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摘 要初中阶段是系统学习历史知识的起点，新课标明确指出，初中历史教学应充分发挥学生的主观能动性，帮助学生形成正确、科学的学习习惯，培养初中生合作学习、自主探究的能力，提升学生的核心素养。历史教材中穿插了大量的图片，以便学生更好地理解历史知识，构建知识体系，可见图片对于教学活动的重要性。作为历史老师，应该充分利用真实的历史图片，发挥图片和史料的价值，促进教学活动的顺利开展。
关键词初中;历史教学;图片;资料;运用策略
中图分类号：G255.71，C66 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0088-01
历史知识跨越了时间和空间，尽管是真实发生的事件，但对学生而言却是陌生的，初中生的认知水平、人生阅历、知识储备量是有限的，而历史的学习需要经历与知识的沉淀，这也是年轻的、处于青春期的学生对历史学科很难产生兴趣的主要原因。为了改善这一问题，初中历史教材中运用了大量的图片、插图以吸引学生的注意力，让教材变得更加符合学生的年龄特点，生动、真实、形象的图片更利于培养学生的学习兴趣，同时又符合初中生形象思维的特点，老师应该充分利用教材中的图片，并且发掘教材之外的历史图片，发挥历史图片的教育价值，打造生动的、趣味盎然的初中历史课堂教学。
一、将抽象的历史形象化
从本质上讲，历史并不是一门抽象的学科。真实发生和存在的历史事件之所以会让学生觉得抽象和难懂，主要是因为历史故事发生的时代与今天相距甚远，因为对时代背景的陌生，才让学生觉得历史是抽象的，也就无法很好地掌握历史知识。然而，图片却是直观、形象的，通过图片资料，学生对历史事件、历史人物可以一目了然，比本文知识更容易让学生产生兴趣。课堂教学中，老師可以采用“图文并茂”的教学方法，结合真实、生动的历史图片、影像资料为学生讲述历史事件的发生原因、发展过程、最终的结局以及对时代的影响，让学生感受历史学科的魅力。
“万里长征”是家喻户晓的历史事件，但长征的具体行进路线、前因后果以及它的历史意义，学生却了解得并不那么透彻。为了真实还原“中国工农红军长征”的历史故事，课堂教学中，老师可以利用多媒体向学生展示长征路线示意图，让学生清晰、直观地了解万里长征的行进过程：湘江激战—强渡乌江—夺取遵义—四渡赤水河—巧渡金沙江—强渡大渡河—飞夺泸定桥—爬雪山—过草地……用真实的历史图片渲染课堂氛围，让学生感受幸福生活的来之不易，培养学生的爱国主义精神，引导学生热爱和平，学会感恩。
二、培养学生的时空观念
图片是十分重要的历史资料，尤其对于课堂教学而言，图片能够让教学活动更加直观形象，帮助学生很好地联系历史要素，从而形成时空观念。初中生的历史认知普遍呈现浅层化的特点，更需要借助图片资料加深学生对历史事件的认知，引导学生观察图片，分析图片，甚至是阅读图片，然后结合文本强化对历史知识的记忆。实际教学中，部分老师只倾向于历史事件的发生时间，却忽略了时间、时代与空间的联系，所以学生无法构建起历史的时空框架，只知道历史事件，但无法把它放在框架内，形成知识体系。
在《秦统一六国》的教学中，老师可以借助图片史料培养学生的时空观念，让学生站在时空要素的层面看待秦始皇统一六国的历史，向学生出示“秦灭六国示意图”和“秦朝形势图”，通过两图的分析和对比，让学生明白秦统一六国的原因和优势，从示意图中读到更加详细的历史要素，比如秦都、郡县制、秦长城、秦疆域四至、水利工程灵渠等，通过这些关键信息来梳理秦统一六国的历史事件，帮助学生理顺秦国发展、壮大的过程，形成时空观念，构建时空框架，不断的往框架中填充历史知识，一点点地完善知识体系。
三、对比学习，整合知识
许多历史事件之间是彼此联系和影响的，历史本身便存在一定的发展规律，掌握了历史规律，历史的学习就会变得更加轻松。历史图片在课堂教学中的一大优势是更便于对历史内容进行横向、纵向等多角度的对比，帮助学生在对比和分析的过程中整合历史事件，寻找历史规律。比如，在讲解英国、法国和美国的三次资产阶级革命时，为了让学生理解这件事对全球资产阶级革命产生的影响，老师可以向学生展示三次革命的领导人物、特点和过程，带领学生对比这三次资产阶级革命的发展特点，让学生总结这三次革命对于推动全球资产阶级革命热潮所发挥的重要作用。又如，在“贞观之治”的教学中，老师可以结合开元盛世、康乾盛世来讲解，将统治阶级的特点、当时的经济发展、综合国力等情况制作成图标的形式进行对比，培养学生对历史事件的总结和概括能力。
四、结束语
综上所述，初中历史教学中，直观、形象又真实的图片资料能够帮助学生形成时空观念，完善知识架构，对于培养学生终身学习意识十分重要。
参考文献：
[1]唐晓红.初中生深度学习历史图片的方法探析[J].才智，2019（27）：15.
[2]周贞云.在历史教学中合理使用图片和影音[J].数码设计（上），2019（10）：377.
关键词初中;历史教学;图片;资料;运用策略
中图分类号：G255.71，C66 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0088-01
历史知识跨越了时间和空间，尽管是真实发生的事件，但对学生而言却是陌生的，初中生的认知水平、人生阅历、知识储备量是有限的，而历史的学习需要经历与知识的沉淀，这也是年轻的、处于青春期的学生对历史学科很难产生兴趣的主要原因。为了改善这一问题，初中历史教材中运用了大量的图片、插图以吸引学生的注意力，让教材变得更加符合学生的年龄特点，生动、真实、形象的图片更利于培养学生的学习兴趣，同时又符合初中生形象思维的特点，老师应该充分利用教材中的图片，并且发掘教材之外的历史图片，发挥历史图片的教育价值，打造生动的、趣味盎然的初中历史课堂教学。
一、将抽象的历史形象化
从本质上讲，历史并不是一门抽象的学科。真实发生和存在的历史事件之所以会让学生觉得抽象和难懂，主要是因为历史故事发生的时代与今天相距甚远，因为对时代背景的陌生，才让学生觉得历史是抽象的，也就无法很好地掌握历史知识。然而，图片却是直观、形象的，通过图片资料，学生对历史事件、历史人物可以一目了然，比本文知识更容易让学生产生兴趣。课堂教学中，老師可以采用“图文并茂”的教学方法，结合真实、生动的历史图片、影像资料为学生讲述历史事件的发生原因、发展过程、最终的结局以及对时代的影响，让学生感受历史学科的魅力。
“万里长征”是家喻户晓的历史事件，但长征的具体行进路线、前因后果以及它的历史意义，学生却了解得并不那么透彻。为了真实还原“中国工农红军长征”的历史故事，课堂教学中，老师可以利用多媒体向学生展示长征路线示意图，让学生清晰、直观地了解万里长征的行进过程：湘江激战—强渡乌江—夺取遵义—四渡赤水河—巧渡金沙江—强渡大渡河—飞夺泸定桥—爬雪山—过草地……用真实的历史图片渲染课堂氛围，让学生感受幸福生活的来之不易，培养学生的爱国主义精神，引导学生热爱和平，学会感恩。
二、培养学生的时空观念
图片是十分重要的历史资料，尤其对于课堂教学而言，图片能够让教学活动更加直观形象，帮助学生很好地联系历史要素，从而形成时空观念。初中生的历史认知普遍呈现浅层化的特点，更需要借助图片资料加深学生对历史事件的认知，引导学生观察图片，分析图片，甚至是阅读图片，然后结合文本强化对历史知识的记忆。实际教学中，部分老师只倾向于历史事件的发生时间，却忽略了时间、时代与空间的联系，所以学生无法构建起历史的时空框架，只知道历史事件，但无法把它放在框架内，形成知识体系。
在《秦统一六国》的教学中，老师可以借助图片史料培养学生的时空观念，让学生站在时空要素的层面看待秦始皇统一六国的历史，向学生出示“秦灭六国示意图”和“秦朝形势图”，通过两图的分析和对比，让学生明白秦统一六国的原因和优势，从示意图中读到更加详细的历史要素，比如秦都、郡县制、秦长城、秦疆域四至、水利工程灵渠等，通过这些关键信息来梳理秦统一六国的历史事件，帮助学生理顺秦国发展、壮大的过程，形成时空观念，构建时空框架，不断的往框架中填充历史知识，一点点地完善知识体系。
三、对比学习，整合知识
许多历史事件之间是彼此联系和影响的，历史本身便存在一定的发展规律，掌握了历史规律，历史的学习就会变得更加轻松。历史图片在课堂教学中的一大优势是更便于对历史内容进行横向、纵向等多角度的对比，帮助学生在对比和分析的过程中整合历史事件，寻找历史规律。比如，在讲解英国、法国和美国的三次资产阶级革命时，为了让学生理解这件事对全球资产阶级革命产生的影响，老师可以向学生展示三次革命的领导人物、特点和过程，带领学生对比这三次资产阶级革命的发展特点，让学生总结这三次革命对于推动全球资产阶级革命热潮所发挥的重要作用。又如，在“贞观之治”的教学中，老师可以结合开元盛世、康乾盛世来讲解，将统治阶级的特点、当时的经济发展、综合国力等情况制作成图标的形式进行对比，培养学生对历史事件的总结和概括能力。
四、结束语
综上所述，初中历史教学中，直观、形象又真实的图片资料能够帮助学生形成时空观念，完善知识架构，对于培养学生终身学习意识十分重要。
参考文献：
[1]唐晓红.初中生深度学习历史图片的方法探析[J].才智，2019（27）：15.
[2]周贞云.在历史教学中合理使用图片和影音[J].数码设计（上），2019（10）：377.