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【基金项目】本文是山东省教育科学“十二五”规划重点的课题“培养学生自主学习能力的教学范式建构与实践研究”（立项编号：2011JZ103）的阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0050-02
【案例说明】
自主学习能力是指学习者在学习中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学地评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。高中学段是学生自主学习能力培养的重要时期，本节通过重新研究设计一节学考复习课，来探讨学生自主学习能力培养的范式与策略。以学生提出问题，学生解决，教师引导的方式，构建了自主学习能力培养四环节四反馈模式。
【教学设计】
一、设计理念
高中生物学教学理念倡导，课堂教学重在培养学生的科学思维、科学方法、和科学精神等生物学科学素养。本节课以“学生自主学习能力培养”为主题，设计四环节四反馈模式，引导学生目标定向，自主学习学习并体会科学研究的方法，落实教学中学生主体性，提高学生的探究设计能力，探索训练学生科学思维的方法。学考复习，以达成学生学业过关为根本。对于本节的复习，参照课标要求或许略高于学考复习备考的要求，但是结合附中学生的特点，本次复习也为高考一轮复习奠基，因此，以课标为标准，指导本节复习，比较恰当。
课标关于本节的要求是：总结人类对遗传物质的探索过程；认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用；认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程。
二、教材分析
本节取材于人教版必修二《遗传与进化》第3章第1节《DNA是主要的遗传物质》，时间一课时，本课时内容在教材中起到承上启下的关键作用，从前面所学的有丝分裂、减数分裂和受精作用，认识到染色体在前后代遗传中所起的联系作用，而染色体的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔。本课时通过三个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。DNA作为主要的遗传物质开创了在分子水平认识生命现象的新方向，此内容为整个第三章的后续复习奠定基础。通过对经典实验的回顾和分析，不仅让学生辩证地理解遗传物质的本质，而且让学生学会用科学思想思考问题，用科学方法解决问题，逐步适应自主学习的方式。
三、学情分析
（一）知识基础分析
学生前面已经复习了核酸、蛋白质和有丝分裂等章节，尤其是有丝分裂中染色体在前后代遗传中所起的作用，DNA的数量变化等知识，学生已经比较熟悉。
（二）能力基础分析
在平时的课堂教学中，注意了让学生主动提出问题，分析问题的能力的培养。在布置预习时，也对学生的预习过程有指导，有反馈。但是学生的探究设计能力并未从根本上得到提高，本节课可以作出重要诊断。
（三）情感态度与价值观基础分析
师生关系比较融洽，对于技术对科学的推动作用，平时授课中注意了相机诱导，学生已有所认识，但是合作交流与表达能力还是有一定的欠缺。加之本节课为公开的研究课，学生或许有所拘谨。
四、教学目标
（一）知识目标
1.总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。
2.理解DNA是主要的遗传物质。
（二）情感态度与价值观目标
1.通过再现科学家实验设计，使学生认同科学认识是不断深化、不断完善的过程，树立辩证唯物主义观。
2.通过实验设计分析，引导学生探讨技术对科学的促进作用。
（三）能力目标
1.根据预习目标，培养学生自主定向、自主复习、自主监控和自主评价的能力。
2.根据提供的材料，训练学生探究设计、比较、推理、归纳、表达、交流，分析实验设计思路，进一步提高科学思维和解决实际问题的能力。
五、教学重点与难点
1.肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。
2.噬菌体侵染细菌的实验原理和过程。
3.科学研究思路的设计与实施。
六、教学方法设计
自主学习引导，探究与讨论式教学，小组合作学习
七、教学过程设计
【课前环节】学案预习、目标定向、预习诊断
【教师活动】布置预习任务和要求，提出本节学习目标，提供必要指导。1.要求认真阅读课本，独立完成校本材料“双基自主落实”、课后练习。2.要求学生根据练习和填写校本材料情况提出问题或质疑，并书写表达出来。
【学生活动】1.预习阅读课本，对照校本材料标记重要知识点。2.完成材料或学案填空和课后习题。3.提出预习中不明白的问题，做好书面记录。
【设计意图】引导学生学会带着任务的自主预习，并能通过填材料或者学案自主诊断预习效果。提出问题，是为了引发学生对旧知的新思考，同时也为学习本节打好基础。在预习中加强指导，引导学生通过独立填写学案、排查问题并书面表达出来的方式，尽量充分暴露未知未解的知识，并借此做好学情诊断。
【课堂组织与导入环节】课堂管理与组织：课堂预备铃响后，在教室内巡视，检查两个内容。一是学生出勤情况；二是学生学案完成情况，做到心中有数。复习导入、目标导学。选取课前预习中的一道问题导入后，呈现本节课学习目标，使学生对本节课的学习做到心中有数。学习目标：1.总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。2.分析肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染病毒实验、烟草花叶病毒感染烟草实验的思路、步骤、实验方法、实验结果和结论。3.科学研究思路的设计与实施。4.理解DNA是主要的遗传物质。 【课中教学内容与环节】
一、DNA是遗传物质的证据
（一）肺炎双球菌的体内转化实验
【环节一】问题引领、预习成果检验
【教师活动】1.S型菌与R型菌的区别是什么？2.格里菲思实验大致过程及其结果是？3.该实验得出的结论是？对学生的回答进行纠正，对预习的成果作出评价。给学生课堂落实的时间。
【学生活动】学生独立回答。其他学生补充或点评，课上落实知识点。
【设计意图】检查学生对格里菲思实验预习的成果，以问题的方式梳理该实验的重要知识点，加深学生对基础知识的识记和理解。
【环节二】自主质疑、思维训练
【教师活动】鼓励学生将课前遇到的问题，在课堂上提出来，供大家分析探讨和交流。
学生提出的问题由其他学生帮助解答，或者在教师的引导下，自主解决。
【学生活动】学生提出问题。
【设计意图】激励学生自主思考，在课堂上敢于大胆地提出自己的见解，也是检验学生课前独立思考的成果。
【环节三】合作探究、拓展深化
【合作探究】如果按照对照实验的设计原则，该实验步骤应该怎么完善？
教师巡视指导各小组交流探讨情况。学生分组讨论回答。一小组回答，小组内成员补充，其他小组评议。
【设计意图】通过实验设计解决学生最疑惑的问题，同时把平时学生最棘手的实验设计的问题放在课堂上加以落实解决。引导学生先自主设计，培养学生独立动脑思考的能力；组内交流完善，培养学生合作学习和表达交流能力。同时，可以根据组内成员学习结果相互学习，取长补短，自主评价设计的实验。在合作探究中，引导学生自主分工合作，锻炼表达能力和勇气，同时也引导学生相互评价，自我定向反馈。
（二）艾弗里肺炎双球菌的体外转化实验
【环节一】问题引领、预习成果检验
【问题】1.该实验的过程和结果是？2.该实验的结论是？3.该实验的关键设计思路是？
【环节二】自主质疑、思维训练。鼓励学生提出问题。设计意图同上，略。
【环节三】合作探究、拓展深化。问题：R型菌转化为S型菌的原理是什么？学生先独立思考，后小组内讨论。通过一个拓展深化的问题，把前两个实验串联起来，引发学生生成疑问和认知冲突。在解决认知冲突的过程中，强化训练学生的发散思维、独立表达、质疑和辩论的勇气。预设课堂生成，由学生自发生成的新问题，引发学生对自主思考的深思。
（三）噬菌体侵染细菌的实验
【环节一】问题引领、预习成果检验.播放噬菌体侵染细菌动画视频。呈现问题：
1.噬菌体侵染细菌的过程是？2.为什么不标记C、H、O、N元素？3.该实验的方法是？
4.搅拌和离心的目的分别是？5.放射性检测的结果是？6.本实验的结论是？7.赫尔希和蔡斯的实验之所以成功，最关键的设计思路是什么？
动画引起学生对旧知的回忆，联想建构。系列问题检验学生对该实验的预习成果、识记和理解。
【环节二】自主质疑、思维训练。学生提出问题，学生解决。同上，略。
【环节三】合作探究、拓展深化。呈现问题1.怎样获得32P、35S标记的噬菌体？
2.实验能否证明蛋白质不是遗传物质？3.用35S标记的一组侵染实验，若在沉淀物中发现少量放射性，可能原因是？4.用32P标记的一组侵染实验，若在上清液中发现少量放射性，可能原因又是？
【学生活动】先独立思考，后小组内讨论。
【设计意图】帮助学生通过问题理解该实验，继续训练学生自主学习、自主思维的能力，以及小组合作探究、达成共识、对话交流的能力，提升思维的深度和广度。
二、RNA是遗传物质的证据——烟草花叶病毒感染烟草的实验
【思考与设计】请简要说出探究烟草花叶病毒的遗传物质的实验思路。通过这个问题训练学生思维与探究设计能力。
三、DNA是主要的遗传物质
学生构建知识网络，学生自主总结绝大多数生物的遗传物质是DNA，少数生物的遗传物质是RNA。
【目标达成】对照目标，再次查验是否达成初定学习目标。
【投影课堂检测】判断题、选择题各7个。布置作业。结合校本材料，梳理记忆本节知识点
定时自主检测学案（参考用时20min）
八、板书设计
【教学后记与反思】
本节课是一节学生自主学习能力培养的研究课，是对高二学考复习课模式的一次初步探索和尝试。对于本节课的设计，主要着眼于这样三点：一是如何体现学考复习中对学情的研究；二是如何在一节复习课中培养学生的自主学习能力；三是如何训练学生提出问题、解决问题的习惯，改变固有的接受式思维方式。
从学习目标的设置上看，是符合学生的学情的。从学生的课堂反应看，这些目标的达成都有不同程度的反应。
从教学环节的设计上看，形成了自主学习四环节四反馈模式，其中有一个环节是在课前，即：【目标定向、预习诊断】环节，通过预习填写学案，诊断自己的自学效果，同时伴有教师的预习指导。明确学习目标，以及提出问题的方式（书写表达等），通过预习提出问题的方式进行反馈。有三个环节是在课堂教学环节，即：【问题引领、成果检验】，通过一些比较基础的问题引导学生意识到对课前学案的自查自纠，检验学生自主学习的成果，在问题串后面，给予了学生书面落实的时间；【自主质疑、思维训练】，通过学生在课堂上提出问题，其他学生解答，以及教师的指导性解答，进一步训练学生自主思维的能力，尤其是发散性思维在提出问题的过程得到了适当的锻炼。这个过程不仅是检验学生思维的成果，还使学生意识到问题意识和问题解决在一个人学习能力中的重要性；【合作探究、拓展深化】，教师提出问题或者综合学生提出的一些比较有深度的问题，进行再探究，是用头脑风暴的方法，鼓励学生相互学习对方的思维方法，以求借鉴形成自己的思维习惯和方式，同时训练了学生的合作、表达、交流的能力和展示的勇气。个人认为，这种合作探究的方式比较适合于高一、高二，并且，需要有一套完善的监测、评价量规。
每一个环节都包含了对学生自主学习能力情况的反馈，第一环节学情诊断反馈，第二环节的问题引领，学生预习成果效果的反馈，第三环节，学生思维成果的反馈，第四环节，学生合作探究能力的反馈等，各环节同时配以系列问题或任务与之相对应，有的是教师提出的，有的是学生提出的，还有的是在师生对话中生成的，例如预习的学情反馈、问题引领中的这些都是有着精心的设计。
本节课令人惊喜的是，部分学生敢于在课堂上提出问题，有两个问题使我印象深刻。一学生提出在格里菲思的实验中为什么选择小白鼠？同位一女生积极响应主动作出解答，回答的严谨，令人拍手叫绝。另一个问题提出在艾弗里实验后，一男生对转化原理的质疑，引起了全班同学的热议。
当然，本节课也还存有一些不足，在噬菌体侵染细菌环节，学生没有提出非常有效的问题，为了使学生有更充分的时间思考教师抛出的合作探究问题，保证思维时间，我缩短了巩固练习环节，使完整的课堂结构耽于建立。还有，由于不是在本班上课，学生不适应教师的语速和授课方式。再者，介于缺少系统的训练，学生课上提出问题的广度和深度没有达到理想的预设。
通过本节，不难发现，学生不是不能提出问题，而是没有机会。不是不会提出问题，而是缺少必要的系统化训练。而解决这一切的关键就是，充分地研究学情，研究学生的内心需要，把时间还给学生。教师在课堂上要“金口玉言”，学生要“畅所欲言”，这样的“言”，才言之有物，言之合情入理。自主学习能力是个体终身学习的基础和保障，是学生综合素质提高、学习质量优化的关键要素。有着较强自主学习能力的学生，他会懂得如何规划自己的学习生涯，确定目标，制定计划，监控过程，评价结果，反馈修正，再次实践，循环往复，不断提高。学生自主学习能力的培养，非一日之功，更非一课之力，高中阶段，应从入学第一课就要抓起。教师在这个过程中，不可以袖手旁观，必须以生需为师本，分类指导，分层推进，努力帮助每一个学生逐步培养起自主学习能力，这样的课堂改革，或许才是我们期冀的。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0050-02
【案例说明】
自主学习能力是指学习者在学习中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学地评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。高中学段是学生自主学习能力培养的重要时期，本节通过重新研究设计一节学考复习课，来探讨学生自主学习能力培养的范式与策略。以学生提出问题，学生解决，教师引导的方式，构建了自主学习能力培养四环节四反馈模式。
【教学设计】
一、设计理念
高中生物学教学理念倡导，课堂教学重在培养学生的科学思维、科学方法、和科学精神等生物学科学素养。本节课以“学生自主学习能力培养”为主题，设计四环节四反馈模式，引导学生目标定向，自主学习学习并体会科学研究的方法，落实教学中学生主体性，提高学生的探究设计能力，探索训练学生科学思维的方法。学考复习，以达成学生学业过关为根本。对于本节的复习，参照课标要求或许略高于学考复习备考的要求，但是结合附中学生的特点，本次复习也为高考一轮复习奠基，因此，以课标为标准，指导本节复习，比较恰当。
课标关于本节的要求是：总结人类对遗传物质的探索过程；认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用；认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程。
二、教材分析
本节取材于人教版必修二《遗传与进化》第3章第1节《DNA是主要的遗传物质》，时间一课时，本课时内容在教材中起到承上启下的关键作用，从前面所学的有丝分裂、减数分裂和受精作用，认识到染色体在前后代遗传中所起的联系作用，而染色体的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔。本课时通过三个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。DNA作为主要的遗传物质开创了在分子水平认识生命现象的新方向，此内容为整个第三章的后续复习奠定基础。通过对经典实验的回顾和分析，不仅让学生辩证地理解遗传物质的本质，而且让学生学会用科学思想思考问题，用科学方法解决问题，逐步适应自主学习的方式。
三、学情分析
（一）知识基础分析
学生前面已经复习了核酸、蛋白质和有丝分裂等章节，尤其是有丝分裂中染色体在前后代遗传中所起的作用，DNA的数量变化等知识，学生已经比较熟悉。
（二）能力基础分析
在平时的课堂教学中，注意了让学生主动提出问题，分析问题的能力的培养。在布置预习时，也对学生的预习过程有指导，有反馈。但是学生的探究设计能力并未从根本上得到提高，本节课可以作出重要诊断。
（三）情感态度与价值观基础分析
师生关系比较融洽，对于技术对科学的推动作用，平时授课中注意了相机诱导，学生已有所认识，但是合作交流与表达能力还是有一定的欠缺。加之本节课为公开的研究课，学生或许有所拘谨。
四、教学目标
（一）知识目标
1.总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。
2.理解DNA是主要的遗传物质。
（二）情感态度与价值观目标
1.通过再现科学家实验设计，使学生认同科学认识是不断深化、不断完善的过程，树立辩证唯物主义观。
2.通过实验设计分析，引导学生探讨技术对科学的促进作用。
（三）能力目标
1.根据预习目标，培养学生自主定向、自主复习、自主监控和自主评价的能力。
2.根据提供的材料，训练学生探究设计、比较、推理、归纳、表达、交流，分析实验设计思路，进一步提高科学思维和解决实际问题的能力。
五、教学重点与难点
1.肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。
2.噬菌体侵染细菌的实验原理和过程。
3.科学研究思路的设计与实施。
六、教学方法设计
自主学习引导，探究与讨论式教学，小组合作学习
七、教学过程设计
【课前环节】学案预习、目标定向、预习诊断
【教师活动】布置预习任务和要求，提出本节学习目标，提供必要指导。1.要求认真阅读课本，独立完成校本材料“双基自主落实”、课后练习。2.要求学生根据练习和填写校本材料情况提出问题或质疑，并书写表达出来。
【学生活动】1.预习阅读课本，对照校本材料标记重要知识点。2.完成材料或学案填空和课后习题。3.提出预习中不明白的问题，做好书面记录。
【设计意图】引导学生学会带着任务的自主预习，并能通过填材料或者学案自主诊断预习效果。提出问题，是为了引发学生对旧知的新思考，同时也为学习本节打好基础。在预习中加强指导，引导学生通过独立填写学案、排查问题并书面表达出来的方式，尽量充分暴露未知未解的知识，并借此做好学情诊断。
【课堂组织与导入环节】课堂管理与组织：课堂预备铃响后，在教室内巡视，检查两个内容。一是学生出勤情况；二是学生学案完成情况，做到心中有数。复习导入、目标导学。选取课前预习中的一道问题导入后，呈现本节课学习目标，使学生对本节课的学习做到心中有数。学习目标：1.总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。2.分析肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染病毒实验、烟草花叶病毒感染烟草实验的思路、步骤、实验方法、实验结果和结论。3.科学研究思路的设计与实施。4.理解DNA是主要的遗传物质。 【课中教学内容与环节】
一、DNA是遗传物质的证据
（一）肺炎双球菌的体内转化实验
【环节一】问题引领、预习成果检验
【教师活动】1.S型菌与R型菌的区别是什么？2.格里菲思实验大致过程及其结果是？3.该实验得出的结论是？对学生的回答进行纠正，对预习的成果作出评价。给学生课堂落实的时间。
【学生活动】学生独立回答。其他学生补充或点评，课上落实知识点。
【设计意图】检查学生对格里菲思实验预习的成果，以问题的方式梳理该实验的重要知识点，加深学生对基础知识的识记和理解。
【环节二】自主质疑、思维训练
【教师活动】鼓励学生将课前遇到的问题，在课堂上提出来，供大家分析探讨和交流。
学生提出的问题由其他学生帮助解答，或者在教师的引导下，自主解决。
【学生活动】学生提出问题。
【设计意图】激励学生自主思考，在课堂上敢于大胆地提出自己的见解，也是检验学生课前独立思考的成果。
【环节三】合作探究、拓展深化
【合作探究】如果按照对照实验的设计原则，该实验步骤应该怎么完善？
教师巡视指导各小组交流探讨情况。学生分组讨论回答。一小组回答，小组内成员补充，其他小组评议。
【设计意图】通过实验设计解决学生最疑惑的问题，同时把平时学生最棘手的实验设计的问题放在课堂上加以落实解决。引导学生先自主设计，培养学生独立动脑思考的能力；组内交流完善，培养学生合作学习和表达交流能力。同时，可以根据组内成员学习结果相互学习，取长补短，自主评价设计的实验。在合作探究中，引导学生自主分工合作，锻炼表达能力和勇气，同时也引导学生相互评价，自我定向反馈。
（二）艾弗里肺炎双球菌的体外转化实验
【环节一】问题引领、预习成果检验
【问题】1.该实验的过程和结果是？2.该实验的结论是？3.该实验的关键设计思路是？
【环节二】自主质疑、思维训练。鼓励学生提出问题。设计意图同上，略。
【环节三】合作探究、拓展深化。问题：R型菌转化为S型菌的原理是什么？学生先独立思考，后小组内讨论。通过一个拓展深化的问题，把前两个实验串联起来，引发学生生成疑问和认知冲突。在解决认知冲突的过程中，强化训练学生的发散思维、独立表达、质疑和辩论的勇气。预设课堂生成，由学生自发生成的新问题，引发学生对自主思考的深思。
（三）噬菌体侵染细菌的实验
【环节一】问题引领、预习成果检验.播放噬菌体侵染细菌动画视频。呈现问题：
1.噬菌体侵染细菌的过程是？2.为什么不标记C、H、O、N元素？3.该实验的方法是？
4.搅拌和离心的目的分别是？5.放射性检测的结果是？6.本实验的结论是？7.赫尔希和蔡斯的实验之所以成功，最关键的设计思路是什么？
动画引起学生对旧知的回忆，联想建构。系列问题检验学生对该实验的预习成果、识记和理解。
【环节二】自主质疑、思维训练。学生提出问题，学生解决。同上，略。
【环节三】合作探究、拓展深化。呈现问题1.怎样获得32P、35S标记的噬菌体？
2.实验能否证明蛋白质不是遗传物质？3.用35S标记的一组侵染实验，若在沉淀物中发现少量放射性，可能原因是？4.用32P标记的一组侵染实验，若在上清液中发现少量放射性，可能原因又是？
【学生活动】先独立思考，后小组内讨论。
【设计意图】帮助学生通过问题理解该实验，继续训练学生自主学习、自主思维的能力，以及小组合作探究、达成共识、对话交流的能力，提升思维的深度和广度。
二、RNA是遗传物质的证据——烟草花叶病毒感染烟草的实验
【思考与设计】请简要说出探究烟草花叶病毒的遗传物质的实验思路。通过这个问题训练学生思维与探究设计能力。
三、DNA是主要的遗传物质
学生构建知识网络，学生自主总结绝大多数生物的遗传物质是DNA，少数生物的遗传物质是RNA。
【目标达成】对照目标，再次查验是否达成初定学习目标。
【投影课堂检测】判断题、选择题各7个。布置作业。结合校本材料，梳理记忆本节知识点
定时自主检测学案（参考用时20min）
八、板书设计
【教学后记与反思】
本节课是一节学生自主学习能力培养的研究课，是对高二学考复习课模式的一次初步探索和尝试。对于本节课的设计，主要着眼于这样三点：一是如何体现学考复习中对学情的研究；二是如何在一节复习课中培养学生的自主学习能力；三是如何训练学生提出问题、解决问题的习惯，改变固有的接受式思维方式。
从学习目标的设置上看，是符合学生的学情的。从学生的课堂反应看，这些目标的达成都有不同程度的反应。
从教学环节的设计上看，形成了自主学习四环节四反馈模式，其中有一个环节是在课前，即：【目标定向、预习诊断】环节，通过预习填写学案，诊断自己的自学效果，同时伴有教师的预习指导。明确学习目标，以及提出问题的方式（书写表达等），通过预习提出问题的方式进行反馈。有三个环节是在课堂教学环节，即：【问题引领、成果检验】，通过一些比较基础的问题引导学生意识到对课前学案的自查自纠，检验学生自主学习的成果，在问题串后面，给予了学生书面落实的时间；【自主质疑、思维训练】，通过学生在课堂上提出问题，其他学生解答，以及教师的指导性解答，进一步训练学生自主思维的能力，尤其是发散性思维在提出问题的过程得到了适当的锻炼。这个过程不仅是检验学生思维的成果，还使学生意识到问题意识和问题解决在一个人学习能力中的重要性；【合作探究、拓展深化】，教师提出问题或者综合学生提出的一些比较有深度的问题，进行再探究，是用头脑风暴的方法，鼓励学生相互学习对方的思维方法，以求借鉴形成自己的思维习惯和方式，同时训练了学生的合作、表达、交流的能力和展示的勇气。个人认为，这种合作探究的方式比较适合于高一、高二，并且，需要有一套完善的监测、评价量规。
每一个环节都包含了对学生自主学习能力情况的反馈，第一环节学情诊断反馈，第二环节的问题引领，学生预习成果效果的反馈，第三环节，学生思维成果的反馈，第四环节，学生合作探究能力的反馈等，各环节同时配以系列问题或任务与之相对应，有的是教师提出的，有的是学生提出的，还有的是在师生对话中生成的，例如预习的学情反馈、问题引领中的这些都是有着精心的设计。
本节课令人惊喜的是，部分学生敢于在课堂上提出问题，有两个问题使我印象深刻。一学生提出在格里菲思的实验中为什么选择小白鼠？同位一女生积极响应主动作出解答，回答的严谨，令人拍手叫绝。另一个问题提出在艾弗里实验后，一男生对转化原理的质疑，引起了全班同学的热议。
当然，本节课也还存有一些不足，在噬菌体侵染细菌环节，学生没有提出非常有效的问题，为了使学生有更充分的时间思考教师抛出的合作探究问题，保证思维时间，我缩短了巩固练习环节，使完整的课堂结构耽于建立。还有，由于不是在本班上课，学生不适应教师的语速和授课方式。再者，介于缺少系统的训练，学生课上提出问题的广度和深度没有达到理想的预设。
通过本节，不难发现，学生不是不能提出问题，而是没有机会。不是不会提出问题，而是缺少必要的系统化训练。而解决这一切的关键就是，充分地研究学情，研究学生的内心需要，把时间还给学生。教师在课堂上要“金口玉言”，学生要“畅所欲言”，这样的“言”，才言之有物，言之合情入理。自主学习能力是个体终身学习的基础和保障，是学生综合素质提高、学习质量优化的关键要素。有着较强自主学习能力的学生，他会懂得如何规划自己的学习生涯，确定目标，制定计划，监控过程，评价结果，反馈修正，再次实践，循环往复，不断提高。学生自主学习能力的培养，非一日之功，更非一课之力，高中阶段，应从入学第一课就要抓起。教师在这个过程中，不可以袖手旁观，必须以生需为师本，分类指导，分层推进，努力帮助每一个学生逐步培养起自主学习能力，这样的课堂改革，或许才是我们期冀的。