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[摘要]指向教学评一致性的教与学，是回应学生真实需求，围绕学科核心素养、聚焦学科本质的深度学习，也是围绕学习目标任务的反思性评价学习。它促使学科核心素养落地，让学习真实发生，让学习可见。
[关键词]教学评;一致性;深度教学;策略
[中图分类号]
G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020） 20-0024-02
杜威曾说：“教之于学犹如卖之于买。”这句话形象地说明了教与学的关系。如果只有卖而没有人来买，最后买卖不会成交。同样，只有教师的教而没有学生主动参与思考，那么教学将落空。
当前教学中，不乏教师照着教科书一板一眼地教，没有回应学生的真实需求，也没有关注学生已有的认知和经验，更没有关注学生的学习方法和思维逻辑起点。教师的教没有促进学生的深度学习，主要表现在学生参与学习思考的块状时间不够，教师往往以少数优秀学生的完成情况来替代大多数学生的学习，导致探究时间过于碎片化和形式化。教师在指导学生探究学习的过程中，没有从扶到放的过程，没有渗透学科思想和方法，导致学生主动探究的目的性不强，探究效果不明显。
对此，开展指向教学评一致性的教学，让教与学可见，促进学习深度发生，打造真实高效的课堂。
一、精准施教，回应学生真实需求
1.把握学科本质，深度解读教材
把握学科本质，其核心是紧紧抓住学科的核心素养目标，以知识学习为载体，以学科思想和方法为指导。如，教学“平均数”时，先让学生理解平均数的概念，学会灵活选择“先总后分”和“移多补少”两种方法来求平均数，然后设置生活情境，让学生体会平均数在一组数据中的区间位置、同一组數据的平均数会因为份数变化而变化等。这些都是在平均数教学中需要关切和渗透的，是对教材把握指向学科本质的解读。
2.做好课堂前测，把握学生学习起点
有了对教材的深度解读，还需要了解学生的学习起点，关切学生的真实情况。因此在前测中，教师先安排学生自学教材，然后设计两个开放性问题：一是我们知道了什么，二是我们还不知道的。
如图1所示，学生知道了平均数的算法，提问包括平均数是怎么来的、平均数在什么时候用、平均数有哪几种算法、为什么要学习平均数等。教师通过整理前测，把握了学生的学习起点，明确了理解平均分的概念及意义是本节课的教学重难点。
3.明确教学目标，让学生带着目标学习
以往的课堂，教师习惯于藏着教学目标，直到课终才问：“通过本节课的学习，你有什么收获或疑问？”学生的回答五花八门，却很少有聚焦于本节课教学目标的内容，因为学生不知道本节课的学习目标和学习任务，在学习过程中就不能准确把握学习要点。
因此，及早揭示教学目标和学习任务非常重要。如“平均数”这节课，教师通过前测了解学生的学习情况，开始上课时，教师揭示本节课的任务：理解什么是平均数、平均数有什么用、经常在哪里用到、平均数有什么特点等。这样，学习的焦点和方向都明确了，有利于学生学前有方向，学中有重点，学后能反思。
二、深度学习，让学习真实发生
要使学生达到深度学习，教师首先要保证学生的活动时间是充足的、块状的，而不是碎片化的。其次，在探究过程中，教师要做好学生的“扶”与“放”。扶的是学科思想与方法的渗透，放的是学生自主探究的创新思维。最后，教师要聚焦探究的主题，通过问题链将探究主题深化，直达学科本质内核。
1.主题探究，保证时间充足
探究的主题一定是有价值的，需要学生经历发现与思考的过程。确定好探究主题，派发给学生探究任务的同时，要保证学生有充足的探究时间。学生的探究时间应以大部分学生实际完成任务的时间为准。在学生探究的过程中，教师不能随意插话或者干扰学生思考，可对个别学生进行指导与帮助，促进探究深入发生。
2.从扶到放，渗透学科思想和方法
知识的学习是通过体验学科思想和方法来进行的。然而学科思想和方法的渗透需要在教师有目的的引导下进行。如，教师这样设计平均数概念的教学。
师：刚才我们把小胖的五次射击情况画成了条形统计图，哪个数字可以表示小胖的射击水平？
生1：7。
师：7是小胖射击中的最好成绩，大家认为生，的答案对吗？
生2：不对。那个成绩是偶然的，有运气成分。
师：那应该是哪个数字呢？3可以吗？
生3：不可以，3是最差成绩。
师：那代表小胖射击水平的到底是几？
生4：5。
师：你是怎么想的？
生4：5出现次数最多，有3次。
师：那是不是就不用考虑3和7了？
生5：全部都要考虑。
生6：5。从7中分出2给3就行了。
师：生6用了“移多补少”的方法，这个5代表了小胖5次射击的平均水平，我们就说5是平均数。（板书：平均数代表了一组数据的一般水平）
师：除了生6的方法，还有其他找平均数的方法吗？
生，：还可以先把五次成绩全部加起来再除以5，就是小胖的平均射击水平。
以上过程，教师先是形象地让学生理解了平均数的概念，同时介绍了“移多补少”的方法。之后，教师放手让学生去尝试探究小亚、小丁、小巧的射击水平。由于有了之前的“扶”，学生接下来的探究就水到渠成了。
3.感悟学科本质，让学科核心素养落地
如果学生只会计算平均数，那么这样的学习是肤浅的。直达学科本质的数学学习必须要触及核心概念，即通过同一素材的变化来深刻理解平均数，体会平均数在一组数据中的合理范围及平均数的影响变化。如教师出示一组数据的平均数后，结合条形统计图，让学生发现平均数在每一组数据的中间，形象直观地感受到平均数的位置。基于学科本质的学习才能促进深度学习的发生。
三、回顾整理，促学生反思性学习
促进学生的反思性学习，要从感性的认识走向理性的思考。传统课堂中，教师习惯于将作业留到课后，其弊端是教师不能在课堂上及时了解自己教得怎么样，学生也不能及时检验自己学得怎么样。因此，评价的时空要从课外走向课内，评价的内容也要聚焦本节课的学习目标，明确教什么、学什么、练什么，指向教学评的一致性。
1.自我评价，围绕学习目标的自主练习
课堂里，学生通过练习进行自我评价。如下图所示，笔者设计了练习单，情境是学生熟悉的捐款和身高问题，教师给学生8分钟完成练习单，最后通过交流、提问等形式，让学生了解自己的学习成果。
2.对照目标，进行自我学习回顾反思
课堂是要让学生经历身心协同发展的学习过程。在课的结尾让学生对照学习目标，静下心来回顾、整理与反思，这个环节非常重要。在回顾小结中，学生收获了已知的，也提出了未知的。如，有学生提出了平均数与众数、中位数之间的关系。
总之，指向教学评一致性的小学数学课堂教学是回应学生真实需求、聚焦学习目标任务、触及学科本质的深度学习，是促进学生自我反思性学习的有效推手，能促进数学学科核心素养的落地，让学习可见。
（责编李琪琦）
[关键词]教学评;一致性;深度教学;策略
[中图分类号]
G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020） 20-0024-02
杜威曾说：“教之于学犹如卖之于买。”这句话形象地说明了教与学的关系。如果只有卖而没有人来买，最后买卖不会成交。同样，只有教师的教而没有学生主动参与思考，那么教学将落空。
当前教学中，不乏教师照着教科书一板一眼地教，没有回应学生的真实需求，也没有关注学生已有的认知和经验，更没有关注学生的学习方法和思维逻辑起点。教师的教没有促进学生的深度学习，主要表现在学生参与学习思考的块状时间不够，教师往往以少数优秀学生的完成情况来替代大多数学生的学习，导致探究时间过于碎片化和形式化。教师在指导学生探究学习的过程中，没有从扶到放的过程，没有渗透学科思想和方法，导致学生主动探究的目的性不强，探究效果不明显。
对此，开展指向教学评一致性的教学，让教与学可见，促进学习深度发生，打造真实高效的课堂。
一、精准施教，回应学生真实需求
1.把握学科本质，深度解读教材
把握学科本质，其核心是紧紧抓住学科的核心素养目标，以知识学习为载体，以学科思想和方法为指导。如，教学“平均数”时，先让学生理解平均数的概念，学会灵活选择“先总后分”和“移多补少”两种方法来求平均数，然后设置生活情境，让学生体会平均数在一组数据中的区间位置、同一组數据的平均数会因为份数变化而变化等。这些都是在平均数教学中需要关切和渗透的，是对教材把握指向学科本质的解读。
2.做好课堂前测，把握学生学习起点
有了对教材的深度解读，还需要了解学生的学习起点，关切学生的真实情况。因此在前测中，教师先安排学生自学教材，然后设计两个开放性问题：一是我们知道了什么，二是我们还不知道的。
如图1所示，学生知道了平均数的算法，提问包括平均数是怎么来的、平均数在什么时候用、平均数有哪几种算法、为什么要学习平均数等。教师通过整理前测，把握了学生的学习起点，明确了理解平均分的概念及意义是本节课的教学重难点。
3.明确教学目标，让学生带着目标学习
以往的课堂，教师习惯于藏着教学目标，直到课终才问：“通过本节课的学习，你有什么收获或疑问？”学生的回答五花八门，却很少有聚焦于本节课教学目标的内容，因为学生不知道本节课的学习目标和学习任务，在学习过程中就不能准确把握学习要点。
因此，及早揭示教学目标和学习任务非常重要。如“平均数”这节课，教师通过前测了解学生的学习情况，开始上课时，教师揭示本节课的任务：理解什么是平均数、平均数有什么用、经常在哪里用到、平均数有什么特点等。这样，学习的焦点和方向都明确了，有利于学生学前有方向，学中有重点，学后能反思。
二、深度学习，让学习真实发生
要使学生达到深度学习，教师首先要保证学生的活动时间是充足的、块状的，而不是碎片化的。其次，在探究过程中，教师要做好学生的“扶”与“放”。扶的是学科思想与方法的渗透，放的是学生自主探究的创新思维。最后，教师要聚焦探究的主题，通过问题链将探究主题深化，直达学科本质内核。
1.主题探究，保证时间充足
探究的主题一定是有价值的，需要学生经历发现与思考的过程。确定好探究主题，派发给学生探究任务的同时，要保证学生有充足的探究时间。学生的探究时间应以大部分学生实际完成任务的时间为准。在学生探究的过程中，教师不能随意插话或者干扰学生思考，可对个别学生进行指导与帮助，促进探究深入发生。
2.从扶到放，渗透学科思想和方法
知识的学习是通过体验学科思想和方法来进行的。然而学科思想和方法的渗透需要在教师有目的的引导下进行。如，教师这样设计平均数概念的教学。
师：刚才我们把小胖的五次射击情况画成了条形统计图，哪个数字可以表示小胖的射击水平？
生1：7。
师：7是小胖射击中的最好成绩，大家认为生，的答案对吗？
生2：不对。那个成绩是偶然的，有运气成分。
师：那应该是哪个数字呢？3可以吗？
生3：不可以，3是最差成绩。
师：那代表小胖射击水平的到底是几？
生4：5。
师：你是怎么想的？
生4：5出现次数最多，有3次。
师：那是不是就不用考虑3和7了？
生5：全部都要考虑。
生6：5。从7中分出2给3就行了。
师：生6用了“移多补少”的方法，这个5代表了小胖5次射击的平均水平，我们就说5是平均数。（板书：平均数代表了一组数据的一般水平）
师：除了生6的方法，还有其他找平均数的方法吗？
生，：还可以先把五次成绩全部加起来再除以5，就是小胖的平均射击水平。
以上过程，教师先是形象地让学生理解了平均数的概念，同时介绍了“移多补少”的方法。之后，教师放手让学生去尝试探究小亚、小丁、小巧的射击水平。由于有了之前的“扶”，学生接下来的探究就水到渠成了。
3.感悟学科本质，让学科核心素养落地
如果学生只会计算平均数，那么这样的学习是肤浅的。直达学科本质的数学学习必须要触及核心概念，即通过同一素材的变化来深刻理解平均数，体会平均数在一组数据中的合理范围及平均数的影响变化。如教师出示一组数据的平均数后，结合条形统计图，让学生发现平均数在每一组数据的中间，形象直观地感受到平均数的位置。基于学科本质的学习才能促进深度学习的发生。
三、回顾整理，促学生反思性学习
促进学生的反思性学习，要从感性的认识走向理性的思考。传统课堂中，教师习惯于将作业留到课后，其弊端是教师不能在课堂上及时了解自己教得怎么样，学生也不能及时检验自己学得怎么样。因此，评价的时空要从课外走向课内，评价的内容也要聚焦本节课的学习目标，明确教什么、学什么、练什么，指向教学评的一致性。
1.自我评价，围绕学习目标的自主练习
课堂里，学生通过练习进行自我评价。如下图所示，笔者设计了练习单，情境是学生熟悉的捐款和身高问题，教师给学生8分钟完成练习单，最后通过交流、提问等形式，让学生了解自己的学习成果。
2.对照目标，进行自我学习回顾反思
课堂是要让学生经历身心协同发展的学习过程。在课的结尾让学生对照学习目标，静下心来回顾、整理与反思，这个环节非常重要。在回顾小结中，学生收获了已知的，也提出了未知的。如，有学生提出了平均数与众数、中位数之间的关系。
总之，指向教学评一致性的小学数学课堂教学是回应学生真实需求、聚焦学习目标任务、触及学科本质的深度学习，是促进学生自我反思性学习的有效推手，能促进数学学科核心素养的落地，让学习可见。
（责编李琪琦）