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摘 要：微课因其短小精悍的独特魅力，备受广大师生的关注。微课作为传统教学的补充，不仅可以增加学生学习的积极性，而且可以提升教师信息化教学水平，具有重要的实践价值。本文主要分析了当前高职院校微課存在的问题，并从强化信息化专题研究、组建微课开发团队、完善相关机制等三个方面探讨如何推动微课的进一步发展，使其更好地为高职院校教学工作服务。
关键词：高职;微课;问题;对策
教育部发布的《教育信息化十年发展规划（20112020）》指出：职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。微课作为一种新兴的现代化教学手段，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课以其短小精悍、设计精致、资源丰富等特点，备受高职院校师生的青睐，在高职院校教学中得到了广大的应用[13]。为促进信息技术与教学的深度融合，本文就当前高职院校微课建设中存在的问题进行了剖析，并提出了相应的对策，使其更好地为高职教育服务。
1 高职院校微课建设存在的主要问题
1.1 微课设计不合理
微课的精髓是短小精辟，其目的是为了让学生更好地掌握课程的重难点，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。而高职院校部分教师对微课的选题、教学设计和评价体系等方面的能力缺乏，导致微课作品的质量偏低。以实践性较强的微课为例，首先，部分教师在选题时，比较草率，没有紧扣本专业人才培养目标;其次，部分教师重视理论知识的讲解，弱化了实践操作环节，没有对某些重难点操作进行特写强化，大大地影响了微课发挥的作用;再次，部分高职院校教师未邀请企业导师参与微课的制作中，导致制作出来的微课与企业的岗位技能严重脱钩，影响了学校与企业的无缝对接。
1.2 缺少经费支持
优秀的微课作品，除了有好的选题、构思和教学设计外，微课的拍摄和后期编辑制作也至关重要。如果微课拍摄的画面不清晰，会直接导致学生自主学习的积极性降低，影响学习效果。目前，部分高职院校对微课建设不够重视，缺乏专项经费支持，教师只能用手机、相机进行拍摄，或者采用录屏软件，而不能邀请专业人员拍摄，并进行后期制作，使得微课作品的质量大打折扣。另外，由于经费不足，教师参加各类信息化培训的机会较少，参与微课制作的积极性很难调动，从而不能实现微课资源的专题化、系列化和多样化。
1.3 缺少团队合作
目前，大多数微课比赛都是以团队的形式报名参加，目的是为了团队成员发挥各自专长，创造出高质量的微课作品。但是，目前高职院校中仍存在着由微课第一完成人单打独斗的现象，这就造成了微课作品的内容不新颖、设计不吸睛，质量普遍不高，严重影响了学生自主学习的积极性。
1.4 微课应用普遍较少
微课作品虽多，但仍存在着重建设、轻应用的情况，不少微课作品只是一味地为了比赛而制作，在实际教学中却应用较少，没有通过微课这一新兴的教学模式，培养学生自主学习的能力，增强学生的学习兴趣，提升教学质量。
2 高职院校微课建设的对策分析
2.1 强化信息化专题研究，提升教师微课开发能力
（1）加强教师的微课培训工作。微课作品质量的高低直接取决于教师的微课开发能力，高职院校应坚持“请进来、走出去”的原则，邀请校外专家来校开展信息化专题讲座，帮助教师深刻领会微课的理念、内涵以及微课在教学中的应用等;定期选派教师赴国内外高校以及教育部师资培训基地参加短期信息化教学培训，学习优秀微课作品的教学设计、制作经验以及评价标准等，切实全面提升教师的微课开发能力。
（2）加强微课课题的研究。微课要想更好地发展，学校起着推波助澜的作用。微课如何选题、如何巧妙地设计、如何更好地应用到教学中去，还需要教师们继续开展研究。高职院校应将微课纳入学校的教育教学研究内容，鼓励教师积极申报课题，开展研究，并配套相应的经费，进一步促进教师更好地将微课与教学有机联系起来。
2.2 组建微课开发团队，打造微课精品
建设一支科学合理的微课开发团队，是打造高质量微课作品的重要保证。微课要做到短小精悍，一个人的精力是有限的，必须合理配备团队开发成员，包括校内外指导老师、摄像师以及后期编辑老师等。大家根据自身的特长，从微课的选题、设计、素材的选取等方面集思广益，共同做好微课开发工作。首先，为了实现课程教学与职业岗位的“无缝”对接，微课选题应紧扣企业岗位需求，因此，微课建设必须邀请企业导师全程参与，校内外教师共同根据本专业人才培养方案，围绕企业岗位需求，选取教学内容开展微课，微课作品中需重点突出学生职业能力的培养，让学生通过微课学习，在提高理论水平和专业实践能力的同时，提升了自身的职业素养，实现人才培养与社会需求的“零距离”。其次，微课能否吸引学生，与微课的拍摄和后期剪辑也有很大的关系，譬如一些实践性的微课，需拍摄实验操作，这就需专业拍摄教师对一些操作要点进行特写，方便学习者加强记忆。此外，在实践性微课中，需将相关理论知识融入技能操作中，这就需要后期编辑老师将理论讲解和实验操作进行合理的切换，真正实现“学中做、做中学”的教学模式。再次，微课要出精品，还需学校在财力和政策上给予支持，邀请评审专家对作品进行指导，根据专家修改建议，团队成员共同完善作品，使制作的微课更加贴近企业生产实际，学生更容易理解。
2.3 完善相关机制，实现激励措施多元化
（1）完善微课运行机制，促进微课资源应用。坚持以微课应用为导向，进一步完善“以用促建、以赛促建”的微课运行机制，真正提升微课利用率。鼓励教师将微课作为教学资源，课前布置学生观看学习，实现“翻转课堂”，课后学生通过反复观看微课视频，达到复习巩固的效果，教师在运用微课教学的过程中，可以发现微课作品存在的问题，从而不断地完善，同时根据课程的重难点，制作更多的优质微课。此外，通过比赛有利于促进微课资源的建设，高职院校应定期开展微课比赛，为每位参赛教师配套一定的经费，鼓励教师制作更多的微课作品，对于比赛获奖的选手，给予一定的物质奖励并颁发荣誉证书;同时，微课作品的评分标准应严格按照国赛的标准制定，方便教师按照标准在每个环节上认真准备，实现微课资源的精品化。 （2）完善微课评价机制，推动微课稳步发展。良好的微课评价体系有利于促进微课的稳步发展，推动微课在高校课堂教学中的应用。微課是否精品，主要从微课选题、教学设计、教学过程、教学效果四个方面综合评价[45]。①选题新颖精练。根据人才培养目标，选取课程的重难点作为微课内容，体现“微”特征，充分吸引学生眼球。②教学设计合理。微课主要是将某个任务或者知识点讲透彻，就这需要教师对学生学习中常见的重点和难点进行巧妙设计，采用任务驱动、情景教学、启发引导等多种教学方法，激发学生的思维，便于学生更好地掌握知识点，同时，教学过程中还要注重思政教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如笔者在制作“高效液相色谱仪的使用——以外标法测定阿莫西林片含量为例”，采用案例导入，激发学生学习兴趣，突出学习高效液相色谱技术的重要性;采用任务驱动，情景教学，将复杂药物的含量测定和仪器的分离原理有机结合，将抽象的原理直观化;教学过程以经典的药典检测方法为依据，培养了学生依标检测的习惯，强化思政教学;通过分析数据处理，强化成果导向，增强学生获得性体验，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。③教学过程完整。微课一般以5～10分钟为宜，即在此时间内将知识点讲解清晰，这就需要教师主题切入迅速、讲授内容清晰、归纳总结快捷。在主题切入时需引人入胜，可借助新闻报道、讲故事、flash动画等方式引入，切入点与微课内容应联系紧密;讲授内容环环紧扣，通过问题导入的形式，启发学生思考，插入三维动画，将疑难问题简单化，增强课程的趣味性。微课结束前，对课程的重难点进行归纳总结，加深学生对所学知识的掌握，起到画龙点睛的作用。④教学效果良好。针对微课设定的知识目标、技能目标和素质目标，能够顺利完成，并有效地通过适当的教学方法，将疑难问题简单化、抽象原理直观化，促进学生理论知识和操作技能的有效提升，培养学生发现问题、解决问题的能力。
此外，微课的评价方式应结合“教师评”和“学生评”两个方面。学生是微课学习的直接受益者，学生应对微课能否帮助他们实现自主学习，突破教学难点、达到知识和技能共同提升等方面进行综合评价。教师是微课的制作者，也是执行者，教师可结合微课在日常教学中应用情况以及学生学习的反馈情况等方面进行全面评价。
（3）完善激励机制，激发教师的积极性。为了推动微课的发展，近年来，各类微课大赛如火如荼地相继举办。为了激发教师参赛的积极性，不断提升微课作品的质量，高职院校应出台相关激励政策，对于微课获奖教师力求做到“三个优先”。一是优先评优，在年终考核和职称评定中进行加分，在各类荣誉称号的评定中，优先考虑;二是优先课题立项，在各级各类教学教研课题申报中，同等条件下，微课获奖者优先立项并给予经费支持;三是优先为微课获奖教师提供外出学习培训的机会，进一步提升教学能力。
3 结语
总而言之，微课不仅可以满足学生碎片化的学习要求，而且提升了教师信息化教学能力，对高职院校的教学起到了积极推动作用。目前，高职院校微课建设虽取得了不少成果，但在教学设计、评价体系和应用等方面仍需不断完善。在今后的工作中，我们将继续探索，促使微课在今后的教学过程中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J]，成人教育，2014，5：99101.
[2]杨竟楠.高职“微课”教学应用的路径研究[J]，赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（3）：135138.
[3]祖炬雄，万能，祖智涛.高职微课建设现状与发展对策研究[J].中国教育信息化，2016（08）：2426.
[4]刘艳艳.高校微课课程的教学评价体系建设研究[J].中国成人教育，2017（10）：8285.
[5]万雅莹，顾坤华.基于层次分析法的高职院校微课开发与评价研究[J].职业技术教育，2019，40（05）：2832.
关键词：高职;微课;问题;对策
教育部发布的《教育信息化十年发展规划（20112020）》指出：职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。微课作为一种新兴的现代化教学手段，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课以其短小精悍、设计精致、资源丰富等特点，备受高职院校师生的青睐，在高职院校教学中得到了广大的应用[13]。为促进信息技术与教学的深度融合，本文就当前高职院校微课建设中存在的问题进行了剖析，并提出了相应的对策，使其更好地为高职教育服务。
1 高职院校微课建设存在的主要问题
1.1 微课设计不合理
微课的精髓是短小精辟，其目的是为了让学生更好地掌握课程的重难点，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。而高职院校部分教师对微课的选题、教学设计和评价体系等方面的能力缺乏，导致微课作品的质量偏低。以实践性较强的微课为例，首先，部分教师在选题时，比较草率，没有紧扣本专业人才培养目标;其次，部分教师重视理论知识的讲解，弱化了实践操作环节，没有对某些重难点操作进行特写强化，大大地影响了微课发挥的作用;再次，部分高职院校教师未邀请企业导师参与微课的制作中，导致制作出来的微课与企业的岗位技能严重脱钩，影响了学校与企业的无缝对接。
1.2 缺少经费支持
优秀的微课作品，除了有好的选题、构思和教学设计外，微课的拍摄和后期编辑制作也至关重要。如果微课拍摄的画面不清晰，会直接导致学生自主学习的积极性降低，影响学习效果。目前，部分高职院校对微课建设不够重视，缺乏专项经费支持，教师只能用手机、相机进行拍摄，或者采用录屏软件，而不能邀请专业人员拍摄，并进行后期制作，使得微课作品的质量大打折扣。另外，由于经费不足，教师参加各类信息化培训的机会较少，参与微课制作的积极性很难调动，从而不能实现微课资源的专题化、系列化和多样化。
1.3 缺少团队合作
目前，大多数微课比赛都是以团队的形式报名参加，目的是为了团队成员发挥各自专长，创造出高质量的微课作品。但是，目前高职院校中仍存在着由微课第一完成人单打独斗的现象，这就造成了微课作品的内容不新颖、设计不吸睛，质量普遍不高，严重影响了学生自主学习的积极性。
1.4 微课应用普遍较少
微课作品虽多，但仍存在着重建设、轻应用的情况，不少微课作品只是一味地为了比赛而制作，在实际教学中却应用较少，没有通过微课这一新兴的教学模式，培养学生自主学习的能力，增强学生的学习兴趣，提升教学质量。
2 高职院校微课建设的对策分析
2.1 强化信息化专题研究，提升教师微课开发能力
（1）加强教师的微课培训工作。微课作品质量的高低直接取决于教师的微课开发能力，高职院校应坚持“请进来、走出去”的原则，邀请校外专家来校开展信息化专题讲座，帮助教师深刻领会微课的理念、内涵以及微课在教学中的应用等;定期选派教师赴国内外高校以及教育部师资培训基地参加短期信息化教学培训，学习优秀微课作品的教学设计、制作经验以及评价标准等，切实全面提升教师的微课开发能力。
（2）加强微课课题的研究。微课要想更好地发展，学校起着推波助澜的作用。微课如何选题、如何巧妙地设计、如何更好地应用到教学中去，还需要教师们继续开展研究。高职院校应将微课纳入学校的教育教学研究内容，鼓励教师积极申报课题，开展研究，并配套相应的经费，进一步促进教师更好地将微课与教学有机联系起来。
2.2 组建微课开发团队，打造微课精品
建设一支科学合理的微课开发团队，是打造高质量微课作品的重要保证。微课要做到短小精悍，一个人的精力是有限的，必须合理配备团队开发成员，包括校内外指导老师、摄像师以及后期编辑老师等。大家根据自身的特长，从微课的选题、设计、素材的选取等方面集思广益，共同做好微课开发工作。首先，为了实现课程教学与职业岗位的“无缝”对接，微课选题应紧扣企业岗位需求，因此，微课建设必须邀请企业导师全程参与，校内外教师共同根据本专业人才培养方案，围绕企业岗位需求，选取教学内容开展微课，微课作品中需重点突出学生职业能力的培养，让学生通过微课学习，在提高理论水平和专业实践能力的同时，提升了自身的职业素养，实现人才培养与社会需求的“零距离”。其次，微课能否吸引学生，与微课的拍摄和后期剪辑也有很大的关系，譬如一些实践性的微课，需拍摄实验操作，这就需专业拍摄教师对一些操作要点进行特写，方便学习者加强记忆。此外，在实践性微课中，需将相关理论知识融入技能操作中，这就需要后期编辑老师将理论讲解和实验操作进行合理的切换，真正实现“学中做、做中学”的教学模式。再次，微课要出精品，还需学校在财力和政策上给予支持，邀请评审专家对作品进行指导，根据专家修改建议，团队成员共同完善作品，使制作的微课更加贴近企业生产实际，学生更容易理解。
2.3 完善相关机制，实现激励措施多元化
（1）完善微课运行机制，促进微课资源应用。坚持以微课应用为导向，进一步完善“以用促建、以赛促建”的微课运行机制，真正提升微课利用率。鼓励教师将微课作为教学资源，课前布置学生观看学习，实现“翻转课堂”，课后学生通过反复观看微课视频，达到复习巩固的效果，教师在运用微课教学的过程中，可以发现微课作品存在的问题，从而不断地完善，同时根据课程的重难点，制作更多的优质微课。此外，通过比赛有利于促进微课资源的建设，高职院校应定期开展微课比赛，为每位参赛教师配套一定的经费，鼓励教师制作更多的微课作品，对于比赛获奖的选手，给予一定的物质奖励并颁发荣誉证书;同时，微课作品的评分标准应严格按照国赛的标准制定，方便教师按照标准在每个环节上认真准备，实现微课资源的精品化。 （2）完善微课评价机制，推动微课稳步发展。良好的微课评价体系有利于促进微课的稳步发展，推动微课在高校课堂教学中的应用。微課是否精品，主要从微课选题、教学设计、教学过程、教学效果四个方面综合评价[45]。①选题新颖精练。根据人才培养目标，选取课程的重难点作为微课内容，体现“微”特征，充分吸引学生眼球。②教学设计合理。微课主要是将某个任务或者知识点讲透彻，就这需要教师对学生学习中常见的重点和难点进行巧妙设计，采用任务驱动、情景教学、启发引导等多种教学方法，激发学生的思维，便于学生更好地掌握知识点，同时，教学过程中还要注重思政教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如笔者在制作“高效液相色谱仪的使用——以外标法测定阿莫西林片含量为例”，采用案例导入，激发学生学习兴趣，突出学习高效液相色谱技术的重要性;采用任务驱动，情景教学，将复杂药物的含量测定和仪器的分离原理有机结合，将抽象的原理直观化;教学过程以经典的药典检测方法为依据，培养了学生依标检测的习惯，强化思政教学;通过分析数据处理，强化成果导向，增强学生获得性体验，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。③教学过程完整。微课一般以5～10分钟为宜，即在此时间内将知识点讲解清晰，这就需要教师主题切入迅速、讲授内容清晰、归纳总结快捷。在主题切入时需引人入胜，可借助新闻报道、讲故事、flash动画等方式引入，切入点与微课内容应联系紧密;讲授内容环环紧扣，通过问题导入的形式，启发学生思考，插入三维动画，将疑难问题简单化，增强课程的趣味性。微课结束前，对课程的重难点进行归纳总结，加深学生对所学知识的掌握，起到画龙点睛的作用。④教学效果良好。针对微课设定的知识目标、技能目标和素质目标，能够顺利完成，并有效地通过适当的教学方法，将疑难问题简单化、抽象原理直观化，促进学生理论知识和操作技能的有效提升，培养学生发现问题、解决问题的能力。
此外，微课的评价方式应结合“教师评”和“学生评”两个方面。学生是微课学习的直接受益者，学生应对微课能否帮助他们实现自主学习，突破教学难点、达到知识和技能共同提升等方面进行综合评价。教师是微课的制作者，也是执行者，教师可结合微课在日常教学中应用情况以及学生学习的反馈情况等方面进行全面评价。
（3）完善激励机制，激发教师的积极性。为了推动微课的发展，近年来，各类微课大赛如火如荼地相继举办。为了激发教师参赛的积极性，不断提升微课作品的质量，高职院校应出台相关激励政策，对于微课获奖教师力求做到“三个优先”。一是优先评优，在年终考核和职称评定中进行加分，在各类荣誉称号的评定中，优先考虑;二是优先课题立项，在各级各类教学教研课题申报中，同等条件下，微课获奖者优先立项并给予经费支持;三是优先为微课获奖教师提供外出学习培训的机会，进一步提升教学能力。
3 结语
总而言之，微课不仅可以满足学生碎片化的学习要求，而且提升了教师信息化教学能力，对高职院校的教学起到了积极推动作用。目前，高职院校微课建设虽取得了不少成果，但在教学设计、评价体系和应用等方面仍需不断完善。在今后的工作中，我们将继续探索，促使微课在今后的教学过程中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J]，成人教育，2014，5：99101.
[2]杨竟楠.高职“微课”教学应用的路径研究[J]，赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（3）：135138.
[3]祖炬雄，万能，祖智涛.高职微课建设现状与发展对策研究[J].中国教育信息化，2016（08）：2426.
[4]刘艳艳.高校微课课程的教学评价体系建设研究[J].中国成人教育，2017（10）：8285.
[5]万雅莹，顾坤华.基于层次分析法的高职院校微课开发与评价研究[J].职业技术教育，2019，40（05）：2832.