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摘 要： 随着经济转型和升级，国家对高水平技能型人才的需求不断扩大，“应用型本科”这一教育模式是经济转型升级背景下的探索，对促进经济发展和培养先进应用型人才有积极的作用。部分示范性骨干高职院校是具有特色鲜明的实践性教学体系，已成为应用型本科发展的重要力量。本文重点探讨专业升级转型期人才培养模式构建、课程体系建设等问题，并提出调整方案，旨在探索出适应专业转型时期的建设途径，指导教学实践。
关键词： 学前教育专业 应用型本科 人才培养目标 课程体系
1.研究背景
在经济转型的大背景下，我国人才供需关系层次和结构发生变化，面对经济结构和产业升级及国家创新发展战略的提出，我国高等教育中的结构性矛盾越来越突出，主要表现在同质化严重、创新型复合型人才培养机制不完善等方面，高等教育的发展与我国经济结构调整及产业转型升级要求存在差距，其目标在于培养适应经济转型升级发展需要的高技能应用型本科技能人才。应用型本科除了由部分省属本科院校转型而来的外，部分示范骨干高职院校是富有特色的实践教学体系也成为应用型本科发展的重要力量。在此背景下，骨干高职院校专业向应用型本科专业转型研究具有紧迫性和實用性。
2.研究思路及主要内容
本文以陕西职业技术学院为例，主要研究其重点专业之一学前教育，为顺应高职院校培养本科层次人才的巨大需求，重新定位人才培养目标，构建新型人才培养模式和课程体系建设的实践探索。从人才培养模式和课程体系、实践教学体系建设、应用服务研究等方面详细分析学前教育专业的建设和发展问题。
3.转型过程中的主要问题分析
3.1学前教育专业转型期的人才培养定位。
应用型本科课程的目的是全面、协调地培养学生的知识、能力和素养，以生产、管理和服务应用型人才的需求为培养内容。培养的对象是生产、管理、服务等行业的高技能应用型人才。正因为应用型本科教育被赋予上述三个方面的内涵，所以应用型本科教育的过程一方面需要行业和企业的参与，另一方面要体现应用型，课程设计应考虑到实际工作的典型工作任务。在实践中要培养应用型人才。校企合作、工学结合是培养应用型人才的有效途径。在准确定位应用型本科教育模式的基础上，可以有效地开展教学工作，否则很难有效地区别应用型本科和高等职业教育，无法形成自己的特色和独特的竞争力。因此，学前教育专业在向应用型本科专业转型过程中需要找好办学定位，不能简单地理解成每门课加大难度就可以，在很多方面需要改变思路，如原来的理论如何定位、课程教学内容如何安排考核、不同课程间如何衔接、如何利用学生自主学习能力、如何加大课程教学过程中的实践力度等。这一系列问题都将因为教学对象的变化而变化，在人才培养方案改革过程中需要调研，根据新教学对象的特点及培养目标制定新的人才培养模式。
3.2学前教育专业转型期的课程体系与教学内容改革。
在学前教育课程体系和教学内容方面，教学团队与幼儿园共同开发人才培养方案，以达到专业教学和专业技能的要求。通过聘请幼儿园教师担任校外教师，建立学术专家委员会等途径，创新和优化人才培养方案，进一步明确专业定位和培训标准。建立以能力培养为主线的课程体系。根据人才培养的需要，学前教育教学计划由原来的课程体系为主线转变为以能力培养为主线，采用灵活的教学方案。将职业职位所需的知识、技能和专业素养纳入专业课程，使学生达到专业技能证书认证要求，实现“课程与证书认证对接”。教学计划以初级岗位能力培养阶段（第一学年）、目标岗位能力培养阶段（第二学年）和岗位能力集中实习阶段（第三学年）为主要实施阶段。第一、第二学年带领学生进入幼儿园真实训练环境，通过学生独立完成项目锻炼和提高学生的专业技能，实现实践教学与企业项目对接，第三学年安排学生半年的实习或工作实习，使学生迅速进入岗位，实现“实习与就业对接”。学前教育团队以岗位要求为出发点进行课程体系改革，构建以能力为核心的课程体系，实现学生职业能力的培养，满足社会需求。
3.3学前教育专业转型期教学资源配置。
本专业教育教学团队与企业合作共同开发建设校内实训室，以专业信息化建设为平台，以创建“智慧校园”为契机，打造“智慧教室”，构建“智慧课堂”，推进各项教学过程评价指标体系完善，同时满足学生校内实践教学的需求。实现校内实训室在设备、制度、项目和氛围上实现“校中园”模式。实训室建设要求涵盖不同类别，体现专业发展需求，在现有114间实训室的基础上再增加5个，除了现有的幼儿模拟实训室、环境创设教室、形体训练室、综合排练厅、声乐及视唱教室、钢琴教室、电子琴教室、古筝教室、画室、陶艺工作室、布衣工作室等外，还有奥尔夫音乐教室、健康培训室、手工培训室、蒙特梭利教室、感觉培训室、微格教学培训室、远程教学培训室、智慧教室培训室等。
3.4构建实践教学体系，提升实践操作能力。
实践教学一直是高职教育的重点，本科注重理论教学，应用型本科应考虑其独特的实践教学体系，体现与高职教育的差异。我院学前教育教学队伍依托学校内外的培训基地，实行专业技能集中培训，实现集中全日制培训与分散兼职培训相结合的实践教学体系。在全日制教师和兼职教师的指导下，开展模拟幼儿园教学的实践教学活动，培养学生的实践技能。根据岗位要求，将职业资格证书所需知识和技能融入各专业课程，实现“课程与证书认证对接”。引导学生进入幼儿园真实训练环境，通过学生自主完成项目锻炼和提升学生的专业技能，最终达到幼儿园对学生的要求，实现实训教学与企业项目对接。在理论教学中注重“教、学、练、做一体化”，培养学生运用理论的能力；在实践教学中注重“项目化”，培养学生解决问题的能力，在教育全过程中注重锻炼学生的全面素质，培养学生做人的能力。通过“教、学、做”一体的能力培养平台，安排学生半年的顶岗实习，使学生更快地进入岗位角色，实现“顶岗实习与就业对接”。 3.5应用服务研究。
科研及应用是高校的基本职能。应用型本科课程一方面具有较高的科研和应用水平，另一方面与地方经济和产业的发展密切相关。其应用服务水平的提高将极大地促进地方经济的发展。我校学前教育专业每年都在发展高技能、新技术培训100人次以上，专职教师主持省级科技研究与开发或大型技术服务项目两个以上，为在校职工提供国培、网络学习、企业实践、国内外学校调研、社会培训等多样化继续教育机会。积極开展幼儿教师培训，推进幼儿园教师职业技能培训，通过“支教”“扶贫”等活动，拓展学生服务社会的能力。学前教育专业支持贫困地区幼儿园、开通免费网络课程等形式多样的社会服务，为地方学前教育和社会发展带来积极的影响。
4.结语
为了适应经济发展对高等技能型人才的需求，我院学前教育专业的培养模式，校企合作方式，全面推进素质教育，适应我省经济、社会、工业发展的需要，毕业生普遍受到用人单位的好评。过去3年，毕业生的平均就业率不少于90人。就业对口率不低于80%，学生参加各类职业技能竞赛成绩显著，获得国家级或行业奖两项以上，获得社会的高度好评，社会声誉良好。这些基础和条件为本专业“十三五”期间实现建成应用型本科教育的发展目标搭建了良好的发展平台。
本文篇幅有限，仅就我院学前教育专业在应用型本科建设转型期的人才培养定位、课程体系构、教学资源配置、实践教学体系和应用服务研究建进行了详细论述，除此之外关于师资队伍、创新创业教育等方面的改革课题应成为后续研究的重点。
参考文献：
[1]宾晓亮.基于《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究——以北京市9所幼儿园为例[D].昆明：云南大学，2015.
[2]何峰.试析《幼儿园教师专业标准试行）》的专业化导向[J].江苏教育研究，2013（19）.
[3]杜燕红.论本科层次学前教育专业培养目标规格与课程体系建设[J].教育导论（幼儿教），2015（12）：4-7.
[4]李聪睿，梁小娟.构建学前教育专业新型课程体系[J].职业教育，2014（7）：55-57.
课题来源：2017年度校本课题：高职院校学前教育专业开设应用型本科可行性研究——以陕西职业技术学院为例，课题编号：2017YX023。
关键词： 学前教育专业 应用型本科 人才培养目标 课程体系
1.研究背景
在经济转型的大背景下，我国人才供需关系层次和结构发生变化，面对经济结构和产业升级及国家创新发展战略的提出，我国高等教育中的结构性矛盾越来越突出，主要表现在同质化严重、创新型复合型人才培养机制不完善等方面，高等教育的发展与我国经济结构调整及产业转型升级要求存在差距，其目标在于培养适应经济转型升级发展需要的高技能应用型本科技能人才。应用型本科除了由部分省属本科院校转型而来的外，部分示范骨干高职院校是富有特色的实践教学体系也成为应用型本科发展的重要力量。在此背景下，骨干高职院校专业向应用型本科专业转型研究具有紧迫性和實用性。
2.研究思路及主要内容
本文以陕西职业技术学院为例，主要研究其重点专业之一学前教育，为顺应高职院校培养本科层次人才的巨大需求，重新定位人才培养目标，构建新型人才培养模式和课程体系建设的实践探索。从人才培养模式和课程体系、实践教学体系建设、应用服务研究等方面详细分析学前教育专业的建设和发展问题。
3.转型过程中的主要问题分析
3.1学前教育专业转型期的人才培养定位。
应用型本科课程的目的是全面、协调地培养学生的知识、能力和素养，以生产、管理和服务应用型人才的需求为培养内容。培养的对象是生产、管理、服务等行业的高技能应用型人才。正因为应用型本科教育被赋予上述三个方面的内涵，所以应用型本科教育的过程一方面需要行业和企业的参与，另一方面要体现应用型，课程设计应考虑到实际工作的典型工作任务。在实践中要培养应用型人才。校企合作、工学结合是培养应用型人才的有效途径。在准确定位应用型本科教育模式的基础上，可以有效地开展教学工作，否则很难有效地区别应用型本科和高等职业教育，无法形成自己的特色和独特的竞争力。因此，学前教育专业在向应用型本科专业转型过程中需要找好办学定位，不能简单地理解成每门课加大难度就可以，在很多方面需要改变思路，如原来的理论如何定位、课程教学内容如何安排考核、不同课程间如何衔接、如何利用学生自主学习能力、如何加大课程教学过程中的实践力度等。这一系列问题都将因为教学对象的变化而变化，在人才培养方案改革过程中需要调研，根据新教学对象的特点及培养目标制定新的人才培养模式。
3.2学前教育专业转型期的课程体系与教学内容改革。
在学前教育课程体系和教学内容方面，教学团队与幼儿园共同开发人才培养方案，以达到专业教学和专业技能的要求。通过聘请幼儿园教师担任校外教师，建立学术专家委员会等途径，创新和优化人才培养方案，进一步明确专业定位和培训标准。建立以能力培养为主线的课程体系。根据人才培养的需要，学前教育教学计划由原来的课程体系为主线转变为以能力培养为主线，采用灵活的教学方案。将职业职位所需的知识、技能和专业素养纳入专业课程，使学生达到专业技能证书认证要求，实现“课程与证书认证对接”。教学计划以初级岗位能力培养阶段（第一学年）、目标岗位能力培养阶段（第二学年）和岗位能力集中实习阶段（第三学年）为主要实施阶段。第一、第二学年带领学生进入幼儿园真实训练环境，通过学生独立完成项目锻炼和提高学生的专业技能，实现实践教学与企业项目对接，第三学年安排学生半年的实习或工作实习，使学生迅速进入岗位，实现“实习与就业对接”。学前教育团队以岗位要求为出发点进行课程体系改革，构建以能力为核心的课程体系，实现学生职业能力的培养，满足社会需求。
3.3学前教育专业转型期教学资源配置。
本专业教育教学团队与企业合作共同开发建设校内实训室，以专业信息化建设为平台，以创建“智慧校园”为契机，打造“智慧教室”，构建“智慧课堂”，推进各项教学过程评价指标体系完善，同时满足学生校内实践教学的需求。实现校内实训室在设备、制度、项目和氛围上实现“校中园”模式。实训室建设要求涵盖不同类别，体现专业发展需求，在现有114间实训室的基础上再增加5个，除了现有的幼儿模拟实训室、环境创设教室、形体训练室、综合排练厅、声乐及视唱教室、钢琴教室、电子琴教室、古筝教室、画室、陶艺工作室、布衣工作室等外，还有奥尔夫音乐教室、健康培训室、手工培训室、蒙特梭利教室、感觉培训室、微格教学培训室、远程教学培训室、智慧教室培训室等。
3.4构建实践教学体系，提升实践操作能力。
实践教学一直是高职教育的重点，本科注重理论教学，应用型本科应考虑其独特的实践教学体系，体现与高职教育的差异。我院学前教育教学队伍依托学校内外的培训基地，实行专业技能集中培训，实现集中全日制培训与分散兼职培训相结合的实践教学体系。在全日制教师和兼职教师的指导下，开展模拟幼儿园教学的实践教学活动，培养学生的实践技能。根据岗位要求，将职业资格证书所需知识和技能融入各专业课程，实现“课程与证书认证对接”。引导学生进入幼儿园真实训练环境，通过学生自主完成项目锻炼和提升学生的专业技能，最终达到幼儿园对学生的要求，实现实训教学与企业项目对接。在理论教学中注重“教、学、练、做一体化”，培养学生运用理论的能力；在实践教学中注重“项目化”，培养学生解决问题的能力，在教育全过程中注重锻炼学生的全面素质，培养学生做人的能力。通过“教、学、做”一体的能力培养平台，安排学生半年的顶岗实习，使学生更快地进入岗位角色，实现“顶岗实习与就业对接”。 3.5应用服务研究。
科研及应用是高校的基本职能。应用型本科课程一方面具有较高的科研和应用水平，另一方面与地方经济和产业的发展密切相关。其应用服务水平的提高将极大地促进地方经济的发展。我校学前教育专业每年都在发展高技能、新技术培训100人次以上，专职教师主持省级科技研究与开发或大型技术服务项目两个以上，为在校职工提供国培、网络学习、企业实践、国内外学校调研、社会培训等多样化继续教育机会。积極开展幼儿教师培训，推进幼儿园教师职业技能培训，通过“支教”“扶贫”等活动，拓展学生服务社会的能力。学前教育专业支持贫困地区幼儿园、开通免费网络课程等形式多样的社会服务，为地方学前教育和社会发展带来积极的影响。
4.结语
为了适应经济发展对高等技能型人才的需求，我院学前教育专业的培养模式，校企合作方式，全面推进素质教育，适应我省经济、社会、工业发展的需要，毕业生普遍受到用人单位的好评。过去3年，毕业生的平均就业率不少于90人。就业对口率不低于80%，学生参加各类职业技能竞赛成绩显著，获得国家级或行业奖两项以上，获得社会的高度好评，社会声誉良好。这些基础和条件为本专业“十三五”期间实现建成应用型本科教育的发展目标搭建了良好的发展平台。
本文篇幅有限，仅就我院学前教育专业在应用型本科建设转型期的人才培养定位、课程体系构、教学资源配置、实践教学体系和应用服务研究建进行了详细论述，除此之外关于师资队伍、创新创业教育等方面的改革课题应成为后续研究的重点。
参考文献：
[1]宾晓亮.基于《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究——以北京市9所幼儿园为例[D].昆明：云南大学，2015.
[2]何峰.试析《幼儿园教师专业标准试行）》的专业化导向[J].江苏教育研究，2013（19）.
[3]杜燕红.论本科层次学前教育专业培养目标规格与课程体系建设[J].教育导论（幼儿教），2015（12）：4-7.
[4]李聪睿，梁小娟.构建学前教育专业新型课程体系[J].职业教育，2014（7）：55-57.
课题来源：2017年度校本课题：高职院校学前教育专业开设应用型本科可行性研究——以陕西职业技术学院为例，课题编号：2017YX023。