目的：观察飞秒激光辅助制瓣准分子激光原位角膜磨镶术（FS-LASIK）联合节约角膜切削厚度的Triple-A切削模式矫正超高度近视的临床疗效。方法：前瞻性临床研究。选取2016年1-7月于南京中医药大学附属医院接受角膜屈光手术的高度近视患者92例（184眼），根据等效球镜度（SE）分为高度近视组（-9.0 D
目的：评估后巩膜收缩术对病理性近视黄斑劈裂的治疗效果。方法：回顾性研究。选取2014年12月至2017年04月在南京市第一医院眼科行后巩膜收缩术的病理性近视黄斑劈裂患者24例（45眼），观察手术前后患者的最佳矫正视力、眼轴长度、屈光度、黄斑区视网膜劈裂高度的状况与手术并发症。对相关计量资料进行重复测量方差分析。结果：患者术前，术后1个月、3个月、6个月及12个月的黄斑区视网膜劈裂高度分别为（494
目的：调查低视力助视器（LVAs）在提高低视力患者生活质量方面的有效性。方法：前瞻性临床研究。选取2017年1月至2018年2月在温州医科大学附属眼视光医院就诊的符合低视力诊断标准的患者55例，给患者验配远用、近用助视器。在低视力患者配戴LVAs前和配戴30 d后采用中文版低视力患者生活质量量表（CLVQOL）评估低视力患者的生活质量，问卷内容涉及远视力、移动和光感，心理调节能力，阅读和精细工作能
目的：观察和评价角膜地形图引导的飞秒激光制瓣准分子激光原位角膜磨镶术（FS-LASIK）治疗近视及散光术后视觉质量的变化。方法：前瞻性研究。选取2017年6-10月在湖南省人民医院眼视光中心就诊的40例（68眼）近视或近视散光患者，分为中高散光组（32眼，散光度>1.0 D）和低散光组（36眼，散光度≤1.0 D），均采用角膜地形图引导的FS-LASIK。记录术前及术后3个月的裸眼视力（UCVA）
目的：评价蒙药明目十一味丸治疗糖尿病视网膜病变（DR）Ⅰ期的临床疗效。方法：前瞻性临床研究。选取2016年7月至2017年3月在内蒙古民族大学附属医院眼科就诊的DRⅠ期患者120例（120眼），通过随机数字表法将其分成蒙药组和对照组各60例，蒙药组加用明目十一味丸，对照组加用羟苯磺酸钙胶囊，一个疗程28 d，共3个疗程。分别在治疗前后对2组患者进行多焦视网膜电图（mfERG）及超广角眼底照相检查，
目的：评估玻璃体切割联合内界膜剥除对糖尿病性黄斑水肿（DME）的疗效。方法：回顾性病例对照研究。2014年6月至2017年1月间因糖尿病视网膜病变合并玻璃体积血或增殖病变于温州医科大学附属眼视光医院杭州院区行玻璃体切割手术治疗，且术前或术中经光学相干断层扫描（OCT）检查确诊合并DME的患者31例（33眼）纳入研究。16例（18眼）术中联合内界膜剥除作为剥膜组，15例（15眼）仅接受玻璃体切割手术
本研究分析了临床医学八年制临床实习教学评教面临的问题，阐明了基于问卷星网络平台过程性评教的特点，提出将过程性评价引入学生实习评教是临床实习教学发展的必然趋势。结合四川大学华西临床医学院八年制学生评教的实际案例，详细介绍了过程性评教的实施方案。以问卷星为评教平台，根据实习轮转表编制评教问卷，建立"评—反—改—评"数据反馈机制，促进了科室实习教学质量的改进。但后续实践中需针对性解决实习评教无法具体到每
科研模块式教学是一种针对医学院校本科生的开放式教学方法。在学生自主选择的前提之下，以实验室为依托，实施15个教学周的训练，开展3个模块化的科研课程；同时，以一系列科研讲座、文献汇报、实验结果讨论等活动为辅助，教师指导学生开展模块式科研训练并在实验教学中讲授相应的理论知识。科研模块式教学有利于强化医学院校本科生生命科学和基础医学知识，培养学生基本的实验能力；让学生为进入临床研究或研究生阶段学习，做好
"互联网+"时代教学系统要素正在发生根本性变化。智慧教学平台正在逐渐成为教育工作者实施泛课堂教学时教学系统要素变革的重要保障。在智慧教学平台的支持下，教学系统要素突破了课堂教学的时空局限，教师本位的传统结构正在瓦解，师生的个体角色正在重新构建，教学内容大为丰富，教学媒体功能日渐智能化。本文以"医学史"微信公众平台的学习支持功能为例，借鉴翻转课堂教学模式，以"课前自主学习""课中知识完善""课后知识