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摘 要： 本文就新课程高中地理的情境教学中的误区作探析，旨在提出走出这些误区的对策方法。新课程情境教学就是要创新一种民主、平等、和谐的教学方式，通过多元化的教学思维模式，激活学生学习地理的主动性和积极性，增强他们学习的内驱动力。分析情境教学中的误区，不仅是为走出误区探寻解决的方法，更重要的是发挥情境教学的价值意义，提高课堂教学的有效性和学生的学科综合素养。
关键词： 高中地理 情境教学 误区 教学对策
《全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）》在“教学过程与方法”的表述上要求学生运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。因此，很多教师都认为采用情景式的教学方式，一方面能够营造良好的学习氛围，缓解教学的紧张气氛，调动学生学习地理的主动性和积极性，另一方面能够激发学生参与课堂教学实践的兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力。不过，笔者在近几年的教学观摩实践中发现，一些情境教学流于形式，未能真正发挥学生的主体性作用，其有效性值得探讨。
1.情境教学的理解概述
地理情境教学，就是以地理课程的文本为学习内容，通过运用一定的情景来辅助教学，让学生在类似的真实的学习环境中接受知识，从而培养他们学习地理的兴趣和激情。这里的情境不仅指课堂教学的教学氛围，而且指与教学文本内容相一致的学习情境。
该种教学模式的主要特点是：①生成性，即通过模拟一定的教学情境，将学习知识在情境的氛围中内化生成；②实践性，即学生在情境的氛围中，通过自主学习和主动探究等形式增强自身的情感体验和知识技能；③创新性，即学生在这样的教学过程中，不断地接受与文本内容相关的情景刺激，在知识内化的过程中不断地发展创新。
2.情境教学的误区
（1）课前导入创设情境，学生的学习激情难以长久。
笔者在近几年的教学实践中发现：很多教师为了活跃课堂教学的氛围，特将情境设计在开头部分，其目的是吸引学生课堂学习的注意力，但往往事与愿违。例如，有位老师在讲解“宇宙中的地球”时，为了增强课堂教学的趣味性，首先让学生绘画出自己心目中的地球，然后要求学生说说自己的看法。试想，学生在对地球未完全了解的情况下，又怎能科学地反映出地球的完整面貌呢？
这样的情境创设有如下的不足之处：①容易使得教学的重点不够突出，甚至会对学生的学习产生误导；②容易导致费时耗力，使得学生的学习注意力产生思维定势；③对学生的有效吸引产生短时刺激，难以激活学生的学习持久性，导致学生的注意力很难集中。
（2）教学中的情境创设“花拳绣腿”，流于形式。
新课程高中地理强调关注学生的学习过程和方法，突出学生学习的主体地位。因此，很多教师认为活跃了课堂教学的气氛就一定能够增强学生学习地理的主动性和积极性，使得教学中创设情境成为“家常便饭”。
这样的教学模式具有如下的弊端：①误解了新课程教学理念，其实是传统教学的翻版发展；②情境教学未能体现学生的学习主动性和积极性，教学方法与教育理念往往是貌合神离，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果；③形式掩盖了内容教学，忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或游戏课的综合拼盘。
（3）多媒体课件是情境教学的主宰，教师的业务能力难以提高。
多媒体课件的运用给地理教学注入了一股清新的活力，也充分地激发了学生学习的兴趣，使他们的各种学习感官得到了综合利用。例如，在“海洋开发”的教学中，有位教师利用多媒体展示了海水资源、潮汐能、波浪能等种种现象，让学生根据这些现象描述这些现象的特点，这无疑是盲人摸象，根本难以反映事物的全部本质。离开了教学文本内容进行任何形式的教学都是对资源的一种浪费。
过多地使用多媒体进行教学对教师而言也具有一定的影响：①不利于教师把握教学的重点和难点，课堂教学效率难以提高；②一味地依赖多媒体，教师的教学业务也很难提高；③创新现成的教学思维模式，难以应付学生在课堂学习过程中出现的发展创新。
3.破解情境教学误区的对策
（1）情境教学做到“适度”。
在教学过程中应该以教学内容为重要载体，优化教学模式，适度地选用情境进行教学。这里的适度主要体现在：①抓住课前教学的有效时间，尽早导入教学内容，增强学生的注意力；②设计教学实践活动模式，鼓励学生积极参与，增强他们地理学习的情感体验；③在教学重点展现和难点突破上，可进行情境教学，帮助学生加强理解记忆。
（2）情境教学应体现实效性。
在教学中，应该紧紧围绕“提高课堂教学有效性”这根主线有实质性地开展教学。这样的实效性应该体现在：①教学目标明确，并有实际的教学要求；②情境教学的重难点突出，并有行之有效的化解方法；③学生的积极参与，充分体现学习的过程和方法。
（3）情境教学应注重培养学生的发展创新精神。
在教学中，情境教学的目的是帮助学生在理解感悟教学内容的基础上，进行发展创新。所以说，情境教学的一个重要内容就是培养学生的发展创新精神。这种精神的培养应该体现在：①鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法进行学习发展；②对学生的学习进步应该予以综合性评价，增强学生学习的自信心；③对地理知识进行拓展延伸，培养学生正确的情感态度和审美价值观。
总之，在新课程高中地理教学中，适当地运用情境教学模式，不仅能够调动学生学习地理的主动性和积极性，而且能够帮助学生在充分感悟情境的教学过程中，增强学生的地理知识和技能，提高学生的学科综合素养。
参考文献：
［1］刁佩芹.情境教学法在中学地理教学中的应用.宿州教育学院学报，2006，（04）.
［2］张梅.现代教学理念下的地理教学情境创设探析.中国科教创新导刊，2007，（24）.
［3］苏良武.论地理教学情境的创设.福建地理，2005，（03）.
关键词： 高中地理 情境教学 误区 教学对策
《全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）》在“教学过程与方法”的表述上要求学生运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。因此，很多教师都认为采用情景式的教学方式，一方面能够营造良好的学习氛围，缓解教学的紧张气氛，调动学生学习地理的主动性和积极性，另一方面能够激发学生参与课堂教学实践的兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力。不过，笔者在近几年的教学观摩实践中发现，一些情境教学流于形式，未能真正发挥学生的主体性作用，其有效性值得探讨。
1.情境教学的理解概述
地理情境教学，就是以地理课程的文本为学习内容，通过运用一定的情景来辅助教学，让学生在类似的真实的学习环境中接受知识，从而培养他们学习地理的兴趣和激情。这里的情境不仅指课堂教学的教学氛围，而且指与教学文本内容相一致的学习情境。
该种教学模式的主要特点是：①生成性，即通过模拟一定的教学情境，将学习知识在情境的氛围中内化生成；②实践性，即学生在情境的氛围中，通过自主学习和主动探究等形式增强自身的情感体验和知识技能；③创新性，即学生在这样的教学过程中，不断地接受与文本内容相关的情景刺激，在知识内化的过程中不断地发展创新。
2.情境教学的误区
（1）课前导入创设情境，学生的学习激情难以长久。
笔者在近几年的教学实践中发现：很多教师为了活跃课堂教学的氛围，特将情境设计在开头部分，其目的是吸引学生课堂学习的注意力，但往往事与愿违。例如，有位老师在讲解“宇宙中的地球”时，为了增强课堂教学的趣味性，首先让学生绘画出自己心目中的地球，然后要求学生说说自己的看法。试想，学生在对地球未完全了解的情况下，又怎能科学地反映出地球的完整面貌呢？
这样的情境创设有如下的不足之处：①容易使得教学的重点不够突出，甚至会对学生的学习产生误导；②容易导致费时耗力，使得学生的学习注意力产生思维定势；③对学生的有效吸引产生短时刺激，难以激活学生的学习持久性，导致学生的注意力很难集中。
（2）教学中的情境创设“花拳绣腿”，流于形式。
新课程高中地理强调关注学生的学习过程和方法，突出学生学习的主体地位。因此，很多教师认为活跃了课堂教学的气氛就一定能够增强学生学习地理的主动性和积极性，使得教学中创设情境成为“家常便饭”。
这样的教学模式具有如下的弊端：①误解了新课程教学理念，其实是传统教学的翻版发展；②情境教学未能体现学生的学习主动性和积极性，教学方法与教育理念往往是貌合神离，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果；③形式掩盖了内容教学，忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或游戏课的综合拼盘。
（3）多媒体课件是情境教学的主宰，教师的业务能力难以提高。
多媒体课件的运用给地理教学注入了一股清新的活力，也充分地激发了学生学习的兴趣，使他们的各种学习感官得到了综合利用。例如，在“海洋开发”的教学中，有位教师利用多媒体展示了海水资源、潮汐能、波浪能等种种现象，让学生根据这些现象描述这些现象的特点，这无疑是盲人摸象，根本难以反映事物的全部本质。离开了教学文本内容进行任何形式的教学都是对资源的一种浪费。
过多地使用多媒体进行教学对教师而言也具有一定的影响：①不利于教师把握教学的重点和难点，课堂教学效率难以提高；②一味地依赖多媒体，教师的教学业务也很难提高；③创新现成的教学思维模式，难以应付学生在课堂学习过程中出现的发展创新。
3.破解情境教学误区的对策
（1）情境教学做到“适度”。
在教学过程中应该以教学内容为重要载体，优化教学模式，适度地选用情境进行教学。这里的适度主要体现在：①抓住课前教学的有效时间，尽早导入教学内容，增强学生的注意力；②设计教学实践活动模式，鼓励学生积极参与，增强他们地理学习的情感体验；③在教学重点展现和难点突破上，可进行情境教学，帮助学生加强理解记忆。
（2）情境教学应体现实效性。
在教学中，应该紧紧围绕“提高课堂教学有效性”这根主线有实质性地开展教学。这样的实效性应该体现在：①教学目标明确，并有实际的教学要求；②情境教学的重难点突出，并有行之有效的化解方法；③学生的积极参与，充分体现学习的过程和方法。
（3）情境教学应注重培养学生的发展创新精神。
在教学中，情境教学的目的是帮助学生在理解感悟教学内容的基础上，进行发展创新。所以说，情境教学的一个重要内容就是培养学生的发展创新精神。这种精神的培养应该体现在：①鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法进行学习发展；②对学生的学习进步应该予以综合性评价，增强学生学习的自信心；③对地理知识进行拓展延伸，培养学生正确的情感态度和审美价值观。
总之，在新课程高中地理教学中，适当地运用情境教学模式，不仅能够调动学生学习地理的主动性和积极性，而且能够帮助学生在充分感悟情境的教学过程中，增强学生的地理知识和技能，提高学生的学科综合素养。
参考文献：
［1］刁佩芹.情境教学法在中学地理教学中的应用.宿州教育学院学报，2006，（04）.
［2］张梅.现代教学理念下的地理教学情境创设探析.中国科教创新导刊，2007，（24）.
［3］苏良武.论地理教学情境的创设.福建地理，2005，（03）.