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语文教学的成功与否，很大程度上表现在教师是否培养了学生的语言应用能力，而语言应用能力的强弱，又表现在学生能否会运用所学知识去解决实际生活问题。因此，在语文教学中，应该使学生领悟到“语文知识源于生活，又服务于生活”的功用。
一、信息技术环境下小学语文有效教学的策略
基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，这也导致语文教学的目标非常繁多。正因为小学语文具有如此众多的特点，因此小学语文的教学内容包容性十分强。为了完成教学目标，利用高科技的多媒体信息技术，就成了不可或缺的一个环节了，因为信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为师生进行写作教学提供更丰富的素材、更多的可实现渠道和更有效的交流沟通方式，更可以使生生、师生、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程一般具备如下步骤：教师：创设情境→启发思考→指导求新→激励创新；学生：进入情境→自主探索→协作学习→效果评价。在这种模式下，小学语文教学要达到有效直至高效可以采用以下策略：
1.利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。学习能力的培养首先是思维意识的培养，思维意识的培养离不开学习兴趣的培养。在信息技术环境下，教师可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，尽量声画合一，创设一些有趣活泼的情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。
2.利用网络拓展知识面，培养学生面对互联网繁杂的资源，有目的有选择地筛选处理信息、重组信息的能力。在当今的信息社会，衡量人才的唯一标准不是看你的知识的拥有量，而是是否具有检索获取新知识的能力。在语文教学中，教师可充分发挥多媒体网络技术独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样学生在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。
3.利用计算机工具，自主创作，培养学生的实践与创造能力。培养学生的创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，教师让学生在理解文章的基础上自主地创作设计，利用互联网技术把软件应用融入到自制课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。由此可见，运用信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的所在，要达到这一目的，需要注意，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，花里胡哨，华而不实，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。
二、信息技术环境下小学语文有效教学的方法
通过信息技术环境下的教学实践研究，我们得到了一些开展语文教学的创新方法和启示。
1.主题型教学方法。主题型教学方法指的是教师指导学生，围绕一定的主题，在信息技术环境下收集、整理与主题有关的信息，在教师帮助下进行学习、评价的教学模式。这种方法具有丰富性、灵活性的特点。这个主题可以是人文学科的，也可以是自然科学的；可以是思想内容方面的，也可以是藝术欣赏方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣赏、绘画欣赏、音乐欣赏）；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；同时主题可以来自教材规定（提供）、教师规定（提供）或由学生自己选定，宽泛而自由，适合教师和学生自主发挥。
2.合作交流型教学方法。合作交流型教学方法指的是学生以分工合作为特征的教学方法。“合作学习”时，学生必须注意处理好与“自主学习”的关系，要坚持把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。教师可采取竞争式学习、协同式学习、伙伴式学习、角色扮演式学习等四种基本合作学习模式和人机协作、生生合作、师生合作等三种基本途径，培养学生的竞争能力与合作能力，让学生学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处，以满足新世纪个人生存发展的需要。
3.自主探究型教学方法。自主探索就是学生在教师指导下独立探索学习知识的方法。在进行教学的过程中，可以先由教师进行启发引导式教学，然后让学生自己去分析学习，独立思考，提出疑问；在探索的过程中如果学生遇到自己不能独立解决的问题，教师应该加以适当的点拨和提示。
4.展示型教学方法。展示型教学方法指的是从展示事物的本质属性入手，使学习者主动构建知识的教学方法。比如在信息技术环境下的“语文阅读课”，是根据既定的教学目标、特定的教学组织形式以及学生为实现学习目标而进行的多媒体网络环境中的自主学习过程。它又有别于传统的书本文字阅读，它除了一般的文字阅读外，还具有超文本的阅读快感，包括了声音、图像、动画、视频、影片等，它比传统的文本阅读更快捷、更丰富、更精彩，具有更大的自由度。从学生角度来看，多种媒体参与教学，能提高学生的学习积极性，更有利于激发他们学习的内动力；从教学的环境来说，信息源更加丰富，信息传输更快捷，便于解放教师，给教师腾出更多时间做其他的事情；从信息的显示形态来说，图文并茂，精彩生动，具有丰富的感知材料，极易让学生产生身临其境的感觉。这些与传统的阅读教学相比都有明显的优势。
书本联系生活实际是语文教学的必由之路，因为生活即课程，生活是学习的课堂，生活就是老师，在科技飞速发展的新时代，应该说学生的现实生活是丰富多彩的，因此，生活才是他们学习语文最生动的课堂。
总的来说，信息技術与小学语文课程的深度整合无疑将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要大胆实践，积极探索，使两者有机结合，取长补短，相互补充，以发挥整体优势，力求在最短的时间里找出最佳途径，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。
一、信息技术环境下小学语文有效教学的策略
基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，这也导致语文教学的目标非常繁多。正因为小学语文具有如此众多的特点，因此小学语文的教学内容包容性十分强。为了完成教学目标，利用高科技的多媒体信息技术，就成了不可或缺的一个环节了，因为信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为师生进行写作教学提供更丰富的素材、更多的可实现渠道和更有效的交流沟通方式，更可以使生生、师生、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程一般具备如下步骤：教师：创设情境→启发思考→指导求新→激励创新；学生：进入情境→自主探索→协作学习→效果评价。在这种模式下，小学语文教学要达到有效直至高效可以采用以下策略：
1.利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。学习能力的培养首先是思维意识的培养，思维意识的培养离不开学习兴趣的培养。在信息技术环境下，教师可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，尽量声画合一，创设一些有趣活泼的情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。
2.利用网络拓展知识面，培养学生面对互联网繁杂的资源，有目的有选择地筛选处理信息、重组信息的能力。在当今的信息社会，衡量人才的唯一标准不是看你的知识的拥有量，而是是否具有检索获取新知识的能力。在语文教学中，教师可充分发挥多媒体网络技术独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样学生在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。
3.利用计算机工具，自主创作，培养学生的实践与创造能力。培养学生的创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，教师让学生在理解文章的基础上自主地创作设计，利用互联网技术把软件应用融入到自制课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。由此可见，运用信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的所在，要达到这一目的，需要注意，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，花里胡哨，华而不实，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。
二、信息技术环境下小学语文有效教学的方法
通过信息技术环境下的教学实践研究，我们得到了一些开展语文教学的创新方法和启示。
1.主题型教学方法。主题型教学方法指的是教师指导学生，围绕一定的主题，在信息技术环境下收集、整理与主题有关的信息，在教师帮助下进行学习、评价的教学模式。这种方法具有丰富性、灵活性的特点。这个主题可以是人文学科的，也可以是自然科学的；可以是思想内容方面的，也可以是藝术欣赏方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣赏、绘画欣赏、音乐欣赏）；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；同时主题可以来自教材规定（提供）、教师规定（提供）或由学生自己选定，宽泛而自由，适合教师和学生自主发挥。
2.合作交流型教学方法。合作交流型教学方法指的是学生以分工合作为特征的教学方法。“合作学习”时，学生必须注意处理好与“自主学习”的关系，要坚持把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。教师可采取竞争式学习、协同式学习、伙伴式学习、角色扮演式学习等四种基本合作学习模式和人机协作、生生合作、师生合作等三种基本途径，培养学生的竞争能力与合作能力，让学生学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处，以满足新世纪个人生存发展的需要。
3.自主探究型教学方法。自主探索就是学生在教师指导下独立探索学习知识的方法。在进行教学的过程中，可以先由教师进行启发引导式教学，然后让学生自己去分析学习，独立思考，提出疑问；在探索的过程中如果学生遇到自己不能独立解决的问题，教师应该加以适当的点拨和提示。
4.展示型教学方法。展示型教学方法指的是从展示事物的本质属性入手，使学习者主动构建知识的教学方法。比如在信息技术环境下的“语文阅读课”，是根据既定的教学目标、特定的教学组织形式以及学生为实现学习目标而进行的多媒体网络环境中的自主学习过程。它又有别于传统的书本文字阅读，它除了一般的文字阅读外，还具有超文本的阅读快感，包括了声音、图像、动画、视频、影片等，它比传统的文本阅读更快捷、更丰富、更精彩，具有更大的自由度。从学生角度来看，多种媒体参与教学，能提高学生的学习积极性，更有利于激发他们学习的内动力；从教学的环境来说，信息源更加丰富，信息传输更快捷，便于解放教师，给教师腾出更多时间做其他的事情；从信息的显示形态来说，图文并茂，精彩生动，具有丰富的感知材料，极易让学生产生身临其境的感觉。这些与传统的阅读教学相比都有明显的优势。
书本联系生活实际是语文教学的必由之路，因为生活即课程，生活是学习的课堂，生活就是老师，在科技飞速发展的新时代，应该说学生的现实生活是丰富多彩的，因此，生活才是他们学习语文最生动的课堂。
总的来说，信息技術与小学语文课程的深度整合无疑将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要大胆实践，积极探索，使两者有机结合，取长补短，相互补充，以发挥整体优势，力求在最短的时间里找出最佳途径，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。