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【摘要】本文结合任务型小组合作模式教学方案，探讨了初中英语教学中任务设计、任务引导、任务实践、任务总结方案的规划和落实措施，提供给大家一些参考。
【关键词】初中英语 任务驱动 合作学习 实践探究
初中英语的任务驱动导向教学，就如同是召集散乱羊群的号角，对学生起到一种鞭策、约束和促进的作用。在进行任务驱动导向的学习过程中，结合小组合作模式，加强学生们之间的交流与合作，从而形成相互补充、相互促進的一种新型学习模式，最终完成任务教学目标。下文对初中英语任务型小组合作模式教学方案的开展策略进行分析。
一、任务设计方案
1.结合实际设计任务。教师在设计任务的过程中，需要结合学生的认知水平、学校设备、学生身边的生活等实际情况，展开符合实际的英语学习任务的设定。初中英语学习是为今后的学习奠定基础的过程，并且英语学习的最终目标应该是为社会服务、为工作服务、为今后的生活服务，从而英语任务设计应该结合身边的实际情况、符合生活实际需要而展开。例如：在《7B unit12 Go for it》的学习时，教师设定任务：分别叙述Rules at school（校规）、Rules at home by parents（家规）、Rules in the library（图书馆规定）这三个方面的规定有哪些，又有什么不同之处。这些是与生活实际紧密联系的内容，通过该任务完成情况，可以提升学生的实际生活能力和适应社会能力。
2.促进发挥设计任务。现阶段社会对人才的需求，是具备创新能力、思维发散能力以及实践分析能力。这些素质都是新课改理念中重点强调的素质。所以，在进行任务设计的过程中，要关注学生的自主发挥和创造，这就需要设定多样化的任务，满足不同学生的兴趣爱好（李百华，2011）。例如：在《8A Reading School lives》的学习时，试着谈谈第一、Life in a British School（介绍英国学校的生活）；第二、Life in an American school（介绍美国学校的生活）；第三、Life in a Chinese School（介绍中国学校的生活）。引导学生形象、直观的阐述身边的生活，并将学生所学的知识巩固和强化，根据不同的任务，激发学生的潜能与智慧，从而提升学生的综合素质。
3.便于实践设计任务。在设计任务的过程中，应该与学生生活实际相结合，从学生熟悉的、感兴趣的角度出发设定任务。在进行教学任务设计时，为了充分的鼓励每个学生都参与到课堂活动中，应该寻找合适的任务和话题，满足学生的心理愿望和需求，并促进学生动手、动脑，并在实践过程中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。例如：在《8A Reading An earthquake survivor’s home page》的学习时，教师可以设定以下几个任务：第一、描述一下地震发生前的场景（Before the earthquake）；第二、描述一下地震发生时的场景（While the earthquake）；第三、描述一下地震发生后的场景（After the earthquake）。根据不同的任务，促进每位同学都参与到任务完成的过程中，并提出学生自己的见解或者想法。
二、任务引导方案
1.活跃课堂，合理控制。在进行任务型小组合作模式的教学过程时，教师除了应该激发学生兴趣、引导学生主动参与和探究之外，还应该合理控制课堂气氛，保证课堂合理运行，有效开展教学过程。根据新课改对教师的基本要求，教师要更多的关注学生的主体地位，并激励学生自主探索和分析。但是基于此要求，在进行小组合作交流时，难免出现学生交流内容偏离课堂主题方向的现象，自由化倾向严重，学生各行其是，没有合作意识，这就达不到教学的目标。所以，教师在进行教学的过程中，可以引导学生写下合作交流内容和心得，也可以将交流过程中的表现作为小组评价标准之一，从而对课堂进行合理控制。
2.互相帮助，互相提高。在教师进行任务引导的过程中，要激励和促进学生互帮互助，鼓励学生在保证任务顺利完成的前提下，相互鼓励和相互提高。根据这一原则，教师在进行教学方案和引导方案的设计时，应该选择学习水平、性格倾向、兴趣爱好、性别比例相互补充、相互配合的小组设计方案，一般可以划分为4-6人一组，并且男女比例均衡。根据需要完成的任务类型，也可以实行动态分组策略，从而增加小组成员的多样性，也增加小组间的竞争，促进各有所长的学生间互相帮助和提高。
三、任务实践方案
1.把握难易，激发兴趣。初中学生在学习的过程中，受到情绪变化的影响特别大。对于这个时期学生的教学，不能依靠强制性的教学方式，也不能一味的灌输学习有多重要之类的。因为纸上谈兵式的、唾沫直飞的压制性教学方式已经不太适合现阶段的学生，也对培养人才没有什么实质性作用。而应该注重引导和激励，让学生在快乐中学习和成长，而又能促进学生自我激励和自我提升。所以，在进行任务导向式教学的过程中，要关注学生的兴趣之所在，把握任务的难易，让学生从小处成功逐渐的像更复杂的地方迈进，一步步的稳扎稳打，逐渐进步。例如：在学习《8A unit1 Friends Reading》内容时，教师设定任务：了解文章中的重点句型和词汇，并学会运用，叙述自己的理想“I want to be……”。学生在家里查阅资料，课中与小组内成员讨论并分析，课上进行小组间比赛，通过竞赛的形式，展示自己优秀的一面。在这一过程中，查阅资料和讨论降低了学习的难度，并且可以促进学生广泛涉猎，提升学生的能力。
2.加强交流，促进实践。交流和实践是任务型小组合作教学模式中必不可少的两部分，在教师设定任务之后，要采取不同的方案来激励和促进学生加强交流和实践，从而在完成任务的过程中，能够通过交流和实践提升学生的能力（李冰，2013）。例如：在学习《7B Unit2 Reading Welcome to Sunshine Town》一章时，教师设定任务，运用would like to do sth、there be…、 go shopping等短语进行小组内交流与对话，并从优秀组员中选派出两位同学上台对话表演，其他小组成为分析其谈话内容和台上同学的表现情况。在任务型小组合作模式教学过程中，英语教师要以激励的方式，对学生的合作情况进行检验，促进学生真正的参与到交流和实践过程中。
四、任务总结方案
对于任务型小组合作模式教学方案中学生任务开展过程的总结，应该从多方面出发，不能仅仅的以学生的合作结果来评价合作效果。教师要进行全面分析和评价，从交流情况、合作情况、实践情况等方面来进行考察，分析小组内每个学生是否真正参与到完成任务的过程中，分析互动是否为有效互动，分析任务完成的过程中学生是否都展示了自己的特长等等（袁伟，2013）。并结合学生自我评价、小组内评价、小组间评价、教师评价等评价方式，对学生进行客观的、多方位的评价。例如：在学习《7B Unit2 Reading Welcome to Sunshine Town》一章时，学生单独完成每课一练，根据个人评价表填上自己完成的效果；预习任务旁设定自评互评表，记录下新学习的单词和短语，以及不理解的词汇和句子等等；教师根据小组合作学习完成情况，设定教师评价表等等。对于完成情况较差，交流互动不积极的学生，给予复习任务，对于学习情况好以及主动学习的学生，给予激励评价，促进掌握扎实的基础并学习更多知识。通过有效评价，运用激励性语言和方式，促进学生更加努力的学习和交流，并激励学生更上一层楼。
总结：初中英语任务型小组合作模式教学更多的关注学生的分析过程、交流过程、合作过程、实践过程，对于提升学生的综合能力具有不错的效果。展开任务型小组合作教学，不能流于形式，要注意时间和任务效果这两个方面，提升学生参与度，关注学生自己的思维和实践。在今后的初中英语教学过程中，教师要“以学生为本”，以提升能力为导向，以注重学生参与为理念，以促进实践探究为宗旨，开展符合新课改教学理念的基于实用性人才培养方向的初中英语教学，为社会培养更多的人才。
参考文献：
[1]李百华.巧设任务合作学习——初中英语任务型教学中小组合作学习的再尝试[J].中学生英语（外语教学与研究），2011（8）.
[2]袁伟.任务引导探究合作增强体验--初中英语合作探究模式运用的实践[J].文理导航（下旬），2013（12）.
[3]李冰.论初中英语与任务教学的合理结合[J].读写算（教育教学研究），2013（37）.
【关键词】初中英语 任务驱动 合作学习 实践探究
初中英语的任务驱动导向教学，就如同是召集散乱羊群的号角，对学生起到一种鞭策、约束和促进的作用。在进行任务驱动导向的学习过程中，结合小组合作模式，加强学生们之间的交流与合作，从而形成相互补充、相互促進的一种新型学习模式，最终完成任务教学目标。下文对初中英语任务型小组合作模式教学方案的开展策略进行分析。
一、任务设计方案
1.结合实际设计任务。教师在设计任务的过程中，需要结合学生的认知水平、学校设备、学生身边的生活等实际情况，展开符合实际的英语学习任务的设定。初中英语学习是为今后的学习奠定基础的过程，并且英语学习的最终目标应该是为社会服务、为工作服务、为今后的生活服务，从而英语任务设计应该结合身边的实际情况、符合生活实际需要而展开。例如：在《7B unit12 Go for it》的学习时，教师设定任务：分别叙述Rules at school（校规）、Rules at home by parents（家规）、Rules in the library（图书馆规定）这三个方面的规定有哪些，又有什么不同之处。这些是与生活实际紧密联系的内容，通过该任务完成情况，可以提升学生的实际生活能力和适应社会能力。
2.促进发挥设计任务。现阶段社会对人才的需求，是具备创新能力、思维发散能力以及实践分析能力。这些素质都是新课改理念中重点强调的素质。所以，在进行任务设计的过程中，要关注学生的自主发挥和创造，这就需要设定多样化的任务，满足不同学生的兴趣爱好（李百华，2011）。例如：在《8A Reading School lives》的学习时，试着谈谈第一、Life in a British School（介绍英国学校的生活）；第二、Life in an American school（介绍美国学校的生活）；第三、Life in a Chinese School（介绍中国学校的生活）。引导学生形象、直观的阐述身边的生活，并将学生所学的知识巩固和强化，根据不同的任务，激发学生的潜能与智慧，从而提升学生的综合素质。
3.便于实践设计任务。在设计任务的过程中，应该与学生生活实际相结合，从学生熟悉的、感兴趣的角度出发设定任务。在进行教学任务设计时，为了充分的鼓励每个学生都参与到课堂活动中，应该寻找合适的任务和话题，满足学生的心理愿望和需求，并促进学生动手、动脑，并在实践过程中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。例如：在《8A Reading An earthquake survivor’s home page》的学习时，教师可以设定以下几个任务：第一、描述一下地震发生前的场景（Before the earthquake）；第二、描述一下地震发生时的场景（While the earthquake）；第三、描述一下地震发生后的场景（After the earthquake）。根据不同的任务，促进每位同学都参与到任务完成的过程中，并提出学生自己的见解或者想法。
二、任务引导方案
1.活跃课堂，合理控制。在进行任务型小组合作模式的教学过程时，教师除了应该激发学生兴趣、引导学生主动参与和探究之外，还应该合理控制课堂气氛，保证课堂合理运行，有效开展教学过程。根据新课改对教师的基本要求，教师要更多的关注学生的主体地位，并激励学生自主探索和分析。但是基于此要求，在进行小组合作交流时，难免出现学生交流内容偏离课堂主题方向的现象，自由化倾向严重，学生各行其是，没有合作意识，这就达不到教学的目标。所以，教师在进行教学的过程中，可以引导学生写下合作交流内容和心得，也可以将交流过程中的表现作为小组评价标准之一，从而对课堂进行合理控制。
2.互相帮助，互相提高。在教师进行任务引导的过程中，要激励和促进学生互帮互助，鼓励学生在保证任务顺利完成的前提下，相互鼓励和相互提高。根据这一原则，教师在进行教学方案和引导方案的设计时，应该选择学习水平、性格倾向、兴趣爱好、性别比例相互补充、相互配合的小组设计方案，一般可以划分为4-6人一组，并且男女比例均衡。根据需要完成的任务类型，也可以实行动态分组策略，从而增加小组成员的多样性，也增加小组间的竞争，促进各有所长的学生间互相帮助和提高。
三、任务实践方案
1.把握难易，激发兴趣。初中学生在学习的过程中，受到情绪变化的影响特别大。对于这个时期学生的教学，不能依靠强制性的教学方式，也不能一味的灌输学习有多重要之类的。因为纸上谈兵式的、唾沫直飞的压制性教学方式已经不太适合现阶段的学生，也对培养人才没有什么实质性作用。而应该注重引导和激励，让学生在快乐中学习和成长，而又能促进学生自我激励和自我提升。所以，在进行任务导向式教学的过程中，要关注学生的兴趣之所在，把握任务的难易，让学生从小处成功逐渐的像更复杂的地方迈进，一步步的稳扎稳打，逐渐进步。例如：在学习《8A unit1 Friends Reading》内容时，教师设定任务：了解文章中的重点句型和词汇，并学会运用，叙述自己的理想“I want to be……”。学生在家里查阅资料，课中与小组内成员讨论并分析，课上进行小组间比赛，通过竞赛的形式，展示自己优秀的一面。在这一过程中，查阅资料和讨论降低了学习的难度，并且可以促进学生广泛涉猎，提升学生的能力。
2.加强交流，促进实践。交流和实践是任务型小组合作教学模式中必不可少的两部分，在教师设定任务之后，要采取不同的方案来激励和促进学生加强交流和实践，从而在完成任务的过程中，能够通过交流和实践提升学生的能力（李冰，2013）。例如：在学习《7B Unit2 Reading Welcome to Sunshine Town》一章时，教师设定任务，运用would like to do sth、there be…、 go shopping等短语进行小组内交流与对话，并从优秀组员中选派出两位同学上台对话表演，其他小组成为分析其谈话内容和台上同学的表现情况。在任务型小组合作模式教学过程中，英语教师要以激励的方式，对学生的合作情况进行检验，促进学生真正的参与到交流和实践过程中。
四、任务总结方案
对于任务型小组合作模式教学方案中学生任务开展过程的总结，应该从多方面出发，不能仅仅的以学生的合作结果来评价合作效果。教师要进行全面分析和评价，从交流情况、合作情况、实践情况等方面来进行考察，分析小组内每个学生是否真正参与到完成任务的过程中，分析互动是否为有效互动，分析任务完成的过程中学生是否都展示了自己的特长等等（袁伟，2013）。并结合学生自我评价、小组内评价、小组间评价、教师评价等评价方式，对学生进行客观的、多方位的评价。例如：在学习《7B Unit2 Reading Welcome to Sunshine Town》一章时，学生单独完成每课一练，根据个人评价表填上自己完成的效果；预习任务旁设定自评互评表，记录下新学习的单词和短语，以及不理解的词汇和句子等等；教师根据小组合作学习完成情况，设定教师评价表等等。对于完成情况较差，交流互动不积极的学生，给予复习任务，对于学习情况好以及主动学习的学生，给予激励评价，促进掌握扎实的基础并学习更多知识。通过有效评价，运用激励性语言和方式，促进学生更加努力的学习和交流，并激励学生更上一层楼。
总结：初中英语任务型小组合作模式教学更多的关注学生的分析过程、交流过程、合作过程、实践过程，对于提升学生的综合能力具有不错的效果。展开任务型小组合作教学，不能流于形式，要注意时间和任务效果这两个方面，提升学生参与度，关注学生自己的思维和实践。在今后的初中英语教学过程中，教师要“以学生为本”，以提升能力为导向，以注重学生参与为理念，以促进实践探究为宗旨，开展符合新课改教学理念的基于实用性人才培养方向的初中英语教学，为社会培养更多的人才。
参考文献：
[1]李百华.巧设任务合作学习——初中英语任务型教学中小组合作学习的再尝试[J].中学生英语（外语教学与研究），2011（8）.
[2]袁伟.任务引导探究合作增强体验--初中英语合作探究模式运用的实践[J].文理导航（下旬），2013（12）.
[3]李冰.论初中英语与任务教学的合理结合[J].读写算（教育教学研究），2013（37）.