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[摘 要]学习英语就必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，本文探讨了中学英语语法教学策略，以提高英语教学质量，进而提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。
[关键词]词性；归纳；演绎；练习；汉语；谚语；任务型
学生精通语法知识就相当于获得以不变应万变的能力，只有掌握了语法知识才能熟练地运用这种语言，最后才能达到语言交际。可见，语法教学是整个中学英语教学的重要部分。
一、背诵单词，记住词性
在记单词的时候，一定要清楚地知道单词的词性。英语中有十种词类，而每一类的词在句中都担当着不同的语法成分。例如：名词flower (n)，学生应该懂得名词在句子中可以做主语，宾语，表语，定语，状语以及同位语的语法功能。（一）主语：The woman is our English teacher．（二）表语：This is a book．（三）She shows great concern for US students．（四）呼语：Have a seat，Miss Li．（五）宾语：I know five languages．（六）定语：Are they color TVs?（七）状语：The conference lasted two hours．从上面的简单句中我们可以看到名词在句子中担当不同的语法成分。
再如动词掌握有四类，它们分别是行为动词，系动词，助动词和情态动词四种。其中行为动词又分为及物和不及物动词两种，行为动词构成句子的谓语成分；助动词和行为动词一起做谓语但是没有词义；情态动词也和行为动词一起做谓语但有词义；系动词主要来构成简单句的主系表结构，连接主语和表语。
二、运用归纳、演绎，寓语法于情景
在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。归纳法：例句一练习一规则；演绎法：规则一例句-练习(Berman．1979)。归纳法要求首先根据情景提供大量例句．然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。例如，：I read a book．You read a book．He reads a book．练习：用“Work”代替“read”。规则总结：动词一般现在时第三人称用单数。
演绎法直接介绍和讲解语法规则，随后用大量的例句进一步说明，最后再进行大量练习达到巩固。无论是演绎法还是归纳法并无高低优劣之分，教师可以根据学生情况恰当选择或交替使用，没有最好的方法，只有更合适的方法。掌握了语法知识后，教师应该教会学生学以致用，正如Ruuskanen(1916)所说：“学生不需要‘规则’，他们已经知道‘规则’。他们需要学习的是如何应用这些规则，说什么写什么，给谁说给谁写，为何目的，在什么环境下进行。”(达维，1997)。
三、反复练习，掌握熟练的语法技能
语言学习应培养相应的言语技能，才能作为交际工具来使用，但是，在课堂中提供的有关语法规则的练习，应避免机械的、无意义的练习，而应尽量提供交际性的语言情境，注意语法与语境的结合，这样既能使学生习得语法知识，又能达到培养语言运用能力的目的。例如，在讲解一般将来时的时候，如果只是单纯讲解语法，学生就会觉得枯燥无趣，如果老师在操练时设计一些情境，如：“What are you going to do this weekend?” 或者老师说：“I am going to see a film tonight，how about you?”让学生分成几组相互进行采访，采访周末的计划或者是对于某一个节日的计划，这样既可以加深学生对一般将来时的理解，也可以引起他们的兴趣。
四、利用好英语语法与汉语语法的区别
英语和汉语在语法方面差异不小，但也有相同之处，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困難，因而学生会做出错误的归纳，这就需要英语教师也必须高水平地掌握汉语语法的规则，这样才能有利于比较异同。如：英语动词在人称(I am，you are，she is)数(study，she studies)上都有词形变化，形容词、副词也有一定词形变化，说惯汉语的学生在说英语时容易以汉语的惯用模式去套用英语，在讲这些词形变化时教师可找些汉语的类似情况进行比较，这样长期坚持下去，学生可得到汉语和英语语法的正确印象，便于我们平时的教学。
五、巧用谚语学语法
在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣，从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。
例如：(1)比较级
Facts speak louder than words．(事实胜于雄辩)
East or West．home is the best．(金窝银窝不如自己的狗窝)
(2)不定代词
One man‘s meat is another man’s poison．(萝卜青菜，各有所爱)
Nothing is impossible for a willing heart．(世上无难事只怕有心人)
(3)定语从句
God help those who help themselves．(自助者天助)
All is well that ends wel1．(结局好就一切都好)
六、任务型活动辅助语法教学
任务型语法教学方法一直被广大老师所延用，其基本内涵就是指将任务型学习理念应用到中学英语语法教学中进行的实践活动。具体指在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师围绕所教语法项目的主要语言功能设计与语法项目相关的、贴近学生生活的教学任务，让学生在参与并完成任务的过程中，完成对语法知识的感知、领悟和内化，激发学生兴趣，在实践中获得综合应用语言的能力。任务型语法教学是摒弃枯燥乏味的教学方法，改变缺乏语境意义的语法学习方式，以学生为中心，符合高中学生学习语法知识的认知特点，能满足他们探究语法知识的兴趣和训练自己的学习策略和思维能力的要求。采用任务型教学途径可以改变语法教学偏重语言形式而忽略语言实际运用能力培养的状况；可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动有趣；可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流。
总之，教师只有针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学策略才能使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，内化语法规则，才能有助于学生形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。
[参考文献]
[1]张正东.解析语法教学的困惑[J].中小学外语教学，2004，(12)．
[2]周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学，2006，(3)．
[关键词]词性；归纳；演绎；练习；汉语；谚语；任务型
学生精通语法知识就相当于获得以不变应万变的能力，只有掌握了语法知识才能熟练地运用这种语言，最后才能达到语言交际。可见，语法教学是整个中学英语教学的重要部分。
一、背诵单词，记住词性
在记单词的时候，一定要清楚地知道单词的词性。英语中有十种词类，而每一类的词在句中都担当着不同的语法成分。例如：名词flower (n)，学生应该懂得名词在句子中可以做主语，宾语，表语，定语，状语以及同位语的语法功能。（一）主语：The woman is our English teacher．（二）表语：This is a book．（三）She shows great concern for US students．（四）呼语：Have a seat，Miss Li．（五）宾语：I know five languages．（六）定语：Are they color TVs?（七）状语：The conference lasted two hours．从上面的简单句中我们可以看到名词在句子中担当不同的语法成分。
再如动词掌握有四类，它们分别是行为动词，系动词，助动词和情态动词四种。其中行为动词又分为及物和不及物动词两种，行为动词构成句子的谓语成分；助动词和行为动词一起做谓语但是没有词义；情态动词也和行为动词一起做谓语但有词义；系动词主要来构成简单句的主系表结构，连接主语和表语。
二、运用归纳、演绎，寓语法于情景
在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。归纳法：例句一练习一规则；演绎法：规则一例句-练习(Berman．1979)。归纳法要求首先根据情景提供大量例句．然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。例如，：I read a book．You read a book．He reads a book．练习：用“Work”代替“read”。规则总结：动词一般现在时第三人称用单数。
演绎法直接介绍和讲解语法规则，随后用大量的例句进一步说明，最后再进行大量练习达到巩固。无论是演绎法还是归纳法并无高低优劣之分，教师可以根据学生情况恰当选择或交替使用，没有最好的方法，只有更合适的方法。掌握了语法知识后，教师应该教会学生学以致用，正如Ruuskanen(1916)所说：“学生不需要‘规则’，他们已经知道‘规则’。他们需要学习的是如何应用这些规则，说什么写什么，给谁说给谁写，为何目的，在什么环境下进行。”(达维，1997)。
三、反复练习，掌握熟练的语法技能
语言学习应培养相应的言语技能，才能作为交际工具来使用，但是，在课堂中提供的有关语法规则的练习，应避免机械的、无意义的练习，而应尽量提供交际性的语言情境，注意语法与语境的结合，这样既能使学生习得语法知识，又能达到培养语言运用能力的目的。例如，在讲解一般将来时的时候，如果只是单纯讲解语法，学生就会觉得枯燥无趣，如果老师在操练时设计一些情境，如：“What are you going to do this weekend?” 或者老师说：“I am going to see a film tonight，how about you?”让学生分成几组相互进行采访，采访周末的计划或者是对于某一个节日的计划，这样既可以加深学生对一般将来时的理解，也可以引起他们的兴趣。
四、利用好英语语法与汉语语法的区别
英语和汉语在语法方面差异不小，但也有相同之处，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困難，因而学生会做出错误的归纳，这就需要英语教师也必须高水平地掌握汉语语法的规则，这样才能有利于比较异同。如：英语动词在人称(I am，you are，she is)数(study，she studies)上都有词形变化，形容词、副词也有一定词形变化，说惯汉语的学生在说英语时容易以汉语的惯用模式去套用英语，在讲这些词形变化时教师可找些汉语的类似情况进行比较，这样长期坚持下去，学生可得到汉语和英语语法的正确印象，便于我们平时的教学。
五、巧用谚语学语法
在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣，从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。
例如：(1)比较级
Facts speak louder than words．(事实胜于雄辩)
East or West．home is the best．(金窝银窝不如自己的狗窝)
(2)不定代词
One man‘s meat is another man’s poison．(萝卜青菜，各有所爱)
Nothing is impossible for a willing heart．(世上无难事只怕有心人)
(3)定语从句
God help those who help themselves．(自助者天助)
All is well that ends wel1．(结局好就一切都好)
六、任务型活动辅助语法教学
任务型语法教学方法一直被广大老师所延用，其基本内涵就是指将任务型学习理念应用到中学英语语法教学中进行的实践活动。具体指在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师围绕所教语法项目的主要语言功能设计与语法项目相关的、贴近学生生活的教学任务，让学生在参与并完成任务的过程中，完成对语法知识的感知、领悟和内化，激发学生兴趣，在实践中获得综合应用语言的能力。任务型语法教学是摒弃枯燥乏味的教学方法，改变缺乏语境意义的语法学习方式，以学生为中心，符合高中学生学习语法知识的认知特点，能满足他们探究语法知识的兴趣和训练自己的学习策略和思维能力的要求。采用任务型教学途径可以改变语法教学偏重语言形式而忽略语言实际运用能力培养的状况；可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动有趣；可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流。
总之，教师只有针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学策略才能使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，内化语法规则，才能有助于学生形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。
[参考文献]
[1]张正东.解析语法教学的困惑[J].中小学外语教学，2004，(12)．
[2]周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学，2006，(3)．