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摘 要：项目化教学作为当前我国职教改革的主要方向，已在大多数中职教学中得以广泛的运用。项目化教学在培养学生实践能力、实现毕业与上岗的零对接等方面取得了一定的成效。本文探讨如何在中职会计电算化课程教学中运用项目化教学，并对实现项目化教学提出建议。
关键词：中职 会计电算化 教学 项目化 改革
在中职会计专业的课程体系中会计电算化已成为一门必不可少的主干课程。在新一轮的职教课程改革中，笔者认为，会计算化作为一门专业实操性较强的课程更适宜运用项目化教学。
一、什么是项目化教学
“项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。”更确切地说：项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是以任务为中心，选择、组织并学习知识的一种教学模式，是“行为导向法”的一种，也是当前我国职教改革的主要方向。在教学过程中，教师通过对教学目标进行分解，使学生在一种团队环境中进行探究性的学习，使实践达到预期的目标，让学生的专业理论知识与实操技能很好地结合起来，从而实现中职教育的培养目标。
项目化教学不同于传统的教学模式，传统教学模式的教学目标是传授知识和技能，过程是以老师站在讲台上以教为主，学生在讲台下被动地学，课堂活动多是单方面的，虽有互动，学生也是被动的，这样学生在老师的指挥下学习，学习动力和兴趣不可能持久。项目化教学恰好相反，它是以学生为主体，学生主动地学、主动地找出解决问题的方法，学生在老师的指导下主动学习，课堂交流是双向的，教师在教学过程中只是作为一名指导者。项目化教学的目标是运用已有的知识和技能解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生可以根据自己的兴趣做出“我要学”的选择，其内在的学习动力充分得以调动，课堂气氛更活跃，学习兴趣更持久。
二、如何开展项目化教学
会计电算化课程的综合要求较高，既要学生掌握一定的会计专业知识、计算机的基础知识，还要求学生要有处理会计软件的能力，所以在会计电算化课程中适宜应用项目化教学。那么，教师如何组织及开展项目化教学呢？
1.通过对工作岗位能力的分析，明确教学目标
教师用一本教科书只能简单地将课本上的章节告诉学生所要掌握的教学目标，但是学生“要干什么，能干什么”却无法明确，所以我们要实施项目化教学。在授课之前，教师先根据自己的社会实践经验和通过对已实现会计电算化的企事业单位的会计从业人员进行充分调研，了解从事会计电算化人员需要具备的专业知识与技能要求，然后通过分析职业岗位对应所需人才智能结构，结合本专业培养目标制定教学目标。这样所制定的教学目标既能满足学习者学习理论知识的需要，又能为其电算会计岗位职业能力的发展打下良好的根基。比如在中职会计电算化教学中，我们培养的是初级会计电算化人员，初级的会计电算化人员应具备：熟悉财经法规，能运用信息技术处理财务软件各功能模块的能力。这样，我们的教学目标就十分明确清晰了。
2.以工作过程为导向编写项目教材，设置教学内容
传统的会计电算化教材内容主要是以理论知识为核心，介绍会计电算化的概念、会计电算化的工作环境、会计电算化基本要求和几个常用子系统的一些理论，教学内容零散孤立，没有真实地呈现会计电算化的工作流程。目前会计电算化的教材多种多样，广东省大多数中职学校会计专业都是采用由中国财政经济出版社出版的广东省会计从业资格考试辅导教材编委会编写的教材，不可否认这是一本好的教材，但是这是一本从业考试指导教材，它不能很好地适用于我们的项目化教学。会计电算化教学要实施项目化教学，我们应根据电算会计工作过程系统化的原则确定编写项目化教材。
为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，会计电算化课程中项目化的课程内容应直接对应会计岗位的需求，将电算会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，然后根据工作项目确定教学内容。在会计电算化教学中，应以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，不断深化教学内容改革。在实现会计电算化的项目化教学中，要以会计工作过程为导向，使用核心课程的项目教材。
3.恰当运用多种教学方法，实现“教学做”一体化
项目化教学“教无定法”，教师应积极探索运用多种教学方法，针对不同的教学内容运用不同的教学方法，将学习的主动权交给学生，活跃课堂气氛，提高课堂效用，实现“教学做”一体化。
（1）采用案例教学法。理论知识的讲授如果单纯是通过教师讲，教师会讲得吃力，学生学得困难、学得不牢，得不到良好的课堂效果。在项目化教学中，案例教学法可以在会计电算化教学中得以应用。通过一个个具体的工作情景的呈现，学生犹如身处在一个真实的工作环境中，可以综合运用所学过的知识与技能进行分析问题、寻求解决问题的可行性方法，从而让实践代替理论学习。
（2）采用角色扮演教学法。角色扮演教学法是会计教学中必不可少的一种方法。《会计电算化工作规范》规定：实现会计电算化的工作单位可设置电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析和会计档案保管等工作岗位，工作岗位不同、工作内容不同、工作职责不同。为了在学生上岗后能尽快地适应不同的工作岗位，在项目化教学中我们可以让学生尝试在不同的工作岗位体验不同的工作内容，懂得分析岗位之间的联系、不同岗位的工作职责，明白工作中协作的重要性，有利于培养学生的沟通协作能力。
（3）采用设错教学法。传统教学往往只是教会学生如何正确进行会计业务处理工作，只允许正确，不能出现错误，让学生在老师的指导下正确处理各项业务。但是在实际工作中“人非圣贤，孰能无错”，如果我们的教育只是教会学生正确的处理方法，当他们遇到困难时就会束手无策。所以为了培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，在项目化教学中可以适当运用设错教学法。比如说：当账务处理系统与固定资产管理系统都启用的情况下，在账务处理系统中通过凭证查询发现一张购入固定资产记账凭证出现错误，但在账务处理系统中却不能修改、删除错误的凭证，那么，应该怎样解决呢？首先要让学生知道错在哪，然后引导他们知道有关固定资产凭证是在哪个系统生成的？最后找到解决问题的方法：在固定资产系统所生成的凭证只能在固定资产系统中修改，其他系统不能修改。通过设错教学法培养学生独立思考的能力、强化对实际工作的认识，避免错误的继续发生，减少学生对老师的依赖。 4.制定以能力为本位的多样化考核标准
项目化教学注重学生能力的提升，因为它是以学生知识能力的运用和实操能力的掌握为本位，所以其考核应打破以往“一考定天下”的局面， 坚持“过程与结果并重”的方针，以多种形式考核学生。本课程主要考核学生在掌握我国会计准则以及相关会计法规的前提下能够较熟悉地操作用友财务软件的各功能模块，并注意各模块间的联系。课程考核要把知识考核与能力考核两方面结合，将学生的考勤情况、学习态度、实践能力、自学能力、软件的操作熟练程度等方面进行综合的评价。评价标准要进行量化，可先由学生自评，再由学生互评，然后由教师评价。这样的考核标准能纵横结合、形式多样化，对学生的能力考核更合理更客观。
三、实施项目化教学的建议
1.完善师资的知识结构
会计电算化专业“双师型”教师的重要性不言而喻，一个只囿于教学而没有实践经验的教师并不是一个合格的教师，因为其自身的局限性不能很好地制定出项目化教学目标，编写不出项目化教学内容，不能与时俱进地使用多种教学方法实现“学中做、做中学”的一体化教学理念。所以学校应创造机会让教师“走出去”，到企业参加实践。教师只要有坚实的理论知识，同时结合自己的亲身实践，才能在教学过程中更好地实现会计电算化课程的项目化教学，才能让学生永葆学习的兴趣，从而实现职业教育的培养目标。
另一方面，学校还要把当地一些有经验、有代表性的行业专家“请进来”，让他们参与到会计电算化的教学中，让他们对本校会计电算化课程项目化教学改革提出宝贵的意见。我们只有走专兼结合的教师队伍建设之路，才能使会计电算化课程项目化教学改革走得更远、走得更久。
2.加强校内实训基地建设
由于会计专业的特殊性，学生到校外实习存在很多障碍，因此实现项目化教学需要加强校内实训基地建设。一是通过加大力度建设校内的实训实验室，建设模拟仿真实验室，除了保证计算机、网络等硬件条件外，还应购买当前大多数企业在会计电算化工作中使用最多的财务软件，比如用友通财务软件、金蝶财务软件、管家婆财务软件等，让学生能在真实的财务软件中处理会计业务，为学生实践能力的提高打下基础。二是引企进校，让企业为会计电算化专业学生提供更多实习的平台，学生可以以团队合作的形式到企业的财务部门进行会计电算化核算工作，然后由企业的财务人员进行最后数据的审核，这样既为学生的实习提供“真枪实弹”的练习机会，同时也为企业的财务人员减小了工作量。
参考文献：
[1]蒙圻.基于行为导向的高职会计电算化课程教学方法探索[J].中国管理信息化，2010（12）.
[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008（27）.
关键词：中职 会计电算化 教学 项目化 改革
在中职会计专业的课程体系中会计电算化已成为一门必不可少的主干课程。在新一轮的职教课程改革中，笔者认为，会计算化作为一门专业实操性较强的课程更适宜运用项目化教学。
一、什么是项目化教学
“项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。”更确切地说：项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是以任务为中心，选择、组织并学习知识的一种教学模式，是“行为导向法”的一种，也是当前我国职教改革的主要方向。在教学过程中，教师通过对教学目标进行分解，使学生在一种团队环境中进行探究性的学习，使实践达到预期的目标，让学生的专业理论知识与实操技能很好地结合起来，从而实现中职教育的培养目标。
项目化教学不同于传统的教学模式，传统教学模式的教学目标是传授知识和技能，过程是以老师站在讲台上以教为主，学生在讲台下被动地学，课堂活动多是单方面的，虽有互动，学生也是被动的，这样学生在老师的指挥下学习，学习动力和兴趣不可能持久。项目化教学恰好相反，它是以学生为主体，学生主动地学、主动地找出解决问题的方法，学生在老师的指导下主动学习，课堂交流是双向的，教师在教学过程中只是作为一名指导者。项目化教学的目标是运用已有的知识和技能解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生可以根据自己的兴趣做出“我要学”的选择，其内在的学习动力充分得以调动，课堂气氛更活跃，学习兴趣更持久。
二、如何开展项目化教学
会计电算化课程的综合要求较高，既要学生掌握一定的会计专业知识、计算机的基础知识，还要求学生要有处理会计软件的能力，所以在会计电算化课程中适宜应用项目化教学。那么，教师如何组织及开展项目化教学呢？
1.通过对工作岗位能力的分析，明确教学目标
教师用一本教科书只能简单地将课本上的章节告诉学生所要掌握的教学目标，但是学生“要干什么，能干什么”却无法明确，所以我们要实施项目化教学。在授课之前，教师先根据自己的社会实践经验和通过对已实现会计电算化的企事业单位的会计从业人员进行充分调研，了解从事会计电算化人员需要具备的专业知识与技能要求，然后通过分析职业岗位对应所需人才智能结构，结合本专业培养目标制定教学目标。这样所制定的教学目标既能满足学习者学习理论知识的需要，又能为其电算会计岗位职业能力的发展打下良好的根基。比如在中职会计电算化教学中，我们培养的是初级会计电算化人员，初级的会计电算化人员应具备：熟悉财经法规，能运用信息技术处理财务软件各功能模块的能力。这样，我们的教学目标就十分明确清晰了。
2.以工作过程为导向编写项目教材，设置教学内容
传统的会计电算化教材内容主要是以理论知识为核心，介绍会计电算化的概念、会计电算化的工作环境、会计电算化基本要求和几个常用子系统的一些理论，教学内容零散孤立，没有真实地呈现会计电算化的工作流程。目前会计电算化的教材多种多样，广东省大多数中职学校会计专业都是采用由中国财政经济出版社出版的广东省会计从业资格考试辅导教材编委会编写的教材，不可否认这是一本好的教材，但是这是一本从业考试指导教材，它不能很好地适用于我们的项目化教学。会计电算化教学要实施项目化教学，我们应根据电算会计工作过程系统化的原则确定编写项目化教材。
为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，会计电算化课程中项目化的课程内容应直接对应会计岗位的需求，将电算会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，然后根据工作项目确定教学内容。在会计电算化教学中，应以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，不断深化教学内容改革。在实现会计电算化的项目化教学中，要以会计工作过程为导向，使用核心课程的项目教材。
3.恰当运用多种教学方法，实现“教学做”一体化
项目化教学“教无定法”，教师应积极探索运用多种教学方法，针对不同的教学内容运用不同的教学方法，将学习的主动权交给学生，活跃课堂气氛，提高课堂效用，实现“教学做”一体化。
（1）采用案例教学法。理论知识的讲授如果单纯是通过教师讲，教师会讲得吃力，学生学得困难、学得不牢，得不到良好的课堂效果。在项目化教学中，案例教学法可以在会计电算化教学中得以应用。通过一个个具体的工作情景的呈现，学生犹如身处在一个真实的工作环境中，可以综合运用所学过的知识与技能进行分析问题、寻求解决问题的可行性方法，从而让实践代替理论学习。
（2）采用角色扮演教学法。角色扮演教学法是会计教学中必不可少的一种方法。《会计电算化工作规范》规定：实现会计电算化的工作单位可设置电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析和会计档案保管等工作岗位，工作岗位不同、工作内容不同、工作职责不同。为了在学生上岗后能尽快地适应不同的工作岗位，在项目化教学中我们可以让学生尝试在不同的工作岗位体验不同的工作内容，懂得分析岗位之间的联系、不同岗位的工作职责，明白工作中协作的重要性，有利于培养学生的沟通协作能力。
（3）采用设错教学法。传统教学往往只是教会学生如何正确进行会计业务处理工作，只允许正确，不能出现错误，让学生在老师的指导下正确处理各项业务。但是在实际工作中“人非圣贤，孰能无错”，如果我们的教育只是教会学生正确的处理方法，当他们遇到困难时就会束手无策。所以为了培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，在项目化教学中可以适当运用设错教学法。比如说：当账务处理系统与固定资产管理系统都启用的情况下，在账务处理系统中通过凭证查询发现一张购入固定资产记账凭证出现错误，但在账务处理系统中却不能修改、删除错误的凭证，那么，应该怎样解决呢？首先要让学生知道错在哪，然后引导他们知道有关固定资产凭证是在哪个系统生成的？最后找到解决问题的方法：在固定资产系统所生成的凭证只能在固定资产系统中修改，其他系统不能修改。通过设错教学法培养学生独立思考的能力、强化对实际工作的认识，避免错误的继续发生，减少学生对老师的依赖。 4.制定以能力为本位的多样化考核标准
项目化教学注重学生能力的提升，因为它是以学生知识能力的运用和实操能力的掌握为本位，所以其考核应打破以往“一考定天下”的局面， 坚持“过程与结果并重”的方针，以多种形式考核学生。本课程主要考核学生在掌握我国会计准则以及相关会计法规的前提下能够较熟悉地操作用友财务软件的各功能模块，并注意各模块间的联系。课程考核要把知识考核与能力考核两方面结合，将学生的考勤情况、学习态度、实践能力、自学能力、软件的操作熟练程度等方面进行综合的评价。评价标准要进行量化，可先由学生自评，再由学生互评，然后由教师评价。这样的考核标准能纵横结合、形式多样化，对学生的能力考核更合理更客观。
三、实施项目化教学的建议
1.完善师资的知识结构
会计电算化专业“双师型”教师的重要性不言而喻，一个只囿于教学而没有实践经验的教师并不是一个合格的教师，因为其自身的局限性不能很好地制定出项目化教学目标，编写不出项目化教学内容，不能与时俱进地使用多种教学方法实现“学中做、做中学”的一体化教学理念。所以学校应创造机会让教师“走出去”，到企业参加实践。教师只要有坚实的理论知识，同时结合自己的亲身实践，才能在教学过程中更好地实现会计电算化课程的项目化教学，才能让学生永葆学习的兴趣，从而实现职业教育的培养目标。
另一方面，学校还要把当地一些有经验、有代表性的行业专家“请进来”，让他们参与到会计电算化的教学中，让他们对本校会计电算化课程项目化教学改革提出宝贵的意见。我们只有走专兼结合的教师队伍建设之路，才能使会计电算化课程项目化教学改革走得更远、走得更久。
2.加强校内实训基地建设
由于会计专业的特殊性，学生到校外实习存在很多障碍，因此实现项目化教学需要加强校内实训基地建设。一是通过加大力度建设校内的实训实验室，建设模拟仿真实验室，除了保证计算机、网络等硬件条件外，还应购买当前大多数企业在会计电算化工作中使用最多的财务软件，比如用友通财务软件、金蝶财务软件、管家婆财务软件等，让学生能在真实的财务软件中处理会计业务，为学生实践能力的提高打下基础。二是引企进校，让企业为会计电算化专业学生提供更多实习的平台，学生可以以团队合作的形式到企业的财务部门进行会计电算化核算工作，然后由企业的财务人员进行最后数据的审核，这样既为学生的实习提供“真枪实弹”的练习机会，同时也为企业的财务人员减小了工作量。
参考文献：
[1]蒙圻.基于行为导向的高职会计电算化课程教学方法探索[J].中国管理信息化，2010（12）.
[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008（27）.