剥离感，学生可以对某一阶段的历史进行整体向的把握，探讨前后因果，分析实践发展趋向以及造成的影响，能够引导学生逐渐以辩证的眼光和态度去客观分析历史实情，形成独特的具有个人个性的历史理解。在利用信息技术微课进行教学过后，教师再进行理论知识传授，学生在具备一定的个人思维后再去接受书本知识，理解能够更加深刻，不同角度下的知识诠释能够提升教学的宏观性，对学生的能力养成和核心素养强化有着积极的帮助。
4.突出情感教育，培养学生历史价值观
历史学科除了有着传授知识的作用，同时也要传达情感，熏陶学生思想，美化学生心灵的价值。在世界历史长河当中，人类的进步、社会的成就都离不开人的贡献，可能是一个个体也可能是一群人，因为他们的前赴后继、坚持不懈才得以让人类社会得到进步。在历史教学当中，教师应当放大这种情感教育，通过历史事件当中的感人事迹来引导学生建立正确的价值观，进而让学生的核心素养得到强化，促进学生的健康进步和成长。
例如说在学习“鸦片战争”这个知识点的时候，教師就可以引入“林则徐”这一人物，通过“互联网 ”技术对林则徐身上发生的事件进行展开讨论，很多学生只知道林则徐“虎门销烟”的事迹，不知道的是林则徐还对新疆的建设以及边防的整治有着积极地贡献，同时完成了新疆的水利建设。在教学过程中教师可以以鸦片战争中“虎门销烟”此事为起点，通过“互联网 ”技术扩充林则徐的个人事迹，让学生在优秀的个人事迹当中逐渐感受到伟大的人性光辉，激发学生的自豪感、使命感，唤醒潜藏在学生的民族气节和民族精神，培养学生的历史价值观，促进学生核心素养的提升和强化。
结语
综上所述，在“互联网 ”背景下想要在高中历史教育中完成学生核心素养的培养，教师需要利用“互联网 ”技术支持下的多种现代科技来扩充教学资源，提升学生能力，让学生体会和认识到历史学科的内在价值，培养学生的学科思维和学科精神，为学生的能力发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]赵文丽.“互联网 ”背景下培养高中生历史核心素养的策略探究[J].中国宽带，2020（6）：136.
（作者单位：泰州实验中学）
【关键词】高中历史 核心素养 培养策略 分析探究
高中历史是学生在高中阶段要学习的一门带有人文性和社会性的文科学科，通过学习历史培养学生的人文观念、德育素养，帮助学生塑造良好的世界观、人生观和价值观，旨在让学生通过学习不同阶段的历史事件来把握历史的基本发展和特征，让学生能够在学习当中认知到历史发展的基本线索和人类历史的发展进程。但是在传统教学当中，因为受到应试教育的影响，高中历史教学的教学方向出现了错误，重理论轻感情的教学问题，让学生只是掌握了其中的理论知识，并没有因为学习历史得到情操的陶冶和感情的美化，这与素质教育当中提出的以发展创新为教育核心培养素质性人才的教学理念背道而驰，学生的核心素养无法得到强化，本文将以这一问题为话题，浅析“互联网 ”背景下的高中历史核心素养养成策略分析。
一、历史教学中核心素养的内涵分析
1.时空观念
时空观念是指学生在学习历史的过程中能够通过历史学习把个人思维放置于具体的时空条件下对知识体系进行观察和分析，进而了解历史事件的本质以及历史时间对于当时时代的发展和影响，是培养学生学科思维建设的重要途径，也是高中历史教学所要达到的基本要求。教师教导学生使用与历史时空相关的术语或是运用古今中外的地图，让学生能够通过学习历史明确历史发展的时序和纪年，取得完整的历史信息，能够把遇到重大事件的历史时间建立在历史时空格局中进行完整的分析，进而提升学生的核心素养。
2.史料实证
在学习历史的过程中，史料实证是学生梳理历史知识的重要线索，它可以帮助学生在盘根错节的历史格局当中找出关键信息，也是解锁历史事件关键的密钥。而且客观的史料实证能够增加知识的可信度，教师在教学当中引出史料实证，还能够激发学生的学习兴趣。同时，部分的史料实证还是关联历史时代格局的重要桥梁，通过史料实证来进行教学能够增加历史学科的厚重感和真实感，让学生真正体会到历史发展对于人类社会进步的意义和价值，对培养学生的核心素养有着积极的帮助。
3.历史理解
学生因为学习能力的不同，在学习完同一历史知识体系的时候，会衍生出不同的想法。历史理解主要是指学生在学习历史的过程中能够将客观的历史知识理解为有意义的理性认识和情感取向的过程，比如在学习抗日历史时，学生能够在学习知识的过程中逐渐产生国家认同感和民族自豪感;在学习晚清历史的时候能够产生“哀其不幸，怒其不争”的遗憾心理，不同的历史事实会对学生的内心造成不同程度的冲击和改变，对塑造学生的三观和人文价值有着积极的帮助。
4.历史价值观
历史价值观是以核心素养为中轴展开素质教育的核心，它突出了历史的学科价值，学生“以史为镜，可知兴替”，通过学习历史学生不仅能够认识到我国历史长河中的璀璨文化和伟大成就，同时也能够从历史发展的错误中吸取教训、总结经验，在历史的长河中不仅有一个国家的发展，也能够看到无数鲜活的个人事迹，人性的光辉和阴暗都能够得以体现，这对学生的性格发展和个人成长有着积极的引导作用，对象学生的综合素质成长和核心素养培育能够起到正面的推动效果。
二、“互联网 ”背景下培养高中生历史核心素养的策略探究
1.创设情景化教学，培养学生时空观念
时空观念的培养是教学当中的重点也是难点，因为作为客观存在的历史事件，学生需要通过想象来弥补当时的时代下的社会风气、地域人情以及在客观条件下人们所产生的情感和想法。就比如说“清朝前中期的鼎盛与危机”这一课中，学生在学习这一课的时候很容易忽视一个事实，就是当时的清朝虽然发展达到顶峰，但是与国外的国家相比，清朝的政治制度、经济制度以及封建文化影响，导致了观念落后，难以跟上世界发展的脚步。为了让学生能够体会到这一点，教师可以通过互联网来设计情景教学来达到目的，教师可以通过引入图片、视频、音频的方式，来还原当时清朝的成就，把一项项的成就通过碎片化信息呈现在多媒体上，然后让通过互联网搜索同时期西方国家的发展与成就，通过两种截然不同的历史素材形成对比。这样教学的意义在于，通过多角度的资源引入，学生的感官能够得到刺激，需要通过想象弥补的历史信息教师都直观地展现在了眼前，互联网与多媒体融合后，学生能够实时的获取想要的资源，这样就可以带给学生一种“回到过去”的感觉，学生能够从各种信息当中分析出清朝前中期鼎盛的原因以及存在的危机因素。之后教师还可以通年代尺、历史大事年表、历史地图这三种元素进行结合，制作出历史图表、让学生能够将特定的历史事件与时间空间联系起来进行分析和观察。通过“互联网 ”技术支持的多媒体教学，教师可以轻而易举地获取各種教学资源，以丰富的教学资源让学生在学习历史的过程中理解难度降低，学习感受得到提升和强化，这对教学效果的有效性提升有着积极的帮助，也能够完成学生核心素养培育的最终目标。
2.利用“互联网 ”技术搜索史料实证，激发学生学习兴趣
史料实证是学生学习历史时的重要线索，想要了解一段历史有时候通过一本书、一件工艺品、一幅画就可以窥得一二，但是在通过教材获取历史知识的课堂教学当中，学生很少有这样利用史料实证去分析历史事件的机会，很多知识都是“现成”的，这就让历史失去了神秘感，学生学习历史味同嚼蜡，没有探索发现的快感，因此学习兴趣较低。所以以这个教学实情为切入点，教师可以设计历史实践活动，让学生在“互联网 ”技术的支持下，自主去搜索历史史料，在自主探索完成后再利用教材去完善自己的学习认识和想法，这样能够让学生获得探索分析问题的机会，对学生的兴趣激发有着积极的帮助。比如说在学习“官员的选拔和管理”这一单元的知识点的时候，教师可以让以“官员选拔制度管理的变化以及其特征”为话题，让学生进行课外调查实践，通过在互联网上搜索相关史料实证让学生提出自己的观点，并且能够利用史料实证证明自己的观点，并且利用自己搜索到的史料实证去对应教材当中的知识点，让学生对历史实证完成辨析，培养学生运用可信的史料努力重现历史真实的态度。除了进行课外实践，教师还可以通过“互联网 ”支持的检索系统，通过搜集实证对历史教材中的知识体系进行分类，比如以“火药”的发明为例，教师就可以联系中外发明、发现、运用火药的实践，将不同的历史体系进行联系，通过具体的史料实证细节，去整合不同的知识体系，将史料运用以观点论证的形式进行呈现，这样能够帮助学生建立完善的知识结构，对学生的能力提升和素质强化有着积极的帮助。 3.扩充教学资源，强化学生历史理解
历史这门学科在学习过程中，需要学生以辩证的思维去看待历史事件，因为绝大多数的历史事件都是具有双面性的，教师在教学当中应当引导学生以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价，以辩证的思维模式去探讨历史事件的本质，让学生养成学科态度、学习能力和思维方法。在传统教学当中，这一教学过程经常被教师所忽视，因为习惯了以分数为先的教学理念，教师大多数时间都喜欢利用“填鸭式”的教学方法进行知识传授，因此学生缺少对历史的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判断地位的机会，也没有自主进行考察的能力，叙述历史和认知历史的核心素养没有得到培养和强化，这将会导致教学的宏观性下降。
在新时期教学中以素质教育为核心，以核心素养培养为方向的现代化教学当中，教师想要培养学生的历史理解能力，可以通过“互联网 ”技术扩充教学资源，进而达到教学目的。比如说在学习“五四运动的与中国共产党的产生”这一课当中，教师可以通过互联网在课前搜索相关教学资源，然后利用信息技术制作相关的微课，把五四运动和中国共产党的产生这两个知识点与之前的知识体系进行联系，通过整体化的知识传授让学生更加清楚其中的原因。在“互联网 ”技术整合下的历史微课资源能够融合多种知识点，让知识点之间的关联不再具有剥离感，学生可以对某一阶段的历史进行整体向的把握，探讨前后因果，分析实践发展趋向以及造成的影响，能够引导学生逐渐以辩证的眼光和态度去客观分析历史实情，形成独特的具有个人个性的历史理解。在利用信息技术微课进行教学过后，教师再进行理论知识传授，学生在具备一定的个人思维后再去接受书本知识，理解能够更加深刻，不同角度下的知识诠释能够提升教学的宏观性，对学生的能力养成和核心素养强化有着积极的帮助。
4.突出情感教育，培养学生历史价值观
历史学科除了有着传授知识的作用，同时也要传达情感，熏陶学生思想，美化学生心灵的价值。在世界历史长河当中，人类的进步、社会的成就都离不开人的贡献，可能是一个个体也可能是一群人，因为他们的前赴后继、坚持不懈才得以让人类社会得到进步。在历史教学当中，教师应当放大这种情感教育，通过历史事件当中的感人事迹来引导学生建立正确的价值观，进而让学生的核心素养得到强化，促进学生的健康进步和成长。
例如说在学习“鸦片战争”这个知识点的时候，教師就可以引入“林则徐”这一人物，通过“互联网 ”技术对林则徐身上发生的事件进行展开讨论，很多学生只知道林则徐“虎门销烟”的事迹，不知道的是林则徐还对新疆的建设以及边防的整治有着积极地贡献，同时完成了新疆的水利建设。在教学过程中教师可以以鸦片战争中“虎门销烟”此事为起点，通过“互联网 ”技术扩充林则徐的个人事迹，让学生在优秀的个人事迹当中逐渐感受到伟大的人性光辉，激发学生的自豪感、使命感，唤醒潜藏在学生的民族气节和民族精神，培养学生的历史价值观，促进学生核心素养的提升和强化。
结语
综上所述，在“互联网 ”背景下想要在高中历史教育中完成学生核心素养的培养，教师需要利用“互联网 ”技术支持下的多种现代科技来扩充教学资源，提升学生能力，让学生体会和认识到历史学科的内在价值，培养学生的学科思维和学科精神，为学生的能力发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]赵文丽.“互联网 ”背景下培养高中生历史核心素养的策略探究[J].中国宽带，2020（6）：136.
（作者单位：泰州实验中学）