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摘 要：小学语文教学中学生的学习积极性十分重要，教师可以借鉴物理学中“场”的概念，在预设中用各种教学策略维护学生自主学习之“场”，促使课堂学习效率得以提高。教师可以构筑温馨之场，呵护学生的心灵；可以构筑思维之场，令学生思维得到全面发展；可以构筑成长之场，令学生的人格得到完善。
关键词：小学语文；自主学习；高效课堂；构建策略
“场”原本是物理学中的一个概念，指的是某些事物虽然看不见，但是却确实存在于空间中，这个空间即为“场”。在小学语文教学中，如果要提高教学效率，教师也要在预设中考虑“场”的存在，将学生的学习积极性这种看不见的事物纳入场中，让其在师生的和谐相处中得到激发和提升，促使学生更积极地投入自主学习，构筑高效的语文课堂。
一、温馨之场，激勵心灵
教师首先要构筑温馨之场，调节课堂学习气氛，鼓励学生主动和文本进行接触。当学生有想法时，部分教师会因为学生的想法和课文学习的主要目的无关而进行打断，但是在温馨之场中，教师要当一个倾听者，肯定学生的想法，并对其进行适当点拨，鼓励其说出心中的想法。对于心理尚不成熟的学生来说，教师的鼓励无疑会对其起到很大的激励作用，能鼓励其积极投入学习。
在学习《只拣儿童多处行》一文时，教师要引导学生和作者产生共鸣，共同探索“春天在哪里”这个话题。教师可以提出问题：“春天百花盛开，是赏花的好时节，可是为何作者不选择去花多的地方，而要选择去儿童多的地方呢？”此时有学生产生疑问：“有小孩撞了‘我’，‘我’为何一点都不生气呢？”此时教师可以根据学生的疑问调节课堂节奏，给学生营造一个温馨的讨论环境，而不是急于将讨论引导到预设的问题上。有学生在讨论中提出：“由于作者很关心儿童，所以其目的本来就不是为了看花，而是为了看见充满朝气的小孩子。所以即使有孩子撞了她，作者也不会生气。更何况小孩子很有礼貌地给她道歉，她更没有理由生气。”在此过程中，学生不仅理解了这个问题，更理解了教师提出的问题，解答了作者为何要挑选儿童多的地方。
学者第斯多惠提出教育的艺术并非传授，而是激励，由此可见在教学中教师要积极构筑激励之场，有意识地呵护学生的学习积极性。当学生想要尝试时，要主动鼓励其展开学习；当学生的认知发生错误时，不要过于指责，而要通过构筑自主讨论的氛围，激励学生自己发现问题所在，并改正错误。这样的教学才能令学生的学习能力得到提高。
二、智慧之场，发展思维
小学生思维能力有限，若教师能在教学中构筑智慧之场，鼓励学生发展思维，则能让其在思维激荡中得到发展，自觉进入学习场中。在此过程中，教师的引导十分重要，《语文课程标准》也提出教师要成为学生学习的引导者，教师要用有趣的情境、富有启发意义的问题引导学生进入智慧之场，讨论相关话题。
《小树死因调查报告》一文介绍了作者为调查小树死因而做的努力，作者调查了小树的死因，并尝试提出了解决方案。在指导学生学习这篇课文时，教师可以给学生营造一个学习情境，让其扮演作者、小吃店等商铺的老板、园林工人，以商讨会的形式展开活动。在活动中“作者”要提出《小树死因调查报告》，而“小吃店等商铺的老板”和“园林工人”则要尝试提出反驳，说出自己的想法，最后则要商讨出一个解决方案。如“小吃店等商铺的老板”在讨论中指出，虽然自己将污水排放在外面，但是在附近并没有能够方便排放污水、热油的地方，所以只能这么做。还有人提出：“如果按照作者所说，毁树必罚，那么就会将管理树木的责任转嫁到摊主身上。如果由于其他人损毁树木或园林工人管理不当造成小树死亡，是否也要摊主负责，这是不公平的。”
潘新和教授在谈到语文教学时提出语文教学是言语智慧的传递，教师要用言语唤醒学生的语言智慧。由此可见构筑课堂智慧之场极其重要。教师要用富有智慧性的提问激发学生的求知欲望，并鼓励学生参与到讨论中，让自己的思维能力得到发展。
三、个性之场，引导创新
《语文课程标准》提出语文教学要发展学生的个性化思维，引导学生提高创新思维能力。要做到这一点，教师则需要给学生构筑呵护个性创意之场，让其用自己的思维方式解决问题，促使其在自主阅读中发现语文的内在规律和联系。正如学者成尚荣提出的那样，学生有自己的观察方式和思考方式，在个性之场中，学生可以自由驰骋，表达自己的想法，而不必担心因为异想天开而遭到教师的指责。
《珍珠鸟》是一篇充满情感的课文，在指导学生学习本文时，教师可以让其探讨作者和珍珠鸟之间的情感，并思考自己在创作此类作文时，要注意哪些内容。学生在分析后认为首先应该注意观察生活，寻找与动物和谐相处的有趣事情；其次在写作中要投入情感，不能将动物当成宠物，而应该将其当成自己的朋友。在讨论后，教师引导学生尝试创作，鼓励学生展开积极的想象，在作文中写出自己的个性。如有学生在作文中描写了自己和小狗之间的故事，在文中写了因为自己喂养不当而导致小狗死亡，在文章中学生检讨了自己的鲁莽行为，并表示如果再有机会养小狗，一定会好好地对待它。这篇作文并没有选择和动物快乐相处的事例，而是选择了一件悲惨的事情，但是同样表现出了对动物的情感。这篇文章展现出了作者的写作个性。
波利亚教授提出学习的最佳途径应该是自己发现，这样的学习印象最深刻。无独有偶，学者陈鹤琴也提出学生自己求来的知识才是真知识。由此可见教师要积极构筑智慧之场，呵护学生的每一个个性想法，鼓励其说出想法，并尝试用自己的实践来验证这个想法是否正确，这能令学生的学习更为扎实。
四、成长之场，完善人格
课堂教学的最终目的是为了让学生成长为完整的社会人，《语文课程标准》也提出在语文教学中要促使学生养成终身阅读的良好习惯。要做到这一点教师则要积极构筑成长之场，让学生在此过程中完善人格。如教师可以让学生展开拓展阅读和课外实践活动，在活动中验证自己学到的语文知识，巩固自己学到的阅读技巧，久而久之学生便会养成良好的学习习惯，让学习得到可持续的进步。
《詹天佑》一文给学生介绍了著名工程师詹天佑的事迹，在教授这篇文章时，可以让学生充分感知詹天佑坚持不懈的精神和其爱国情怀。教师还可以让学生充分展开拓展阅读，阅读一些名人的传记，思考从这些人物的故事中能得到怎样的启发。这样的拓展阅读活动不仅能让学生增加阅读量，更能让其从名人身上得到启发，让自己的人格更加完善。例如有学生阅读了法国作家罗曼·罗兰的作品《名人传》，不仅了解了名人贝多芬、米开朗基罗、托尔斯泰的事迹，还体会到了其中所蕴含的人文内涵。如托尔斯泰虽然很早就拥有财富和地位，但是却依然追求进取，不断探讨人生，甚至为了自己的信仰而抛弃家庭离家出走。又如贝多芬虽然不幸地成为聋子，却欣然接受现实，并在不懈地努力中成了伟大的英雄。学生在阅读过程中得到了启发，完善了自己的人格。
学者成尚荣提出好的学习是将学生带到高速公路的入口。的确如此，在教师精心策划的个性之场中，学生的学习能更加积极地投入，会主动重组知识结构，向着未来快速前进。
通过上面的分析可以知道“场”理论不仅适用于物理学，在教学中同样可以巧妙借鉴这种理论。除了温馨之场、智慧之场、个性之场、成长之场外，教师还可以根据学生的实际学习情况为其构筑其他类型的场，让学生的学习更加高效。
参考文献：
[1]徐平.“场”与“在场”：谈有效课堂学习[J].小学教学参考，2016（04）.
[2]唐钰.童真与童趣——小学语文教学如何保证学生“在场”[J].语文天地，2015（09）.
[3]万莺燕.呼唤语文课堂里学生言语生命的“在场”[J].语文教学通讯，2014（01）.
关键词：小学语文；自主学习；高效课堂；构建策略
“场”原本是物理学中的一个概念，指的是某些事物虽然看不见，但是却确实存在于空间中，这个空间即为“场”。在小学语文教学中，如果要提高教学效率，教师也要在预设中考虑“场”的存在，将学生的学习积极性这种看不见的事物纳入场中，让其在师生的和谐相处中得到激发和提升，促使学生更积极地投入自主学习，构筑高效的语文课堂。
一、温馨之场，激勵心灵
教师首先要构筑温馨之场，调节课堂学习气氛，鼓励学生主动和文本进行接触。当学生有想法时，部分教师会因为学生的想法和课文学习的主要目的无关而进行打断，但是在温馨之场中，教师要当一个倾听者，肯定学生的想法，并对其进行适当点拨，鼓励其说出心中的想法。对于心理尚不成熟的学生来说，教师的鼓励无疑会对其起到很大的激励作用，能鼓励其积极投入学习。
在学习《只拣儿童多处行》一文时，教师要引导学生和作者产生共鸣，共同探索“春天在哪里”这个话题。教师可以提出问题：“春天百花盛开，是赏花的好时节，可是为何作者不选择去花多的地方，而要选择去儿童多的地方呢？”此时有学生产生疑问：“有小孩撞了‘我’，‘我’为何一点都不生气呢？”此时教师可以根据学生的疑问调节课堂节奏，给学生营造一个温馨的讨论环境，而不是急于将讨论引导到预设的问题上。有学生在讨论中提出：“由于作者很关心儿童，所以其目的本来就不是为了看花，而是为了看见充满朝气的小孩子。所以即使有孩子撞了她，作者也不会生气。更何况小孩子很有礼貌地给她道歉，她更没有理由生气。”在此过程中，学生不仅理解了这个问题，更理解了教师提出的问题，解答了作者为何要挑选儿童多的地方。
学者第斯多惠提出教育的艺术并非传授，而是激励，由此可见在教学中教师要积极构筑激励之场，有意识地呵护学生的学习积极性。当学生想要尝试时，要主动鼓励其展开学习；当学生的认知发生错误时，不要过于指责，而要通过构筑自主讨论的氛围，激励学生自己发现问题所在，并改正错误。这样的教学才能令学生的学习能力得到提高。
二、智慧之场，发展思维
小学生思维能力有限，若教师能在教学中构筑智慧之场，鼓励学生发展思维，则能让其在思维激荡中得到发展，自觉进入学习场中。在此过程中，教师的引导十分重要，《语文课程标准》也提出教师要成为学生学习的引导者，教师要用有趣的情境、富有启发意义的问题引导学生进入智慧之场，讨论相关话题。
《小树死因调查报告》一文介绍了作者为调查小树死因而做的努力，作者调查了小树的死因，并尝试提出了解决方案。在指导学生学习这篇课文时，教师可以给学生营造一个学习情境，让其扮演作者、小吃店等商铺的老板、园林工人，以商讨会的形式展开活动。在活动中“作者”要提出《小树死因调查报告》，而“小吃店等商铺的老板”和“园林工人”则要尝试提出反驳，说出自己的想法，最后则要商讨出一个解决方案。如“小吃店等商铺的老板”在讨论中指出，虽然自己将污水排放在外面，但是在附近并没有能够方便排放污水、热油的地方，所以只能这么做。还有人提出：“如果按照作者所说，毁树必罚，那么就会将管理树木的责任转嫁到摊主身上。如果由于其他人损毁树木或园林工人管理不当造成小树死亡，是否也要摊主负责，这是不公平的。”
潘新和教授在谈到语文教学时提出语文教学是言语智慧的传递，教师要用言语唤醒学生的语言智慧。由此可见构筑课堂智慧之场极其重要。教师要用富有智慧性的提问激发学生的求知欲望，并鼓励学生参与到讨论中，让自己的思维能力得到发展。
三、个性之场，引导创新
《语文课程标准》提出语文教学要发展学生的个性化思维，引导学生提高创新思维能力。要做到这一点，教师则需要给学生构筑呵护个性创意之场，让其用自己的思维方式解决问题，促使其在自主阅读中发现语文的内在规律和联系。正如学者成尚荣提出的那样，学生有自己的观察方式和思考方式，在个性之场中，学生可以自由驰骋，表达自己的想法，而不必担心因为异想天开而遭到教师的指责。
《珍珠鸟》是一篇充满情感的课文，在指导学生学习本文时，教师可以让其探讨作者和珍珠鸟之间的情感，并思考自己在创作此类作文时，要注意哪些内容。学生在分析后认为首先应该注意观察生活，寻找与动物和谐相处的有趣事情；其次在写作中要投入情感，不能将动物当成宠物，而应该将其当成自己的朋友。在讨论后，教师引导学生尝试创作，鼓励学生展开积极的想象，在作文中写出自己的个性。如有学生在作文中描写了自己和小狗之间的故事，在文中写了因为自己喂养不当而导致小狗死亡，在文章中学生检讨了自己的鲁莽行为，并表示如果再有机会养小狗，一定会好好地对待它。这篇作文并没有选择和动物快乐相处的事例，而是选择了一件悲惨的事情，但是同样表现出了对动物的情感。这篇文章展现出了作者的写作个性。
波利亚教授提出学习的最佳途径应该是自己发现，这样的学习印象最深刻。无独有偶，学者陈鹤琴也提出学生自己求来的知识才是真知识。由此可见教师要积极构筑智慧之场，呵护学生的每一个个性想法，鼓励其说出想法，并尝试用自己的实践来验证这个想法是否正确，这能令学生的学习更为扎实。
四、成长之场，完善人格
课堂教学的最终目的是为了让学生成长为完整的社会人，《语文课程标准》也提出在语文教学中要促使学生养成终身阅读的良好习惯。要做到这一点教师则要积极构筑成长之场，让学生在此过程中完善人格。如教师可以让学生展开拓展阅读和课外实践活动，在活动中验证自己学到的语文知识，巩固自己学到的阅读技巧，久而久之学生便会养成良好的学习习惯，让学习得到可持续的进步。
《詹天佑》一文给学生介绍了著名工程师詹天佑的事迹，在教授这篇文章时，可以让学生充分感知詹天佑坚持不懈的精神和其爱国情怀。教师还可以让学生充分展开拓展阅读，阅读一些名人的传记，思考从这些人物的故事中能得到怎样的启发。这样的拓展阅读活动不仅能让学生增加阅读量，更能让其从名人身上得到启发，让自己的人格更加完善。例如有学生阅读了法国作家罗曼·罗兰的作品《名人传》，不仅了解了名人贝多芬、米开朗基罗、托尔斯泰的事迹，还体会到了其中所蕴含的人文内涵。如托尔斯泰虽然很早就拥有财富和地位，但是却依然追求进取，不断探讨人生，甚至为了自己的信仰而抛弃家庭离家出走。又如贝多芬虽然不幸地成为聋子，却欣然接受现实，并在不懈地努力中成了伟大的英雄。学生在阅读过程中得到了启发，完善了自己的人格。
学者成尚荣提出好的学习是将学生带到高速公路的入口。的确如此，在教师精心策划的个性之场中，学生的学习能更加积极地投入，会主动重组知识结构，向着未来快速前进。
通过上面的分析可以知道“场”理论不仅适用于物理学，在教学中同样可以巧妙借鉴这种理论。除了温馨之场、智慧之场、个性之场、成长之场外，教师还可以根据学生的实际学习情况为其构筑其他类型的场，让学生的学习更加高效。
参考文献：
[1]徐平.“场”与“在场”：谈有效课堂学习[J].小学教学参考，2016（04）.
[2]唐钰.童真与童趣——小学语文教学如何保证学生“在场”[J].语文天地，2015（09）.
[3]万莺燕.呼唤语文课堂里学生言语生命的“在场”[J].语文教学通讯，2014（01）.