论文部分内容阅读
[摘要]随着我国社会经济的发展，服装产业也发生了巨大变化。技术创新是服装行业的法宝。中职学生的教育和教学改革势在必行。要改变以往以知识为主的教学方法，利用简单、实用的教学思路，来培养中职学生的服装结构制图技能。让学生以实操为中心，在做中学，做中创新。
随着人民生活水平的提高，促进消费者对服装品位的要求越来越高。目前，服装行业的发展，已经由当初的加工形演变成创造形，服装款式的变化又快又新颖，款式变化速度如昙花一现。服装企业所需的专业技能人才要求逐步提高，对动手能力强的高素质技能人才受到服装企业的青睐。在服装结构制图课程中，中职服装结构制图教师既具备基础理论，又要具备较强的实操技能，这也是服装教育教学的要求。培养中职学生的基础理论和操作技能，引导学生在实操中大胆尝试、分析、总结、归纳、创新。符合服装企业发展所需的综合型高素质专业技能人才。
一、 中职教师应具备较强的综合基础理论与实操技能
服装结构制图是服装设计与服装工程的主要科目，它的内容包括人体结构的组成及其特点，人体规格尺寸表，制图的工具介绍，服装裁剪，基本款式结构制图方法和步骤，服装造型以及服装生产样板制作。它与服装设计、服装缝制工艺起着承上启下的作用，与服装设计有联贯性和相同的内容，与服装缝制工艺有着紧密的联系，起着相辅相成的作用。作为服装设计教师主要掌握服装设计基础理论和实操技能外，还应懂得与服装结构制图的相同内容——人体结构，也就是款式结构设计。在设计教学过程中，不仅让学生学会绘画和款式设计，还要传授结构设计的知识，要不然就成了动画的另类游戏。如现给服装厂设计一款合体的女上衣，不懂得人体结构，也就是不懂得款式结构设计，只是把合体女装上衣的款式效果图画得合体贴身，款式效果图上没有分割线、腰省设计，就交给服装结构制图师（打版师）制作纸版，打版师肯定无法做到这个效果，没有分割线、腰省设计，腰省量不能去掉，怎能贴身合体呢？这样会导致学生盲然，失去学生的学习兴趣。相反，懂得人体结构就不会出现这种现象了。绘画本来就具有空间思维能力，把空间思维引诱到款式结构设计中，给服装结构制图的学习奠下了基础。
服装结构制图教师，除了懂得服装结构制图的基础理论和技能外，还要懂得服装缝制工艺技术，能懂得立体裁剪更佳。服装结构制图相对服装缝制工艺来说，服装结构制图（板型设计）好比建筑屋的框架，是主体。它要分析款式图效果，设计款式结构，进行款式结构制图，按款式做出纸版。用纸版进行排版、裁剪、缝制。假如不懂得服装缝制工艺技术的结构制图教师，怎能通过工艺处理达到设计师所需的板型。衣服某个部位缝制工艺没做好，工艺局部出现问题，导致板型达不到所需的要求，这时，告诉学生是结构制图有问题，还是缝制工艺有问题呢？因此，服装结构制图教师，必须懂得服装缝制工艺技术。如右图-1：这件时装，看视简单，不懂得服装缝制工艺技术，就无法想象活褶的来源，怎样去处理这些活褶，即使懂得立体裁剪，也无法下手操作，不懂得立体裁剪就更难操作了。学生问到这样的问题就无法回答,树立不了学生的信心，激发不了学生的学习兴趣。比如：个体技术传授——师傅带徒弟，师傅不具备量体裁衣的理论知识，裁剪技术，成衣缝制技术，成衣整烫技术，不要说带徒弟，自己的加工活也接不到。而中职服装专业教师，要以理论结合实操的方式传授技术，在以理论和实践工作中进行探索新的技术。
服装缝制工艺好比建筑屋的墙面，起辅助作用。通过服装结构制图制作的纸版，进行裁剪、缝制成成衣来表现其制作的板型效果。服装材料好比建筑屋的装修，要想服装结构制图的板型好且外观美，吸引顾客的购买力，了解服装材料的特性也是必不可少。
二、 合理的课程设置与内容简单化及其衔接
服装结构制图在服装企业中，是技术的核心，起着重要的作用，为企业间接创造财富。在企业中，它所在的技术部门为“板房”，板房的技术岗位还有样衣工，板房的两种技术岗位有着紧密的联系，两者缺一不可。由此可见，服装结构制图与服装缝制工艺课程有着紧密的连惯性，就是上了服装结构制图课的制图基础理论和1：1制图，制作好纸版后。接着就要上缝制工艺课，用纸版排版、裁剪、缝制、整烫、然后让学生自评、互评制作的款式效果，再由教师来总评。这样的课程安排，利于学生某一模块内容接收、消化。
曾有学生向我反映过：“某老师说您的裤子制图方法错了。”此时，我感到诧异，心中暗想，在服装企业从事十几年打版工作，没谁这样说话。思索片刻，回答学生：“服装不像数学，一就是一。服装有点模糊性，不存在‘对’与‘错’，只有做出来的成衣效果，‘好’与‘差’的差别。”一段时间后，学生向我汇报：“老师，您做出来的裤子比哪位老师好多了。”同时，学生也明白了道理：“实践检验真理”。从此事件中得知，服装结构制图和服装缝制工艺课程应由一位教师来担任，且要跟班教学更适合学生学习。
在服装结构制图的教材中，结构制图的步骤较繁多，计算公式较复杂。因中职学生的文化水平普遍较低，对此，难以理解。需在专业教师加以简化，
如图-2：是教材中的后片制图，“背宽/2=B/6+2.2cm”。这个公式可以简化为“背宽/2=肩宽/2-1.5cm”。因为肩宽/2在制图中定肩宽时已经算出来了，再减1.5cm就简单了。图中后腰省的位置，定在背宽/4靠侧缝1.5cm处，就有点生硬感，如后腰省位置偏离这个定值左右1cm，效果也不会影响。所以，在教学过程中，后腰省位置要依据它的款式图腰省位置的比例来定出。也就是靠眼力来估计，定出这个位置。还有在制图过程中，要尽量简化辅助线，提高速度。这样，学生就可以少记公式，容易理解、掌握，做事效率高。
处理课程内容的衔接。人体的构造决定了服装的性质及其特征。從服装结构制图课程内容来讲，可分为基础理论和实操技能两大类，着装类别可分为上装与下装，性别可分为女装和男装，按年龄可分童装和成人装，从穿着功能可分为运动装、休闲装和合体装等。不管怎样，要注意课程内容的衔接，从简到繁，从原始到进化。先从简单下装裙来传授给学生，选其一款有代表性的基本款式——直裙，以直裙举一反三，引入其它款式裙（喇叭裙、鱼尾裙、百褶裙、层裙、八片裙、时装裙等等）。分析它们的来源、共同点及不同之处的原因，找出它们的重点、难点，让学生触类旁通。用做好的平面纸版，制作成立体形状，学生能直观了解它的形状，在脑海里形成一个概念，帮助学生加深对所学内容的记忆。循序渐进，由直裙衔接到裤子，选择通用的西裤，以西裤联想到合体裤、裙裤及运动裤等。区分它们的裤形和前、后裆弧线的差别，分析清楚差别的原因，这样，学生感觉模糊的内容变成明朗了。同样，由下装引入到上装，从基本款式衬衫到较难款式西装，西装到风衣，再到时装，然后细分讲解从一片袖子到两片袖子的演变，再到插肩袖演变过程，等等。加入些情景教学，学生就容易掌握课程内容了，学习兴趣就自然增加。因此，课程内容的衔接也是一种教学手段。
三、“工学结合，学中做，做中学的宝安模式”
“职业技术教育本质上主要是一种传授生产技术的社会活动，生产第一线的各工作岗位要求（职业能力）是职业技术教育所追求的主要目标”，因此，有较强从事生产实践现场所需的操作技能或分析、解决技术问题能力是职业技术教育界所培养的人才之目标。
随着人民生活水平的提高，促进消费者对服装品位的要求越来越高。目前，服装行业的发展，已经由当初的加工形演变成创造形，服装款式的变化又快又新颖，款式变化速度如昙花一现。服装企业所需的专业技能人才要求逐步提高，对动手能力强的高素质技能人才受到服装企业的青睐。在服装结构制图课程中，中职服装结构制图教师既具备基础理论，又要具备较强的实操技能，这也是服装教育教学的要求。培养中职学生的基础理论和操作技能，引导学生在实操中大胆尝试、分析、总结、归纳、创新。符合服装企业发展所需的综合型高素质专业技能人才。
一、 中职教师应具备较强的综合基础理论与实操技能
服装结构制图是服装设计与服装工程的主要科目，它的内容包括人体结构的组成及其特点，人体规格尺寸表，制图的工具介绍，服装裁剪，基本款式结构制图方法和步骤，服装造型以及服装生产样板制作。它与服装设计、服装缝制工艺起着承上启下的作用，与服装设计有联贯性和相同的内容，与服装缝制工艺有着紧密的联系，起着相辅相成的作用。作为服装设计教师主要掌握服装设计基础理论和实操技能外，还应懂得与服装结构制图的相同内容——人体结构，也就是款式结构设计。在设计教学过程中，不仅让学生学会绘画和款式设计，还要传授结构设计的知识，要不然就成了动画的另类游戏。如现给服装厂设计一款合体的女上衣，不懂得人体结构，也就是不懂得款式结构设计，只是把合体女装上衣的款式效果图画得合体贴身，款式效果图上没有分割线、腰省设计，就交给服装结构制图师（打版师）制作纸版，打版师肯定无法做到这个效果，没有分割线、腰省设计，腰省量不能去掉，怎能贴身合体呢？这样会导致学生盲然，失去学生的学习兴趣。相反，懂得人体结构就不会出现这种现象了。绘画本来就具有空间思维能力，把空间思维引诱到款式结构设计中，给服装结构制图的学习奠下了基础。
服装结构制图教师，除了懂得服装结构制图的基础理论和技能外，还要懂得服装缝制工艺技术，能懂得立体裁剪更佳。服装结构制图相对服装缝制工艺来说，服装结构制图（板型设计）好比建筑屋的框架，是主体。它要分析款式图效果，设计款式结构，进行款式结构制图，按款式做出纸版。用纸版进行排版、裁剪、缝制。假如不懂得服装缝制工艺技术的结构制图教师，怎能通过工艺处理达到设计师所需的板型。衣服某个部位缝制工艺没做好，工艺局部出现问题，导致板型达不到所需的要求，这时，告诉学生是结构制图有问题，还是缝制工艺有问题呢？因此，服装结构制图教师，必须懂得服装缝制工艺技术。如右图-1：这件时装，看视简单，不懂得服装缝制工艺技术，就无法想象活褶的来源，怎样去处理这些活褶，即使懂得立体裁剪，也无法下手操作，不懂得立体裁剪就更难操作了。学生问到这样的问题就无法回答,树立不了学生的信心，激发不了学生的学习兴趣。比如：个体技术传授——师傅带徒弟，师傅不具备量体裁衣的理论知识，裁剪技术，成衣缝制技术，成衣整烫技术，不要说带徒弟，自己的加工活也接不到。而中职服装专业教师，要以理论结合实操的方式传授技术，在以理论和实践工作中进行探索新的技术。
服装缝制工艺好比建筑屋的墙面，起辅助作用。通过服装结构制图制作的纸版，进行裁剪、缝制成成衣来表现其制作的板型效果。服装材料好比建筑屋的装修，要想服装结构制图的板型好且外观美，吸引顾客的购买力，了解服装材料的特性也是必不可少。
二、 合理的课程设置与内容简单化及其衔接
服装结构制图在服装企业中，是技术的核心，起着重要的作用，为企业间接创造财富。在企业中，它所在的技术部门为“板房”，板房的技术岗位还有样衣工，板房的两种技术岗位有着紧密的联系，两者缺一不可。由此可见，服装结构制图与服装缝制工艺课程有着紧密的连惯性，就是上了服装结构制图课的制图基础理论和1：1制图，制作好纸版后。接着就要上缝制工艺课，用纸版排版、裁剪、缝制、整烫、然后让学生自评、互评制作的款式效果，再由教师来总评。这样的课程安排，利于学生某一模块内容接收、消化。
曾有学生向我反映过：“某老师说您的裤子制图方法错了。”此时，我感到诧异，心中暗想，在服装企业从事十几年打版工作，没谁这样说话。思索片刻，回答学生：“服装不像数学，一就是一。服装有点模糊性，不存在‘对’与‘错’，只有做出来的成衣效果，‘好’与‘差’的差别。”一段时间后，学生向我汇报：“老师，您做出来的裤子比哪位老师好多了。”同时，学生也明白了道理：“实践检验真理”。从此事件中得知，服装结构制图和服装缝制工艺课程应由一位教师来担任，且要跟班教学更适合学生学习。
在服装结构制图的教材中，结构制图的步骤较繁多，计算公式较复杂。因中职学生的文化水平普遍较低，对此，难以理解。需在专业教师加以简化，
如图-2：是教材中的后片制图，“背宽/2=B/6+2.2cm”。这个公式可以简化为“背宽/2=肩宽/2-1.5cm”。因为肩宽/2在制图中定肩宽时已经算出来了，再减1.5cm就简单了。图中后腰省的位置，定在背宽/4靠侧缝1.5cm处，就有点生硬感，如后腰省位置偏离这个定值左右1cm，效果也不会影响。所以，在教学过程中，后腰省位置要依据它的款式图腰省位置的比例来定出。也就是靠眼力来估计，定出这个位置。还有在制图过程中，要尽量简化辅助线，提高速度。这样，学生就可以少记公式，容易理解、掌握，做事效率高。
处理课程内容的衔接。人体的构造决定了服装的性质及其特征。從服装结构制图课程内容来讲，可分为基础理论和实操技能两大类，着装类别可分为上装与下装，性别可分为女装和男装，按年龄可分童装和成人装，从穿着功能可分为运动装、休闲装和合体装等。不管怎样，要注意课程内容的衔接，从简到繁，从原始到进化。先从简单下装裙来传授给学生，选其一款有代表性的基本款式——直裙，以直裙举一反三，引入其它款式裙（喇叭裙、鱼尾裙、百褶裙、层裙、八片裙、时装裙等等）。分析它们的来源、共同点及不同之处的原因，找出它们的重点、难点，让学生触类旁通。用做好的平面纸版，制作成立体形状，学生能直观了解它的形状，在脑海里形成一个概念，帮助学生加深对所学内容的记忆。循序渐进，由直裙衔接到裤子，选择通用的西裤，以西裤联想到合体裤、裙裤及运动裤等。区分它们的裤形和前、后裆弧线的差别，分析清楚差别的原因，这样，学生感觉模糊的内容变成明朗了。同样，由下装引入到上装，从基本款式衬衫到较难款式西装，西装到风衣，再到时装，然后细分讲解从一片袖子到两片袖子的演变，再到插肩袖演变过程，等等。加入些情景教学，学生就容易掌握课程内容了，学习兴趣就自然增加。因此，课程内容的衔接也是一种教学手段。
三、“工学结合，学中做，做中学的宝安模式”
“职业技术教育本质上主要是一种传授生产技术的社会活动，生产第一线的各工作岗位要求（职业能力）是职业技术教育所追求的主要目标”，因此，有较强从事生产实践现场所需的操作技能或分析、解决技术问题能力是职业技术教育界所培养的人才之目标。