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摘 要：在小学科学课的教学中，培养小学生的科学想象力十分重要，小学生科学想象力的形成需要经历一个长期的过程，教师在这个过程中的引导很重要。本文结合教学实例论述了小学科学课堂教学中培养小学生科学想象力的三种策略。
关键词：小学科学；科学想象；培养策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-012-1
想象力对学生的全面发展具有极为重要的促进作用，同时也有助于为创新型国家的建设提供更多优质人才。通过想象可以显著提升学生的预见性，促进个体主观能动性的充分发挥，使学习的过程具有计划性，除此之外，其还可以对学生的深入学习行为产生强有力的推动，使学习过程充满创造性。那么，在小学科学课的教学中，应该如何有效地培养学生的科学想象力呢？
一、引导科学观察，引发科学想象
对于一个个体来说，观察能力的强弱会对其想象能力的发挥产生极为关键的影响。当学生在想象某一物体时，实际上就是将大脑中已经储存的和物体相关的记忆进行提炼，准确捕捉物体的外部表象以及内部特征，这一切的开始正源于观察，之后才是开展想象，只有先充分把握物体的内外特征，才能够进一步完成事物之间属性以及特征的比对和联系。在科学课堂的教学过程中，教师应将重点放置于如何引导学生掌握正确的观察方法，以此形成丰富的想象以及推测，以完善个性化表达。
例如，当教学《火山和地震》这一内容时，教师可以引导学生进行模拟实验：借助几块不同颜色的毛巾，经过相互折叠放置在一起用以代表不同的地层，双手同时在两端施压，毛巾所代表的模拟板块就会在压力之下形成褶皱。在开始实验之前，教师应提前指导学生进行仔细的观察，这样学生便可以准确发现观察对象的改变，并对特征的比对分析，了解其中的相互联系以及作用，并运用于对自然界的想象中：伴随着地球内部运动，会对地球表面产生怎样的影响，会在自然界中形成怎样的地形以及地貌。观察的越细致，越能够在脑海中形成更直观更具有针对性的感知，由此可以促使学生想象能力的不断聚集以及不断迸发。
二、引导科学质疑，促进科学想象
相比较学生的解疑能力来说，质疑的能力更加重要。为了可以有效提升学生的想象能力，应对学生的质疑进行正确的引导。因为爱提问的学生往往具有更强烈的好奇心理，思维也会更加活跃，而想象力正是生成于活跃的思维中。
例如，某位教师在教学《登月之旅》这一内容时，首先为学生创设了遨游太空的情境，使学生能够身临其境地观察月球表面，在仔细观察了地形以及环形山的外貌特征之后，教师向学生进行引导：“大家可以仔细观察这部分环形山，它们大小不同，分布杂乱，并且各具特点，此时，你心中会存有怎样的疑问呢？”这一问题正贴合了学生此时的心情：环形山究竟是怎样形成的？之后，教师对这一质疑并未直接回答，而是引导学生自主猜想，学生们结合个体认知，有人认为是由于陨石撞击所导致，也有人认为是由于火山爆发……学生们的想象能力得到了充分的激活。通过教师所创设的想象情境，既帮助学生拓展了思路，同时也是对学生的充分鼓励，更成为了促进想象力发展的引领者。
三、借助科学猜想，推进科学想象
猜想实际上是学生思维发展最活跃的阶段，能够促使学生思维的全面激活，使其产生强烈的探索以及开拓意愿，由此生成创造的冲动。如果逻辑是证明的工具，猜想便可以被认为是发现的工具，实际上，真正的创意是具有个性化的，是抄袭不来的。
例如，某位教师在教学《认识常见岩石》这一内容时，首先向学生展示了一组岩石图片，姿态不同，各有特色，由此引发学生猜想：“大家看了这些岩石之后，有没有想象过它们原先是不是就是这个样子呢？是否会发生改变？如果有改变，那么究竟是怎样的力量导致它们发生改变？”通过创设问题情境，使学生快速融入到想象空间。与此同时，学生的这种想象会沿袭着问题的引导，并结合了学生个体的生活经验，有的学生认为有可能是火山喷发导致岩石状态的改变，或者也可以是滴水穿石的力量，甚至还有学生认为是冷热的交替等等。通过猜想，有效激活了学生思维，充分激活了学生的丰富想象力。
对于教材中的很多内容而言，实际上可能并不需要这样的猜想环节，不过教师也可以引导学生展开后续的想象。比如，当学生已经了解磁铁的两极以及“同极相斥，异极相吸”的性质之后，教师便可以引导学生进行后续的联想：“在我们的生活中，磁铁的应用非常普及，特别是‘同极相斥，异极相吸’这一性质，大家可以想象一下，借助这一性质，人们还会有怎样的发明？”在学习运动与摩擦力之后，教师可以对学生进行如下引导：“如果我们生活中没有了摩擦力，世界将会发生怎样的改变？”实际上，只要教师足够细心，便可以在教材内容中发掘到更丰富的猜想素材，对学生的想象进行引导，拓展学生思维，全面培养学生丰富的想象能力，提升其创造精神。
总之，在教学科学课程的过程中，教师应结合个体的教学经验以及教学智慧，紧抓科学课堂这以及教学主阵地，为学生创设多元的教学情境，以此形成对个体想象能力的有效培养。笔者相信，只要我们认真培养学生的科学想像力，我们的学生一定能在想象的海洋中乘风破浪、扬帆远航，逐步形成严谨的科学态度，不断积累经验，从而提升他们的科學想象能力。
[参考文献]
[1]戴伟.怀特海关于学生想象力培养的思想研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]许晓雪.小学科学教育课程实施中的教师专业发展研究[D].哈尔滨师范大学，2012.
关键词：小学科学；科学想象；培养策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-012-1
想象力对学生的全面发展具有极为重要的促进作用，同时也有助于为创新型国家的建设提供更多优质人才。通过想象可以显著提升学生的预见性，促进个体主观能动性的充分发挥，使学习的过程具有计划性，除此之外，其还可以对学生的深入学习行为产生强有力的推动，使学习过程充满创造性。那么，在小学科学课的教学中，应该如何有效地培养学生的科学想象力呢？
一、引导科学观察，引发科学想象
对于一个个体来说，观察能力的强弱会对其想象能力的发挥产生极为关键的影响。当学生在想象某一物体时，实际上就是将大脑中已经储存的和物体相关的记忆进行提炼，准确捕捉物体的外部表象以及内部特征，这一切的开始正源于观察，之后才是开展想象，只有先充分把握物体的内外特征，才能够进一步完成事物之间属性以及特征的比对和联系。在科学课堂的教学过程中，教师应将重点放置于如何引导学生掌握正确的观察方法，以此形成丰富的想象以及推测，以完善个性化表达。
例如，当教学《火山和地震》这一内容时，教师可以引导学生进行模拟实验：借助几块不同颜色的毛巾，经过相互折叠放置在一起用以代表不同的地层，双手同时在两端施压，毛巾所代表的模拟板块就会在压力之下形成褶皱。在开始实验之前，教师应提前指导学生进行仔细的观察，这样学生便可以准确发现观察对象的改变，并对特征的比对分析，了解其中的相互联系以及作用，并运用于对自然界的想象中：伴随着地球内部运动，会对地球表面产生怎样的影响，会在自然界中形成怎样的地形以及地貌。观察的越细致，越能够在脑海中形成更直观更具有针对性的感知，由此可以促使学生想象能力的不断聚集以及不断迸发。
二、引导科学质疑，促进科学想象
相比较学生的解疑能力来说，质疑的能力更加重要。为了可以有效提升学生的想象能力，应对学生的质疑进行正确的引导。因为爱提问的学生往往具有更强烈的好奇心理，思维也会更加活跃，而想象力正是生成于活跃的思维中。
例如，某位教师在教学《登月之旅》这一内容时，首先为学生创设了遨游太空的情境，使学生能够身临其境地观察月球表面，在仔细观察了地形以及环形山的外貌特征之后，教师向学生进行引导：“大家可以仔细观察这部分环形山，它们大小不同，分布杂乱，并且各具特点，此时，你心中会存有怎样的疑问呢？”这一问题正贴合了学生此时的心情：环形山究竟是怎样形成的？之后，教师对这一质疑并未直接回答，而是引导学生自主猜想，学生们结合个体认知，有人认为是由于陨石撞击所导致，也有人认为是由于火山爆发……学生们的想象能力得到了充分的激活。通过教师所创设的想象情境，既帮助学生拓展了思路，同时也是对学生的充分鼓励，更成为了促进想象力发展的引领者。
三、借助科学猜想，推进科学想象
猜想实际上是学生思维发展最活跃的阶段，能够促使学生思维的全面激活，使其产生强烈的探索以及开拓意愿，由此生成创造的冲动。如果逻辑是证明的工具，猜想便可以被认为是发现的工具，实际上，真正的创意是具有个性化的，是抄袭不来的。
例如，某位教师在教学《认识常见岩石》这一内容时，首先向学生展示了一组岩石图片，姿态不同，各有特色，由此引发学生猜想：“大家看了这些岩石之后，有没有想象过它们原先是不是就是这个样子呢？是否会发生改变？如果有改变，那么究竟是怎样的力量导致它们发生改变？”通过创设问题情境，使学生快速融入到想象空间。与此同时，学生的这种想象会沿袭着问题的引导，并结合了学生个体的生活经验，有的学生认为有可能是火山喷发导致岩石状态的改变，或者也可以是滴水穿石的力量，甚至还有学生认为是冷热的交替等等。通过猜想，有效激活了学生思维，充分激活了学生的丰富想象力。
对于教材中的很多内容而言，实际上可能并不需要这样的猜想环节，不过教师也可以引导学生展开后续的想象。比如，当学生已经了解磁铁的两极以及“同极相斥，异极相吸”的性质之后，教师便可以引导学生进行后续的联想：“在我们的生活中，磁铁的应用非常普及，特别是‘同极相斥，异极相吸’这一性质，大家可以想象一下，借助这一性质，人们还会有怎样的发明？”在学习运动与摩擦力之后，教师可以对学生进行如下引导：“如果我们生活中没有了摩擦力，世界将会发生怎样的改变？”实际上，只要教师足够细心，便可以在教材内容中发掘到更丰富的猜想素材，对学生的想象进行引导，拓展学生思维，全面培养学生丰富的想象能力，提升其创造精神。
总之，在教学科学课程的过程中，教师应结合个体的教学经验以及教学智慧，紧抓科学课堂这以及教学主阵地，为学生创设多元的教学情境，以此形成对个体想象能力的有效培养。笔者相信，只要我们认真培养学生的科学想像力，我们的学生一定能在想象的海洋中乘风破浪、扬帆远航，逐步形成严谨的科学态度，不断积累经验，从而提升他们的科學想象能力。
[参考文献]
[1]戴伟.怀特海关于学生想象力培养的思想研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]许晓雪.小学科学教育课程实施中的教师专业发展研究[D].哈尔滨师范大学，2012.