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摘 要：对于中职的德育工作而言，“管”和“育”都是不能忽视的重要方式，德育两者之间是一种相互促进和相辅相成的关系。文章主要研究了以往传统德育模式当中的不足缺陷，并且针对如何构建新型的“管育并重”的模式提出了几点建议。
关键词：“管育并重”；德育模式；中职班主任；制度化管理
一、以往的“管育并重”当中的主要问题分析
1.过分进行制度化管理
在以往的“管育并重”模式当中，大部分的班主任过度看重的是“管”，就是大力对学生进行管理、管制。如何对学生进行管理和管制？通常来讲，班主任都是运用学校和班级之前制定好的各项规章制度对学生进行严格的管理，所以从本质上来讲，对学生的管理已成为一种较为僵化和过分制度化的管理模式，这种过于制度化和僵化的管理模式对于学生健康发展十分不利，导致学生学习主动性和创新能力被限制。
2.班主任的认知错误
中职学校的班主任在开展管理工作的过程当中，相对于普通高中等学校的管理模式存在很大的差异。目前，依然存在很大一部分的中职班主任不仅仅严重干涉学生的学习、生活，而且还包括其他方面，比如，学生的穿着打扮等，管理过于严格和细致。班主任管理不仅仅要求学生在课堂上认真学习、遵守纪律，而且对于学生衣食住行各个方面都过分干涉，容易引起学生的厌恶，难以激发学生的学习积极性，也不利于建立和谐和民主的师生关系。
二、新形势下如何构建管育并重的模式
1.合理进行制度化的管理
在以往的“管育并重”德育模式当中，很多的中职班主任过分看重制度化管理，更加强调“管”，包括管控、管教等。在这个过程当中主要是依靠班级的规章制度进行管理。然而，过于制度化管理必然对学生的发展造成一定的制约和限制，导致学生学习积极性和创新能力难以得到激发，在目前的不少校园当中学生一旦违反了校规校纪，轻者扣分处理，情节过重可能记过或者开除学籍。班主任在传统的模式下，按照制度标准对学生进行过量化处理，学生在学校就表现得过于小心、压抑，不够活跃，想象力以及积极性受到压制。所以，除了适当进行制度化的管理，还应当意识到中职时期是学生自我意识萌芽的关键时期，学生会有一定的逆反心理，运用制度化进行管理，对其进行约束，但是也要注意分寸，不可过于看重制度化管理，忽视人性关怀和因材施教原则，在保障学校秩序和谐的前提下，拉近班主任和学生之间的关系，循序渐进，加强德育工作，激发学生的学习积极性以及创造性，培养学生的良好道德品质，注重管理和教育兼顾，管育并重。
2.发挥“育”的作用
第一，在对学生进行管理的过程当中，教师应当以学生为中心，以人为本，应当和学生构建出和谐的师生关系，与学生进行密切的沟通、交流，以情感人。以往大部分的中职班主任在对学生进行教育的过程当中，表现出严厉刻板以的态度，这样导致学生很害怕并畏惧班主任，不利于师生关系的和谐，学生的想法也不敢和班主任表露，班主任无法真正理解学生。所以，中职班主任应当爱护、关心学生，从而拉近师生距离；第二，在实际管理的过程当中应当注意以理服人，学生难免犯下错误，班主任应对学生进行引导，帮助学生纠正错误，而不是一味指责和批评。过分的批评可能会导致学生逐渐丧失学习的信心，并且容易激发学生和教师之间的矛盾，应当帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，发挥出“育”的作用。第三，中职学生正处于成长期，这一时期的学生必然会出现不少的错误，对于犯过错误的学生，应当让学生了解自己犯错误造成后果，并且勇于承担责任，让学生可以从源头上摆脱错误思想，实现德育的渗透。另外，采用活动体验式的教育方式教育学生，在各种实践活动中促使学生增强集体责任感，培养学生团队意识，通过活动进行互动合作认可集体主义精神，摒弃个人主义思想，形成团结互助的班级。
综上所述，以往的“管育并重”当中的主要问题是过分进行制度化管理、班主任的认知错误。因此，在新形势下，为了构建管育并重的模式，中职班主任应当对制度化管理的重要性形成正确的认识，发挥“育”的重要作用，提升德育工作水平，促進学生全面发展。
参考文献：
[1]施利华.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].读与写（教育教学刊），2018（1）：247-248.
[2]邵姗姗.浅谈如何构建中职班主任“管育并重”德育模式[J].才智，2017（26）：117.
关键词：“管育并重”；德育模式；中职班主任；制度化管理
一、以往的“管育并重”当中的主要问题分析
1.过分进行制度化管理
在以往的“管育并重”模式当中，大部分的班主任过度看重的是“管”，就是大力对学生进行管理、管制。如何对学生进行管理和管制？通常来讲，班主任都是运用学校和班级之前制定好的各项规章制度对学生进行严格的管理，所以从本质上来讲，对学生的管理已成为一种较为僵化和过分制度化的管理模式，这种过于制度化和僵化的管理模式对于学生健康发展十分不利，导致学生学习主动性和创新能力被限制。
2.班主任的认知错误
中职学校的班主任在开展管理工作的过程当中，相对于普通高中等学校的管理模式存在很大的差异。目前，依然存在很大一部分的中职班主任不仅仅严重干涉学生的学习、生活，而且还包括其他方面，比如，学生的穿着打扮等，管理过于严格和细致。班主任管理不仅仅要求学生在课堂上认真学习、遵守纪律，而且对于学生衣食住行各个方面都过分干涉，容易引起学生的厌恶，难以激发学生的学习积极性，也不利于建立和谐和民主的师生关系。
二、新形势下如何构建管育并重的模式
1.合理进行制度化的管理
在以往的“管育并重”德育模式当中，很多的中职班主任过分看重制度化管理，更加强调“管”，包括管控、管教等。在这个过程当中主要是依靠班级的规章制度进行管理。然而，过于制度化管理必然对学生的发展造成一定的制约和限制，导致学生学习积极性和创新能力难以得到激发，在目前的不少校园当中学生一旦违反了校规校纪，轻者扣分处理，情节过重可能记过或者开除学籍。班主任在传统的模式下，按照制度标准对学生进行过量化处理，学生在学校就表现得过于小心、压抑，不够活跃，想象力以及积极性受到压制。所以，除了适当进行制度化的管理，还应当意识到中职时期是学生自我意识萌芽的关键时期，学生会有一定的逆反心理，运用制度化进行管理，对其进行约束，但是也要注意分寸，不可过于看重制度化管理，忽视人性关怀和因材施教原则，在保障学校秩序和谐的前提下，拉近班主任和学生之间的关系，循序渐进，加强德育工作，激发学生的学习积极性以及创造性，培养学生的良好道德品质，注重管理和教育兼顾，管育并重。
2.发挥“育”的作用
第一，在对学生进行管理的过程当中，教师应当以学生为中心，以人为本，应当和学生构建出和谐的师生关系，与学生进行密切的沟通、交流，以情感人。以往大部分的中职班主任在对学生进行教育的过程当中，表现出严厉刻板以的态度，这样导致学生很害怕并畏惧班主任，不利于师生关系的和谐，学生的想法也不敢和班主任表露，班主任无法真正理解学生。所以，中职班主任应当爱护、关心学生，从而拉近师生距离；第二，在实际管理的过程当中应当注意以理服人，学生难免犯下错误，班主任应对学生进行引导，帮助学生纠正错误，而不是一味指责和批评。过分的批评可能会导致学生逐渐丧失学习的信心，并且容易激发学生和教师之间的矛盾，应当帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，发挥出“育”的作用。第三，中职学生正处于成长期，这一时期的学生必然会出现不少的错误，对于犯过错误的学生，应当让学生了解自己犯错误造成后果，并且勇于承担责任，让学生可以从源头上摆脱错误思想，实现德育的渗透。另外，采用活动体验式的教育方式教育学生，在各种实践活动中促使学生增强集体责任感，培养学生团队意识，通过活动进行互动合作认可集体主义精神，摒弃个人主义思想，形成团结互助的班级。
综上所述，以往的“管育并重”当中的主要问题是过分进行制度化管理、班主任的认知错误。因此，在新形势下，为了构建管育并重的模式，中职班主任应当对制度化管理的重要性形成正确的认识，发挥“育”的重要作用，提升德育工作水平，促進学生全面发展。
参考文献：
[1]施利华.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].读与写（教育教学刊），2018（1）：247-248.
[2]邵姗姗.浅谈如何构建中职班主任“管育并重”德育模式[J].才智，2017（26）：117.