论文部分内容阅读
[摘 要]生本对话即学生与文本之间的对话。在阅读教学中，生本对话的程度越深，学生对课文的理解就越深刻。而这与阅读话题的设计有着密切的关系。因此，教师要找准生本对话的支点，精心设计话题，使生本对话更深入、更全面，从而达到优化阅读教学的目标。
[关键词]阅读教学 生本对话 目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-030
阅读教学是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程。自从新课标实施以来，许多教师非常重视对话。但是，由于对对话的实质把握不准，导致课堂教学出现一些无效的对话。生本对话作为对话教学的重要组成部分，是阅读教学是否有效的关键。
一、从“启发性”较大的话题入手
学生在和文本对话的过程，经常会对某一情节或者某一内容特别感兴趣。此时，教师如能根据学生的学习需要设计出一些具有启发性的话题，引导学生关注文本中的一些提示，或者一个精彩的短语，或者是一些特殊的标点符号等，引领学生展开对话，就能收到预想不到的精彩。
如，在教学苏教版《掌声》一课的第四自然段时，笔者没有采取通常所用的先读后悟的方法，而是根据课文内容把这两句话展示在学生面前：“就在小英刚站定的那一刻……骤然间响起了一阵掌声。”“当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”接着，启发学生思考：这两句话中的“掌声”表示的意义一样吗？通过同学们的掌声，你感受到了什么？在教师精心设计的话题下，学生与文本展开深入的对话。在对话中，学生真切地感受到这两次掌声出现的时机不同，表达的意思也不同。第一句的“掌声”主要体现同学们对小英勇敢地站起来表示热情的支持与鼓励，好像在说“加油，你能行的”;第二句话的“掌声”则表现同学们对小英精彩发言的由衷赞美。这样，在真切对话中，学生对文章的理解更加深刻。
由此可见，在生本对话的过程中，教师如果能根据教学需要设计出启发性较强的问题，那么学生阅读的目的性就更明确，也更加有据可依。学生的回答既是对文本内容的有效补充，又是学生思想认识的提高和升华。
二、从“穿透力”较强的话题入手
在语文教学中，许多教师往往只重视对那些能够统领全篇的探究性问题的设计，而对一些细枝末节的问题采取直接回避的方式。这样教学，不利于学生对文章的整体把握。因此，在课堂教学中，教师不妨设计一些穿透力较强的话题引领学生展开对话，这样有利于学生的思维向纵深发展。
如，在教学苏教版《厄运打不垮的信念》一课时，笔者就是紧紧抓住“你是从哪里看出谈迁具有不屈不挠的精神的”这个话题来引领学生与文本深入对话。在这个话题引领下，学生边读课文边画出有关句子，对文本进行探究性的解读。由于这个话题的设计穿透力极强，从谈迁的书稿被偷走后他的所思所想以及他下定决心重新创作的过程中，谈迁的一举一动、一言一行，无不让学生深受感动。在和文本对话的过程中，学生读出自己的思考，读出自己对人物的看法，从而使对话走向深刻。
由此可见，在生本对话的过程中，话题设计在某种程度上决定学生思考的深度。因此，教师要善于从穿透力较强的话题入手，引领学生深入阅读。这样教学，不仅有助于学生对课文的整体把握，而且还可以有效提升学生的思维品质。
三、从“覆盖面”较广的话题入手
在阅读教学中，教师设计的问题有多宽，学生与文本对话的范围就有多广。因此，教师要善于设计覆盖面较广的话题，使学生能够畅所欲言，发表自己的见解，使生本对话走向全面。
如，在教学苏教版《爱如茉莉》一课时，为了帮助学生更好地理解什么是爱，笔者设计了这样一个覆盖面较广的话题：“爱是人类最美妙的语言。那什么是爱呢？在这篇课文中，作者为什么把爱比作茉莉呢？如果你仔细阅读文本，用眼睛去看，用耳朵去倾听，用心灵去触摸、去感受，你就会发现爱的真谛是什么。请大家用心阅读课文，一会儿把你看到了什么、听到了什么、感受到了什么，说给大家听听。”在这覆盖面较广的话题的引领下，我们欣喜地看到了孩子们七嘴八舌的争论，听到了他们不同的感受与看法。整个课堂展现出了一种浓浓的爱的氛围与学生各自对爱的诠释，收到了很好的教学效果。
由此可见，在生本对话的过程中，教师只有站在学生的角度看待课文，并设计出覆盖面较广的话题，才能真正激发起学生与文本对话的兴趣，使语文课堂成为孩子能够畅所欲言的乐园。
总之，在阅读教学过程中，要想达到全面提升阅读教学效果的目标，教师就要善于从有效的对话着手。生本对话作为对话教学中的重要组成部分，教师要予以应有的重视，精心设计有效话题，找准支点，及时切入，这样才能使阅读教学达到高效的目标。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 生本对话 目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-030
阅读教学是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程。自从新课标实施以来，许多教师非常重视对话。但是，由于对对话的实质把握不准，导致课堂教学出现一些无效的对话。生本对话作为对话教学的重要组成部分，是阅读教学是否有效的关键。
一、从“启发性”较大的话题入手
学生在和文本对话的过程，经常会对某一情节或者某一内容特别感兴趣。此时，教师如能根据学生的学习需要设计出一些具有启发性的话题，引导学生关注文本中的一些提示，或者一个精彩的短语，或者是一些特殊的标点符号等，引领学生展开对话，就能收到预想不到的精彩。
如，在教学苏教版《掌声》一课的第四自然段时，笔者没有采取通常所用的先读后悟的方法，而是根据课文内容把这两句话展示在学生面前：“就在小英刚站定的那一刻……骤然间响起了一阵掌声。”“当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”接着，启发学生思考：这两句话中的“掌声”表示的意义一样吗？通过同学们的掌声，你感受到了什么？在教师精心设计的话题下，学生与文本展开深入的对话。在对话中，学生真切地感受到这两次掌声出现的时机不同，表达的意思也不同。第一句的“掌声”主要体现同学们对小英勇敢地站起来表示热情的支持与鼓励，好像在说“加油，你能行的”;第二句话的“掌声”则表现同学们对小英精彩发言的由衷赞美。这样，在真切对话中，学生对文章的理解更加深刻。
由此可见，在生本对话的过程中，教师如果能根据教学需要设计出启发性较强的问题，那么学生阅读的目的性就更明确，也更加有据可依。学生的回答既是对文本内容的有效补充，又是学生思想认识的提高和升华。
二、从“穿透力”较强的话题入手
在语文教学中，许多教师往往只重视对那些能够统领全篇的探究性问题的设计，而对一些细枝末节的问题采取直接回避的方式。这样教学，不利于学生对文章的整体把握。因此，在课堂教学中，教师不妨设计一些穿透力较强的话题引领学生展开对话，这样有利于学生的思维向纵深发展。
如，在教学苏教版《厄运打不垮的信念》一课时，笔者就是紧紧抓住“你是从哪里看出谈迁具有不屈不挠的精神的”这个话题来引领学生与文本深入对话。在这个话题引领下，学生边读课文边画出有关句子，对文本进行探究性的解读。由于这个话题的设计穿透力极强，从谈迁的书稿被偷走后他的所思所想以及他下定决心重新创作的过程中，谈迁的一举一动、一言一行，无不让学生深受感动。在和文本对话的过程中，学生读出自己的思考，读出自己对人物的看法，从而使对话走向深刻。
由此可见，在生本对话的过程中，话题设计在某种程度上决定学生思考的深度。因此，教师要善于从穿透力较强的话题入手，引领学生深入阅读。这样教学，不仅有助于学生对课文的整体把握，而且还可以有效提升学生的思维品质。
三、从“覆盖面”较广的话题入手
在阅读教学中，教师设计的问题有多宽，学生与文本对话的范围就有多广。因此，教师要善于设计覆盖面较广的话题，使学生能够畅所欲言，发表自己的见解，使生本对话走向全面。
如，在教学苏教版《爱如茉莉》一课时，为了帮助学生更好地理解什么是爱，笔者设计了这样一个覆盖面较广的话题：“爱是人类最美妙的语言。那什么是爱呢？在这篇课文中，作者为什么把爱比作茉莉呢？如果你仔细阅读文本，用眼睛去看，用耳朵去倾听，用心灵去触摸、去感受，你就会发现爱的真谛是什么。请大家用心阅读课文，一会儿把你看到了什么、听到了什么、感受到了什么，说给大家听听。”在这覆盖面较广的话题的引领下，我们欣喜地看到了孩子们七嘴八舌的争论，听到了他们不同的感受与看法。整个课堂展现出了一种浓浓的爱的氛围与学生各自对爱的诠释，收到了很好的教学效果。
由此可见，在生本对话的过程中，教师只有站在学生的角度看待课文，并设计出覆盖面较广的话题，才能真正激发起学生与文本对话的兴趣，使语文课堂成为孩子能够畅所欲言的乐园。
总之，在阅读教学过程中，要想达到全面提升阅读教学效果的目标，教师就要善于从有效的对话着手。生本对话作为对话教学中的重要组成部分，教师要予以应有的重视，精心设计有效话题，找准支点，及时切入，这样才能使阅读教学达到高效的目标。
（责编 韦 雄）