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互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的有效形式，它摒弃了传统教学的弊端，取而代之的是以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式，正如《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展。”
笔者在教学过程中通过实践互动式教学，收到了良好的教学效果：一是发挥出教师和学生的双主体作用，提高了学生的学习参与度；二是激发出学生前所未有的创新潜能。下面，笔者结合教学实践，谈谈互动式教学的创设形式，以及创设过程中需要注意的问题。
多维度创设互动式课堂教学的形式
互动式教学没有固定的模式，其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性，让学生融于教学全过程，这与传统的讲授式教学有着根本的区别。多维度创造互动式课堂教学，有助于提高教学效率和效益。笔者认为有以下互动式教学形式。
1.小品表演式
在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。如在讲述《维护消费者权益》时，笔者课前根据教材内容，并结合生活实际，准备了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入到小品中，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼”，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。
2.主题讨论式
这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题展开讨论，以求得正确结论的一种教学形式。如在讲解《世界因生命而精彩》时，笔者先让学生观看一段灾难片《2012》，然后组织学生小组讨论，各组发表观后感。在学生发言时，引导他们从“爱护生命、保护地球、人类可持续发展”等方面进行讨论、交流。又如在讲授《让生命之花绽放》一课时，笔者组织学生观看了残疾人舞蹈《千手观音》。在学生发言时引导他们从“热爱生命，不放弃生命”的角度进行思想交流。这种方法充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论的气氛中获得新知识，有助于学生分析问题和解决问题能力的培养。
3.游戏式
对于初中学生来说，思想品德课的内容简单易懂，但是无法通过自学完全掌握其中的知识。如果使用传统的教学方法来讲解这科的内容，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲。因此，游戏式成为笔者课堂上常采用的方式。如讲解《创建新集体》时，笔者设计了一个“立锥之地”的游戏。学生以小组为单位，每个小组发一张报纸，要求小组成员全部站在报纸上，然后将报纸不断地对折，仍然要求每个小组的成员都要全部站在报纸上。以站到最小报纸面积的小组为游戏的最终胜利方。这个游戏将课堂推向了一个高潮，学生参与课堂的积极性大大提高，各个小组以不同的方式来争取最终的胜利。在游戏的过程中，小组各个成员的积极性和创造性发挥出来，组内成员间的合作能力提高。学生在游戏中明确了创建优秀的集体，必须要依靠集体中每一位成员团结协作的意识。
4.多维思辨式
这种形式就是模拟辩论赛，即按辩论的规则，把有争议的问题让学生从正反两方面去辩驳、阐述。如在教授《享受健康的网络交往》时，笔者针对上网的利弊问题组织学生对“上网是利大于弊”与“上网是弊大于利”这两个观点进行辩论。又如在讲解《享受学习》时，笔者就学习的苦与乐问题组织学生对“学习苦多于乐”和“学习乐多于苦”这两个观点进行辩论。在这两场辩论赛中，正反双方的辩手在组内智囊团的帮助下，列举了很多的例子来说明各自的观点，最后由教师来做最后的点评。学生在辩论过程中明辨是非，提高了自我保护和自我约束的能力。这种形式不仅能让学生从中获得知识，而且为学生展示自我提供了一个舞台。
5.过程体验式
这种形式要求学生将课堂学习转移到现实的情境中，按知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活。如在讲解《丰富多样的情绪》时，笔者设计了一个制作“情绪万花筒”的环节，要求学生以小组为单位，回忆自己生活中印象最深刻的一件事情，体验当时的情绪，在组内分享自己的情绪，并在课前准备好的白纸上用一种颜色将这种情绪表现出来。让学生表演小品“哭婆变笑婆”，体验不同情绪对人的影响。这种活动形式既重视学生的情感体验，又坚持了知行统一的原则，使课堂回归生活，让学生在自身的生活体验中了解情绪的作用，使学生从体验生活中获取有关知识。
此外，互动式课堂教学还可以通过编写寄语、讲故事比赛、设计公益广告、小组制作手抄报、演讲、调查访问等多种形式进行。
创设互动式教学的关键问题
1.处理好课程资源的预设和生成
教师在选择课程资源时，应该注意两个方面的问题：一方面，课程资源的选择要有针对性，要做到有的放矢。教师在进行探究性教学时，要充分运用网络资源，应尽量多搜集、多运用材料，但这些材料要具有针对性、实用性、真实性和典型性。如果材料脱离教学内容，脱离客观实际，则难以有效地说明问题。在教学设计上，互动式教学要紧紧围绕教学目标，根据学生的实际设计教学；另一方面，教学中要处理好突发情况，教师要善于抓住学生表现出的闪光点，灵活运用课堂教学中生成的资源。如教师在讲授《激发自己的潜能》时设计了背诵圆周率的小竞赛，其中有一位学生数学基础很差，连小数点后5位都背不下来。教师根据这一课堂上的突发事件调整了教学目标，引导该学生利用所学的知识不断挑战自我，最后他顺利背到小数点后15位。教师将课堂上的突发事件巧妙地转化为生成的课程资源，实现了学生知识、能力的进一步提高，收到了良好的教学效果。
2.教师要善于控制课堂，做到活而不乱
互动式课堂教学注重师生的互动，因此课堂气氛往往是比较活跃的，但互动式课堂绝不能是“放羊”，而是教师引导学生主动探究的过程。根据笔者个人的经验，如果在互动式教学中敷衍了事，对学生进行“放羊式”管理，必然会导致教学时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求，也无有效的形式。因此，教师在教学设计时应做好活动安排和课堂总结等环节。教师作为教学的组织者、引导者，必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”,确保课堂教学的秩序和效果。
3.协调好“形动”与“神动”的和谐统一
所谓“形动”，是指在思想政治课教学中，教师要创设情境，借助现代教学手段，通过多种教学形式，让学生充分地动起来，即动眼、动耳、动口、动手。所谓“神动”，是指在思想政治课教学中，要让学生“神动”，即动脑，思维要动起来，这点更为重要。
在教学中，一是存在“是不是”、“对不对”，所谓的问题满天飞的情况；二是针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，于是“满堂灌”又变成“满堂问”，而且，教师依次抛出自己“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，以及教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的“俘虏”，或是充当教师见解的复述者。这都不是真正的“神动”。真正的“神动”，应是学生在思维碰撞中产生智慧的火花、知识的增值、创新的光芒。
4.教师的角色定位要恰到好处
互动式教学是为了调动学生的积极性和求知欲，锻炼学生的能力。由于课堂时间的有限，为了让学生在课堂上表现得更出色，又不脱离本课的学习主题，教师的角色定位要恰到好处。笔者认为需要做到以下三点：一是课前布置预习作业，或进行有针对性的问卷调查；二是教学生活化，活动设计要围绕学生生活，走进生活，唤醒学生的主体意识，创设具有生活气息的课堂；三是建立和谐、平等、民主的新型师生关系。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，尤其要珍视学生思维的独创性，鼓励学生质疑。对学生的异议甚至是错误的观点，也应该采取尊重、宽容的态度，使学生的创造能力得到充分发挥，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，引导学生自主学习和主动探究，使课堂充满生机和活力。
“教无定法，贵在得法。”在教学过程中，教师应该努力创造一个开放、宽松的课堂环境，精心组织好课堂教学，让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为师生之间、生生之间交流合作的舞台。这样我们才能将学生对世界环境的好奇，对千变万化的社会事物的关注，对自己成长过程中的喜怒哀乐，对生活的品味和心灵的感悟都带进课堂，真正实现“小课堂、大社会”的目标。也只有这样，思想品德课才会不再空洞、单调，教学才会不断焕发出生命的活力。■
□编辑 王宇华
笔者在教学过程中通过实践互动式教学，收到了良好的教学效果：一是发挥出教师和学生的双主体作用，提高了学生的学习参与度；二是激发出学生前所未有的创新潜能。下面，笔者结合教学实践，谈谈互动式教学的创设形式，以及创设过程中需要注意的问题。
多维度创设互动式课堂教学的形式
互动式教学没有固定的模式，其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性，让学生融于教学全过程，这与传统的讲授式教学有着根本的区别。多维度创造互动式课堂教学，有助于提高教学效率和效益。笔者认为有以下互动式教学形式。
1.小品表演式
在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。如在讲述《维护消费者权益》时，笔者课前根据教材内容，并结合生活实际，准备了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入到小品中，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼”，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。
2.主题讨论式
这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题展开讨论，以求得正确结论的一种教学形式。如在讲解《世界因生命而精彩》时，笔者先让学生观看一段灾难片《2012》，然后组织学生小组讨论，各组发表观后感。在学生发言时，引导他们从“爱护生命、保护地球、人类可持续发展”等方面进行讨论、交流。又如在讲授《让生命之花绽放》一课时，笔者组织学生观看了残疾人舞蹈《千手观音》。在学生发言时引导他们从“热爱生命，不放弃生命”的角度进行思想交流。这种方法充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论的气氛中获得新知识，有助于学生分析问题和解决问题能力的培养。
3.游戏式
对于初中学生来说，思想品德课的内容简单易懂，但是无法通过自学完全掌握其中的知识。如果使用传统的教学方法来讲解这科的内容，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲。因此，游戏式成为笔者课堂上常采用的方式。如讲解《创建新集体》时，笔者设计了一个“立锥之地”的游戏。学生以小组为单位，每个小组发一张报纸，要求小组成员全部站在报纸上，然后将报纸不断地对折，仍然要求每个小组的成员都要全部站在报纸上。以站到最小报纸面积的小组为游戏的最终胜利方。这个游戏将课堂推向了一个高潮，学生参与课堂的积极性大大提高，各个小组以不同的方式来争取最终的胜利。在游戏的过程中，小组各个成员的积极性和创造性发挥出来，组内成员间的合作能力提高。学生在游戏中明确了创建优秀的集体，必须要依靠集体中每一位成员团结协作的意识。
4.多维思辨式
这种形式就是模拟辩论赛，即按辩论的规则，把有争议的问题让学生从正反两方面去辩驳、阐述。如在教授《享受健康的网络交往》时，笔者针对上网的利弊问题组织学生对“上网是利大于弊”与“上网是弊大于利”这两个观点进行辩论。又如在讲解《享受学习》时，笔者就学习的苦与乐问题组织学生对“学习苦多于乐”和“学习乐多于苦”这两个观点进行辩论。在这两场辩论赛中，正反双方的辩手在组内智囊团的帮助下，列举了很多的例子来说明各自的观点，最后由教师来做最后的点评。学生在辩论过程中明辨是非，提高了自我保护和自我约束的能力。这种形式不仅能让学生从中获得知识，而且为学生展示自我提供了一个舞台。
5.过程体验式
这种形式要求学生将课堂学习转移到现实的情境中，按知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活。如在讲解《丰富多样的情绪》时，笔者设计了一个制作“情绪万花筒”的环节，要求学生以小组为单位，回忆自己生活中印象最深刻的一件事情，体验当时的情绪，在组内分享自己的情绪，并在课前准备好的白纸上用一种颜色将这种情绪表现出来。让学生表演小品“哭婆变笑婆”，体验不同情绪对人的影响。这种活动形式既重视学生的情感体验，又坚持了知行统一的原则，使课堂回归生活，让学生在自身的生活体验中了解情绪的作用，使学生从体验生活中获取有关知识。
此外，互动式课堂教学还可以通过编写寄语、讲故事比赛、设计公益广告、小组制作手抄报、演讲、调查访问等多种形式进行。
创设互动式教学的关键问题
1.处理好课程资源的预设和生成
教师在选择课程资源时，应该注意两个方面的问题：一方面，课程资源的选择要有针对性，要做到有的放矢。教师在进行探究性教学时，要充分运用网络资源，应尽量多搜集、多运用材料，但这些材料要具有针对性、实用性、真实性和典型性。如果材料脱离教学内容，脱离客观实际，则难以有效地说明问题。在教学设计上，互动式教学要紧紧围绕教学目标，根据学生的实际设计教学；另一方面，教学中要处理好突发情况，教师要善于抓住学生表现出的闪光点，灵活运用课堂教学中生成的资源。如教师在讲授《激发自己的潜能》时设计了背诵圆周率的小竞赛，其中有一位学生数学基础很差，连小数点后5位都背不下来。教师根据这一课堂上的突发事件调整了教学目标，引导该学生利用所学的知识不断挑战自我，最后他顺利背到小数点后15位。教师将课堂上的突发事件巧妙地转化为生成的课程资源，实现了学生知识、能力的进一步提高，收到了良好的教学效果。
2.教师要善于控制课堂，做到活而不乱
互动式课堂教学注重师生的互动，因此课堂气氛往往是比较活跃的，但互动式课堂绝不能是“放羊”，而是教师引导学生主动探究的过程。根据笔者个人的经验，如果在互动式教学中敷衍了事，对学生进行“放羊式”管理，必然会导致教学时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求，也无有效的形式。因此，教师在教学设计时应做好活动安排和课堂总结等环节。教师作为教学的组织者、引导者，必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”,确保课堂教学的秩序和效果。
3.协调好“形动”与“神动”的和谐统一
所谓“形动”，是指在思想政治课教学中，教师要创设情境，借助现代教学手段，通过多种教学形式，让学生充分地动起来，即动眼、动耳、动口、动手。所谓“神动”，是指在思想政治课教学中，要让学生“神动”，即动脑，思维要动起来，这点更为重要。
在教学中，一是存在“是不是”、“对不对”，所谓的问题满天飞的情况；二是针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，于是“满堂灌”又变成“满堂问”，而且，教师依次抛出自己“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，以及教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的“俘虏”，或是充当教师见解的复述者。这都不是真正的“神动”。真正的“神动”，应是学生在思维碰撞中产生智慧的火花、知识的增值、创新的光芒。
4.教师的角色定位要恰到好处
互动式教学是为了调动学生的积极性和求知欲，锻炼学生的能力。由于课堂时间的有限，为了让学生在课堂上表现得更出色，又不脱离本课的学习主题，教师的角色定位要恰到好处。笔者认为需要做到以下三点：一是课前布置预习作业，或进行有针对性的问卷调查；二是教学生活化，活动设计要围绕学生生活，走进生活，唤醒学生的主体意识，创设具有生活气息的课堂；三是建立和谐、平等、民主的新型师生关系。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，尤其要珍视学生思维的独创性，鼓励学生质疑。对学生的异议甚至是错误的观点，也应该采取尊重、宽容的态度，使学生的创造能力得到充分发挥，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，引导学生自主学习和主动探究，使课堂充满生机和活力。
“教无定法，贵在得法。”在教学过程中，教师应该努力创造一个开放、宽松的课堂环境，精心组织好课堂教学，让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为师生之间、生生之间交流合作的舞台。这样我们才能将学生对世界环境的好奇，对千变万化的社会事物的关注，对自己成长过程中的喜怒哀乐，对生活的品味和心灵的感悟都带进课堂，真正实现“小课堂、大社会”的目标。也只有这样，思想品德课才会不再空洞、单调，教学才会不断焕发出生命的活力。■
□编辑 王宇华