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摘 要： 随着社会科技的进步，各种新型设备不断涌现，用人单位对职业院校学生的实际操作能力要求不断提高。实训教学的目标在于提高学生的实际操作能力。因此，在教学过程中如何增强实训教学效果，达到提高学生实践操作能力的目的，是每一位实训教学工作者都必须思考的问题。
关键词： 技工院校 实训教学 实效性
一、技工院校实训教学现状
各技工院校在实训教学中都注重培养学生的职业能力，同时强调实训教学中学生素质的全面提高。在实训教学的教学模式与方法方面，实训教学立足地方经济发展实际，借鉴发达国家经验，形成了几种综合性较强的教学模式，如一体化教学、项目教学法、模块化教学。在这些模式的指导下，技工类教育已逐渐摸索出一些行之有效的实训教学方法。大部分中等职业院校都制订出了既与理论教学相辅相成，又相对独立的实训教学计划。随着时间的发展，企业用工的变化，现在的实训教学的不足渐渐暴露出来。实训内容与理论内容脱节，给学生“理论课无用”的误导；实训内容落后，不适合企业工厂用工需求；实训过程单调，学生对实训热情逐渐降低；实训课评价体系标准不一，不易执行；实训内容不能与现实问题相结合，等等。
二、增强实训效果的策略
1.制订多层次的实训计划。
實训计划是实训过程的一个纲领性的指导计划，它的制订决定了专业发展方向和人才培养方向。所以我们对与实训计划应予以高度重视。什么是多层次的实训计划，就是严格按照国家人才培养的标准，制订分阶段的、不同技术层次、培养方向明确的计划。以机电一体化为例，这个专业包含的内容非常丰富，包括电工、电子、机械设备等。对于3年培养模式的中级工来说，这些内容过于庞大，不可能让他们全部接受。比如维修电工是侧重于家电维修，还是工厂供电维修，还是设备的维修，在制订计划时明确培养的方向。分阶段，即从书本实验到工厂实操过程中每个阶段实训的内容。3年制的学生在学校的时间为2年，这2年内，1年或一年以上是实训时间，对这1年时间内的每个阶段达到的技能水平要做好规划。
实训计划可以分为以下几种：
（1）与专业基础课程配套的课题实验。
专业基础课是专业技能的基础，也是以后技能水平提高的一个瓶颈，教师要动用全校的资源上好专业基础课。大多专业基础课理论性强，现在中专学生的学习基础薄弱，不懂、不听的学生多，我们若把理性的知识变化成感性的实验，这样会提高学生学习的积极性，也锻炼了学生的动手能力。
（2）与专业培养方向一致的实训计划。
专业的实训是培养技能人才的一个主要方式，这个实训计划要有针对性，不能胡子眉毛一把抓，要与培养方向一致。
（3）与工厂企业相结合的实训计划。
为了使学生更快、更好地融入企业，在最后的阶段要模拟工厂模式对学生进行训练。这时的实训计划必须有工厂相关人员参与制订，让学生在工厂进行专业训练。
2.明确教学目标。
实训课教师要深入细致地研究教学大纲和教材。准备教学目的明确、重难点突出的实践课教案，确定教学内容、教学手段及完成教学所需课时等。实训课前，教师让学生了解教学计划，以培养学生的目标性和计划性。另外，每位实训课教师要充分考分学生的原有基础，在此基础上结合阶段性、总体性的教学目标，准备教学所需的软、硬件。
3.学中做与做中学相结合。
许多教师或专家提倡在“做中学”，做中学确实有许多的优势，有利于充分调动学生的积极性和主动性，深化学生对某个问题的认识，等等。但对于基础较差的学生，在对某一个新知识毫不了解的情况下，要求他们在“做中学”，使他们感到任务难度大，反而没有信心摸索。要是在操作之前讲解一些必要的方法和步骤，让学生动手练习，学生就会有的放矢。学生练习一遍后，对新知识有了一定程度的了解，再具体讲解新的知识点和布置新的任务，学生就乐于接受。
4.建立激励体制。
与理论课相比较，学生在实训课上是活泼的，实训教师应把这种活泼气氛带入学生的动手环节，否则学生在实训课上就会纪律散漫，不想动手，实训教师管理难度增大。建立激励体制，保护和激发学生的动手热情，可以形成实训课的良性循环，起到事半功倍的效果。
（1）教师评价的表扬和建议。教师评价学生的作品时，要多表扬，让学生感觉到自己的努力是有回报的；不直接批评学生的作品，改为间接建议，学生更易接受。
（2）学生自评和互评。学生自评和互评作品，能让他们感到成功或不足之处，既增强了竞争意识，又活跃了课堂气氛。
（3）设置任务，形成竞争。规定一定的时间完成一定的任务，设置名次，提高学生动手积极性。
（4）对每次的任务严格考核，并作为确定最终实训成绩的依据。现在的学生对分数相当在意，教师可利用这一点，对每次的任务进行量化考核，给学生施加压力。
5.分组教学，强化能力。
技工院校的实训教学以培养学生的实践操作能力为主，因此，在实训教学中，只有面向全体，分组教学才能保证教学效果。在教学过程中，教师可以先根据教学内容和学生能力特点，把全班学生分成不同小组，然后给学生布置相应的实训项目。由教师对该实训项目涉及的理论知识进行相应的讲解，提出对该实训项目的目标和要求。安排学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照相应的规则进行实训。在实训过程中，项目是由小组学生自由分工，相互合作完成的。教师应充当指导者、帮助者和支持者，对实施项目过程中遇到的困难，教师要及时给予指导，适当提醒学生怎样制订项目实施方案，先做什么后做什么，这样可避免学生走弯路，也不至于忽视学生的主体地位。学生完成实训项目后，教师可以根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行考评。对做得比较好的学生，教师要及时给予表扬和鼓励，并让其与大家分享成功经验，这样既能增强学生学习的信心，又能促进学生之间的相互交流。分组教学可以凸显学生主体地位，使每一个学生在教学的过程中都能找到自己的位置，使他们明白自己该做什么，怎样做才能做得更好。而且在分组教学中，教师也更能准确地看出学生的个别差异，有助于在教学中进行个别指导，从而提高所有学生的动手操作能力。同时，学生在小组合作的过程中，互相学习，互相交流，有助于培养他们的团队合作精神。
参考文献：
[1]张海红.浅谈职业教育中实践教学的意义和方法.
[2]王西琳，潘学民.中等职业教育实训教学模式探究.
关键词： 技工院校 实训教学 实效性
一、技工院校实训教学现状
各技工院校在实训教学中都注重培养学生的职业能力，同时强调实训教学中学生素质的全面提高。在实训教学的教学模式与方法方面，实训教学立足地方经济发展实际，借鉴发达国家经验，形成了几种综合性较强的教学模式，如一体化教学、项目教学法、模块化教学。在这些模式的指导下，技工类教育已逐渐摸索出一些行之有效的实训教学方法。大部分中等职业院校都制订出了既与理论教学相辅相成，又相对独立的实训教学计划。随着时间的发展，企业用工的变化，现在的实训教学的不足渐渐暴露出来。实训内容与理论内容脱节，给学生“理论课无用”的误导；实训内容落后，不适合企业工厂用工需求；实训过程单调，学生对实训热情逐渐降低；实训课评价体系标准不一，不易执行；实训内容不能与现实问题相结合，等等。
二、增强实训效果的策略
1.制订多层次的实训计划。
實训计划是实训过程的一个纲领性的指导计划，它的制订决定了专业发展方向和人才培养方向。所以我们对与实训计划应予以高度重视。什么是多层次的实训计划，就是严格按照国家人才培养的标准，制订分阶段的、不同技术层次、培养方向明确的计划。以机电一体化为例，这个专业包含的内容非常丰富，包括电工、电子、机械设备等。对于3年培养模式的中级工来说，这些内容过于庞大，不可能让他们全部接受。比如维修电工是侧重于家电维修，还是工厂供电维修，还是设备的维修，在制订计划时明确培养的方向。分阶段，即从书本实验到工厂实操过程中每个阶段实训的内容。3年制的学生在学校的时间为2年，这2年内，1年或一年以上是实训时间，对这1年时间内的每个阶段达到的技能水平要做好规划。
实训计划可以分为以下几种：
（1）与专业基础课程配套的课题实验。
专业基础课是专业技能的基础，也是以后技能水平提高的一个瓶颈，教师要动用全校的资源上好专业基础课。大多专业基础课理论性强，现在中专学生的学习基础薄弱，不懂、不听的学生多，我们若把理性的知识变化成感性的实验，这样会提高学生学习的积极性，也锻炼了学生的动手能力。
（2）与专业培养方向一致的实训计划。
专业的实训是培养技能人才的一个主要方式，这个实训计划要有针对性，不能胡子眉毛一把抓，要与培养方向一致。
（3）与工厂企业相结合的实训计划。
为了使学生更快、更好地融入企业，在最后的阶段要模拟工厂模式对学生进行训练。这时的实训计划必须有工厂相关人员参与制订，让学生在工厂进行专业训练。
2.明确教学目标。
实训课教师要深入细致地研究教学大纲和教材。准备教学目的明确、重难点突出的实践课教案，确定教学内容、教学手段及完成教学所需课时等。实训课前，教师让学生了解教学计划，以培养学生的目标性和计划性。另外，每位实训课教师要充分考分学生的原有基础，在此基础上结合阶段性、总体性的教学目标，准备教学所需的软、硬件。
3.学中做与做中学相结合。
许多教师或专家提倡在“做中学”，做中学确实有许多的优势，有利于充分调动学生的积极性和主动性，深化学生对某个问题的认识，等等。但对于基础较差的学生，在对某一个新知识毫不了解的情况下，要求他们在“做中学”，使他们感到任务难度大，反而没有信心摸索。要是在操作之前讲解一些必要的方法和步骤，让学生动手练习，学生就会有的放矢。学生练习一遍后，对新知识有了一定程度的了解，再具体讲解新的知识点和布置新的任务，学生就乐于接受。
4.建立激励体制。
与理论课相比较，学生在实训课上是活泼的，实训教师应把这种活泼气氛带入学生的动手环节，否则学生在实训课上就会纪律散漫，不想动手，实训教师管理难度增大。建立激励体制，保护和激发学生的动手热情，可以形成实训课的良性循环，起到事半功倍的效果。
（1）教师评价的表扬和建议。教师评价学生的作品时，要多表扬，让学生感觉到自己的努力是有回报的；不直接批评学生的作品，改为间接建议，学生更易接受。
（2）学生自评和互评。学生自评和互评作品，能让他们感到成功或不足之处，既增强了竞争意识，又活跃了课堂气氛。
（3）设置任务，形成竞争。规定一定的时间完成一定的任务，设置名次，提高学生动手积极性。
（4）对每次的任务严格考核，并作为确定最终实训成绩的依据。现在的学生对分数相当在意，教师可利用这一点，对每次的任务进行量化考核，给学生施加压力。
5.分组教学，强化能力。
技工院校的实训教学以培养学生的实践操作能力为主，因此，在实训教学中，只有面向全体，分组教学才能保证教学效果。在教学过程中，教师可以先根据教学内容和学生能力特点，把全班学生分成不同小组，然后给学生布置相应的实训项目。由教师对该实训项目涉及的理论知识进行相应的讲解，提出对该实训项目的目标和要求。安排学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照相应的规则进行实训。在实训过程中，项目是由小组学生自由分工，相互合作完成的。教师应充当指导者、帮助者和支持者，对实施项目过程中遇到的困难，教师要及时给予指导，适当提醒学生怎样制订项目实施方案，先做什么后做什么，这样可避免学生走弯路，也不至于忽视学生的主体地位。学生完成实训项目后，教师可以根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行考评。对做得比较好的学生，教师要及时给予表扬和鼓励，并让其与大家分享成功经验，这样既能增强学生学习的信心，又能促进学生之间的相互交流。分组教学可以凸显学生主体地位，使每一个学生在教学的过程中都能找到自己的位置，使他们明白自己该做什么，怎样做才能做得更好。而且在分组教学中，教师也更能准确地看出学生的个别差异，有助于在教学中进行个别指导，从而提高所有学生的动手操作能力。同时，学生在小组合作的过程中，互相学习，互相交流，有助于培养他们的团队合作精神。
参考文献：
[1]张海红.浅谈职业教育中实践教学的意义和方法.
[2]王西琳，潘学民.中等职业教育实训教学模式探究.