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语文是一门基础学科，而识字教学就是这个基础学科的基础。学生只有掌握较多的字词积累，才能为今后的终身阅读打下良好的基础，所以近年来扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。但是识字教学的过程又不是那么简单，如果不能采取有效的方式，则很容易让学生觉得单调和枯燥，反而会影响他们学习的积极性。我在多年的教学工作中积累了一定的经验，认为识字教学必须致力于再生和利用识字资源，只有这样才能转变低年级学生的学习方式并建设开放而有活力的低年级语文课程。
一、要利用生活资料
仓颉造字，一切皆来源于生活。所以我们的识字教学也应该从生活中来，到生活中去，充分利用身边的资源对学生开展识字教学，让所学的字能无数次地出现在学生的眼前。教师只有引导学生留心生活的每一个细节，才能处处把字识。
1.加强校园文化建设
在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体。有位哲人曾说过：“对学生真正有价值的东西，是他周围的环境。”校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生的素质。所以我们致力于为学生营造一个良好的学习氛围。在学校我们有文化长廊，在班级我们设立了“学习园地”，这些都能让学生时时处处接触到有生命力的文字。在精神文化建设方面我们主要是加强了学风建设。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、行为习惯等方面的表现。在学生入学初期，我们就要求学生必须能叫出同学的名字，不要小看了这一活动，其实我们是在强化学生的学习和记忆能力，每个学生的名字都是经过父母仔细推敲过的，都具有一定的含义，从这个方面入手开展识字教学是最合适不过的了。
2.开展生活实践
生活是一个大舞台，学生可以从这个舞台上学到书本上难以学到的东西，或者是将书本上的知识与生活相对应。所以我倡导教师带领学生上街，或者是要求学生在上街的时候多注意观察周围的店铺。一路上店铺鳞次栉比，一块块招牌，一张张说明书就是最好的识字教学材料。学生可以从中找自己认识的字，加强巩固，对于不认识的字，可以问店员，问老师，问同学，问家长，更可以咨询博学多才的字典公公。
3.与家庭教育相结合
家庭教育是学校教育的有益补充。家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师，是和孩子接触时间最长的人。只有家长配合学校教育开展亲子共读，发挥两者的合力，才能更好地提高学生识字的兴趣。如在家看电视时，家长可以要求学生多看上方或下方的字幕，认一认他们见过或学过的字；看到家人看报，学生也凑一份热闹，在一旁读一读。留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，让识字与生活同步。
二、抓好课内课外两种资源
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。中国的汉字非常奇妙，有时候一个字就有丰富的含义。在教学中，我们必须引导学生认识汉字的奇妙，这样才能调动他们的学习兴趣，让他们自觉主动地去学习汉字。在课堂内，我们可以根据学生的生活经验，启发他们以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣和顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“休”字时，我就用了表演猜谜的形式。我在讲台上树了一个竿子，然后靠在边上休息，这是一个典型的情境，让学生猜猜是个什么字。学生非常有兴趣，纷纷猜测是什么字，学习的劲头很大。此外，游戏识字还可以采用多种形式，让学生在愉悦的环境中学习知识。比如“啄木鸟”游戏，就是要学生自己检查自己写的字，或者是同学之间互相检查，把一个个的错别字当成是“害虫”，自己就是捉“虫子”的“啄木鸟”，谁捉的“虫子”多又准，就是“识字林”里面的“森林医生”。此外还可以用“送信到家”“对号入座”“情景表演”“叫号出征”“画文展示”等游戏进行识字教学。兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦掌握了正确的方法，对识字产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，不仅课内会注意识字，就是在课外也会主动用学到的方法和技巧认识各种新字。这是一种可贵的探索精神，为了更好地让学生保持这种精神，我们采用了让学生制作“识字袋”的方式。这种方式就是让学生用较硬的纸张制作卡片，卡片上记录上最近认识的字，并注上拼音，每天都要往袋子上记录一天当中学到的新字，并不时地复习前面认识的字。学生的自制力和毅力相对还是比较差的，所以在这个过程中，就必须有人做好督促和鼓励工作。我们采用的方法是让教师、家长，或者是其他同学在“识字袋”上加上评语，这样就能很大地促进学生学习的积极性和持久性。另外，阅读课外书籍也是一种经典的学习方法。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程开展课外识字活动，还可以开展各种识字竞赛。因为成就感是低年级学生课外识字的最大内驱力。
“课内课外，两条腿走路”，双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
教师应引导学生在交流中开展识字教学。语言的功能就是交流，所以在交流中进行语言的学习也就是最经济的方式。人具有社会性，希望能和周围的人进行交流。有一个故事说过，每人一个苹果，互相交换后，每人还是一个苹果，但是如果每人有一个想法，两个人互相交换后，每个人就拥有了两个想法。同样的道理也可以用到我们的识字过程中，全班二十多个学生，你认识几个字，我认识另外几个字，咱们互相一交流，就能认识一二百个字了。我抓住孩子“好为人师”的特点，曾尝试让班里每个孩子当一天老师，将他认识的新字教给其他的小朋友。在教字的过程中，“小老师”不仅要教会其他小朋友正确的读音、笔顺写法，还要告诉其他小朋友怎样最快地记住这个字。这样，这个学生不仅教会了其他的小朋友，自己更能加强对知识的巩固，能力在教与学中得到了提升。这样人人都是老师，每个人都肩负着责任，学习起来自然要比平时更用心。在这个过程中，教师要发挥好引导作用，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一、要利用生活资料
仓颉造字，一切皆来源于生活。所以我们的识字教学也应该从生活中来，到生活中去，充分利用身边的资源对学生开展识字教学，让所学的字能无数次地出现在学生的眼前。教师只有引导学生留心生活的每一个细节，才能处处把字识。
1.加强校园文化建设
在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体。有位哲人曾说过：“对学生真正有价值的东西，是他周围的环境。”校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生的素质。所以我们致力于为学生营造一个良好的学习氛围。在学校我们有文化长廊，在班级我们设立了“学习园地”，这些都能让学生时时处处接触到有生命力的文字。在精神文化建设方面我们主要是加强了学风建设。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、行为习惯等方面的表现。在学生入学初期，我们就要求学生必须能叫出同学的名字，不要小看了这一活动，其实我们是在强化学生的学习和记忆能力，每个学生的名字都是经过父母仔细推敲过的，都具有一定的含义，从这个方面入手开展识字教学是最合适不过的了。
2.开展生活实践
生活是一个大舞台，学生可以从这个舞台上学到书本上难以学到的东西，或者是将书本上的知识与生活相对应。所以我倡导教师带领学生上街，或者是要求学生在上街的时候多注意观察周围的店铺。一路上店铺鳞次栉比，一块块招牌，一张张说明书就是最好的识字教学材料。学生可以从中找自己认识的字，加强巩固，对于不认识的字，可以问店员，问老师，问同学，问家长，更可以咨询博学多才的字典公公。
3.与家庭教育相结合
家庭教育是学校教育的有益补充。家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师，是和孩子接触时间最长的人。只有家长配合学校教育开展亲子共读，发挥两者的合力，才能更好地提高学生识字的兴趣。如在家看电视时，家长可以要求学生多看上方或下方的字幕，认一认他们见过或学过的字；看到家人看报，学生也凑一份热闹，在一旁读一读。留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，让识字与生活同步。
二、抓好课内课外两种资源
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。中国的汉字非常奇妙，有时候一个字就有丰富的含义。在教学中，我们必须引导学生认识汉字的奇妙，这样才能调动他们的学习兴趣，让他们自觉主动地去学习汉字。在课堂内，我们可以根据学生的生活经验，启发他们以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣和顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“休”字时，我就用了表演猜谜的形式。我在讲台上树了一个竿子，然后靠在边上休息，这是一个典型的情境，让学生猜猜是个什么字。学生非常有兴趣，纷纷猜测是什么字，学习的劲头很大。此外，游戏识字还可以采用多种形式，让学生在愉悦的环境中学习知识。比如“啄木鸟”游戏，就是要学生自己检查自己写的字，或者是同学之间互相检查，把一个个的错别字当成是“害虫”，自己就是捉“虫子”的“啄木鸟”，谁捉的“虫子”多又准，就是“识字林”里面的“森林医生”。此外还可以用“送信到家”“对号入座”“情景表演”“叫号出征”“画文展示”等游戏进行识字教学。兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦掌握了正确的方法，对识字产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，不仅课内会注意识字，就是在课外也会主动用学到的方法和技巧认识各种新字。这是一种可贵的探索精神，为了更好地让学生保持这种精神，我们采用了让学生制作“识字袋”的方式。这种方式就是让学生用较硬的纸张制作卡片，卡片上记录上最近认识的字，并注上拼音，每天都要往袋子上记录一天当中学到的新字，并不时地复习前面认识的字。学生的自制力和毅力相对还是比较差的，所以在这个过程中，就必须有人做好督促和鼓励工作。我们采用的方法是让教师、家长，或者是其他同学在“识字袋”上加上评语，这样就能很大地促进学生学习的积极性和持久性。另外，阅读课外书籍也是一种经典的学习方法。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程开展课外识字活动，还可以开展各种识字竞赛。因为成就感是低年级学生课外识字的最大内驱力。
“课内课外，两条腿走路”，双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
教师应引导学生在交流中开展识字教学。语言的功能就是交流，所以在交流中进行语言的学习也就是最经济的方式。人具有社会性，希望能和周围的人进行交流。有一个故事说过，每人一个苹果，互相交换后，每人还是一个苹果，但是如果每人有一个想法，两个人互相交换后，每个人就拥有了两个想法。同样的道理也可以用到我们的识字过程中，全班二十多个学生，你认识几个字，我认识另外几个字，咱们互相一交流，就能认识一二百个字了。我抓住孩子“好为人师”的特点，曾尝试让班里每个孩子当一天老师，将他认识的新字教给其他的小朋友。在教字的过程中，“小老师”不仅要教会其他小朋友正确的读音、笔顺写法，还要告诉其他小朋友怎样最快地记住这个字。这样，这个学生不仅教会了其他的小朋友，自己更能加强对知识的巩固，能力在教与学中得到了提升。这样人人都是老师，每个人都肩负着责任，学习起来自然要比平时更用心。在这个过程中，教师要发挥好引导作用，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。