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【摘 要】中职学校要实现“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学目标，必须加强班级建设。如何有效地实现职校班级建设目标，因人而异，因班不同。笔者担任职高班主任十多年，深感班级建设之难，尝试了多种管理模式后，引入“绩效管理”到班级建设中，取得了一定成效。
【关键词】中职 班级 绩效管理
一、问题的提出
职业高中的学生共有的特点是自尊心特别的强，有些学生因为从小到大都是在老师的批评中度过的，内心又非常的自卑。高自尊高自卑的心理，使得他们容不得别人的随便批评，对老师的批评教育总是抱有抵触心理。因此他们的集体荣誉感、团队意识都比较淡薄，这些因素给班级管理都带来了困难，而现代企业又特别强调员工之间的“团队意识”。面对这一矛盾，如果将班级发展目标细化，针对优秀班集体、优良的班级学风、优秀团支部获得条件明确化，再将之与学生的学习目标和技能要求相挂钩。让学生意识到，班级绩效目标就是通过学生来完成的，班主任绩效则通过学生的绩效体现。学生绩效的提高即是班级绩效的提高，学生的进步即是班主任的进步。所以职高班级引入“绩效管理”，让班主任与学生真正站到了同一条船上，风险共担，利益共享，共同进步，共同发展。绩效目标的一致性将班主任与学生绩效目标取得一致，上下一心，开展绩效管理就具有可行性。
二、理论依据
绩效考评，从内涵上来说，是对人与事进行评价，即对人及其工作状况进行评价，对人的工作结果，要通过评价体现人在组织中的相对价值或贡献程度。从外延上说，是有目的、有组织地对日常工作中的人进行观察、记录、分析和评价。它有三个特征：一是管理的出发点是将个人的付出与组织经营目标连在一起考核；二是运作的制度性与程序性；三是考核中注重日常化，具有“以事实为依据”的特点。可见，绩效管理是现代人力资源管理的核心，这也是业界的共识。
绩效管理的运作起点在于“组织、个人”一体化的绩效目标明确化，但是教育目标明确化，至今都是学术界的难题。从宏观的角度来说，“十年树木，百年树人”，教育就是为了培养高素质的劳动者；微观的角度来看，教育就是使每一位受教育者能培养素质，提升技能，在观念、能力、品性方面有一定的提高。显然，教育成果的目标具有多维性、模糊性、滞后性、定性化等特点。班级建设目标与学生个人目标更是难以形成一致性，加之班主任工作的常规性、服务性特色，班主任往往忙于事务的处理，更难以抽出时间来思考“绩效管理”的优越性，虽然绩效管理在企业中的广泛地适用已是不争事实，在班级建设中引入这一管理模式，在具体的运作过程中还需不断的修正与完总善。
三、“绩效管理”在班级管理中的实践操作
1.制定班级量化考核目标，是实施绩效管理的前提
鉴于这个前提，作为班主任首先就有责任、有义务与学生就工作任务、绩效目标等前瞻性的问题进行提前的沟通，在双方充分理解和认同班主任目标的基础上，提出班级学年（或学期）的工作目标进行分解，结合学生的个人特点，再来共同拟定学生的学年绩效目标。其次班主任应与学生就如下事宜达成一致：班集体的建设目标如何？为完成此项工作需要哪些条件？学生应在哪些方面做出努力？什么时候应该完成绩效（绩效）目标？为完成这些工作，要得到哪些帮助？班主任能为学生提供什么样的支持与帮助，需要为学生扫清哪些障碍？最后将上述各项目标进行逐步量化，“一切用数据来说话”，把班级的评优、评奖全部与数据挂钩，学生的绩效目标全部可以在可量化的目标上清晰化，以此来实现班级管理的全量化目标。
一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。如笔者在担任10汽车电子班班主任时，开学初就先引导学生制定班训——团结、务实、勤奋、活泼，并且张贴在黑板中央醒目处，然后根据班训的指引，再制定班级目标——争创校先进文明班级。把这个总目标分解为不同性质的小目标，具体分为学业、卫生、集体活动、其它等，最后引导学生根据个人情况制定个人目标，这样班级共同目标转化成了学生的个人目标。
根据班训，将班级的奋斗目标定为争创“先进文明班级”，然后按照月份和每个月的校工作重点制定了各层次的目标。例如：出好各个主题的黑板报，争取二等奖以上；积极参加校组织的各类竞赛，争取前三名；参加征文活动，扩大获奖面；努力实现校运会团体总分前十；倡导尽各自所能，帮他人排忧解难等等。经过一学期的实行，本班寝室卫生由刚开学初的每周扣2分到期中扣0.5分，慢慢的接近于零扣分。好人好事的事迹频繁出现，各项活动也取得了优异的成绩，如军训会操获优胜班级；军训黑板报一等奖；征文2人次获得奖项；2人次在杭州市技能大赛上获得奖项；运动会团体总分第9等等，这些都极大地鼓舞了班级的士气，在第一学期结束时10汽车电子班最终被评为“先进文明班级”，实现了开学时提出的奋斗目标。
2.加强与学生的交流，是实施绩效管理目标的催化
绩效目标制定以后，班主任要做的工作就是如何帮助学生实现目标的问题。在学生实现目标的过程中，班主任应与学生保持及时、真诚的沟通，持续不断地提升学生的“素质”、“能力”、“学业”等。在班级绩效目标的实现过程中，有两个关键点：一是班级目标与个人目标一致性问题；二是学生绩效目标的模糊性问题。要解决这两个问题，沟通是至关重要的关键。前者的解决，有赖于班主任的“多做工作”，取得学生的理解。后者的解决，则需要班主任主动协助学生具体化其绩效目标。
在制订绩效目标时，注意应略高于学生的实际能力，学生需要跳一跳才能够得着，所以难免在实现的过程中出现困难，出现障碍和挫折。学习目标的实现方式也会出现不可预料的调整，随之变化的是学生绩效目标的调整。这个时候，班主任就要发挥自己的作用和影响力，努力帮助学生排除障碍，提供帮助，与学生做好沟通，不断辅导学生改进和提高“业绩”。帮助学生获得完成工作所必须的知识、经验和技能，使绩效目标朝积极的方向发展。 沟通包括正面的沟通和负面的沟通。在学生表现优秀的时候给予及时的表扬和鼓励，以扩大正面行为所带来的积极影响，强化学生的积极表现，给学生一个认可的机会。在学生表现不佳，没有完成目标的时候，也应及时真诚地予以指出，以提醒学生需要改正和调整。这个时候，班主任不能假设学生自己知道而一味姑息，一味不管不问，不管不问的最终结果只能是害了学生，于自己绩效的提高和职业生涯的发展也无益。
沟通不是仅仅在开始，也不是仅仅在结束，而是贯穿于绩效管理的整个始终，需要持续不断地进行。这对班主任来说，可能是一个挑战，可能不太愿意做。但习惯成自然。帮助学生改进业绩应是班主任的一个修养，一个职业的道德，当然它更是一种责任，一个优秀的班主任首先是一个负责任的人，所以，贵在坚持。
3.践行“事实记录”的量化管理，是实施绩效管理的关键
绩效管理的一个很重要的原则就是没有意外，即在考核时，一切都应是顺理成章的，班主任与学生对绩效考核的结果的看法应该是一致的。学生间的争议是班主任比较头疼的一个问题，为什么会出现争议？因为缺乏有说服力的真凭实据。不做记录，任何一个班主任都不可能清楚说出一个学生一年总共缺勤多少次，都是在哪一天，什么原因造成的？因为没有，学生才敢于理直气壮地和你争论，和你班主任据理力争。
为了避免这种情况的出现，为了使绩效管理变的更加自然和谐，班主任有必要多花时间与心思，认真指导好记录员，记录下有关学生绩效表现的细节，形成绩效管理的文档，以作为周末、月末、期中、期末、年终考核的依据，确保绩效考核有理有据，公平公正，没有意外发生。为了“事实记录”有序的开展，笔者对班级的各项目标考核也进行了分工，让班干部担任记录员的角色。具体分工如下：汇总、统计归班长负责；学业成绩的考核归学习委员；卫生情况的考核归卫生委员；班级集体活动的考核归团支书；其它的好人好事、违纪违规归副班长。
笔者在担任10汽车电子班班主任时，反复强调，要更多的注重过程、平时积累，以事实为依据。让学生知道他的每一分有明确的来源，如：这一分是参加演讲赛、技能比赛获奖、参加运动会、学习成绩进步得来，那一分则是征文大赛、给班级合理建议、好人好事得来等等。学生所得每一分绝不凭空、凭想象、凭印象、凭感觉得来，均是有所依据。在实践中，每一周就将各类数据录入，及时公布，让同学平时就来关心综合测评，平时小进步，期末就有质的飞跃。如：10汽车电子在班级卫生考核中见，不管是教室，还是教室，值日生是谁，卫生的情况如何，扣分原因等等全都反馈在班级卫生反馈表上，并且张贴在教室，供学生查阅。如果学生一发现记录员记录有误，可以马上进行修改。这样操作既可以公开教室、寝室实时的卫生质量，又可以监督学生的自觉性，真正实现卫生方面的绩效管理。
4.维护班级量化考核的公正、公平，是实施绩效管理的根本
绩效管理中的绩效考核已不再是暗箱操作，也不需要。班主任不仅仅是考官，更应该是站在第三者的角度看待学生的考核，作为公证员公证学生的考核。在绩效考核中，应注意“客观、公正”，在前面工作的基础上，学生的考核已不需要班主任费心，可以说是学生自己决定了自己的考核结果。学生工作做的怎么样，在绩效目标、平时的沟通、班主任的记录里都得到了很好的体现，是这些因素决定了学生的绩效考核评价的高低，而非班主任，班主任只须保证其公平与公正即可。
对于被考核者学生来说，绩效考核就是绩效管理的主要结果。在班级管理中也是一样，学生关注的主要环节就是希望班主任给予一个公正、公平的考核。绩效考核是一段时间（通常是一周、一月、半学期、一学期、学年）绩效管理的一个总结和反馈，总结绩效管理中学生的表现，好的方面，需要改进的地方，班主任需要综合各个方面给学生的绩效表现做出评价。同时，绩效考核也是班级评优、学生评优、评奖的重要依据。所以，公平、公正显得至关重要。
笔者在担任10汽车电子班主任时，对学生的绩效考核是采用每周一通报，时间定在周日晚自修第一节课，由班长通报一周下来每位学生的绩效考核分，反馈上周的情况，对完成绩效目标的学生进行表扬，对存在问题的学生及时进行提醒和督促，以便让他们在下周能够改进和提高。与此同时，学生平时参加业余团校、业余党校、学生会竞选、期末学生评优等的所有推荐全与学生的绩效考核分挂钩，一切以数据说话，取消学生集体投票，这样操作更加具有说服力，学生也乐于接受。
所以班主任在绩效考核中应扮演公证员的角色。做公证员似乎是轻松的，但却是前面的努力的结果，是一直的努力才使得班主任可以坦然面对本来很烦人的考核，可以泰然处之，轻松应对。这也是绩效管理所追求的目标，让一切成为自然，让学生自己管理自己的绩效。
四、成效与反思
在职业学校中，结合学生的专业、结合学生的实际，班级管理中试行“绩效管理”的探索，不仅能够实现职业学校的德育目标，而且大大提高了学生的学业成绩。本人在10汽车电子的班主任时，根据学生的专业特点，引导学生参加了各类活动竞赛，让学生在不同的活动中发挥了自己的特长，充分调动学生的积极性，形成了良好的班风，班级成绩斐然。班级两年成效一览表：①2010年12月 高一男子越野赛跑获第六名；②2011年2月获校级先进文明班级；③2011年2月获校优秀团支部；④2011年9月获 校级先进文明班级；⑤2011年10月校跑操比赛获三等奖；⑥201年10月获校运会团体总分第三名；⑦2011年10月教室3Q7S评比获优胜教室；⑧2012年5月 校跑操比赛获二等奖；⑨2012年12月高二男子越野赛跑获第六名；⑩013年2月 获校级先进文明班级。
更值得一提的是，班级学生在专业技能上成绩喜人：①2010年富阳市汽修技能大赛许军军获富阳市二等奖；②2010年富阳市汽修技能大赛杜锡龙获富阳市三等奖；③2010年杭州市汽修技能大赛四轮定位金泽、夏正炜获杭州市三等奖；④2011年杭州市汽修技能大赛四轮定位金泽、夏正炜获杭州市二等奖。
中职班级实行“绩效管理”虽然取得了一定的成绩，但还有以下问题值得反思：
1.还需深入学习绩效管理的操作流程及操作要领，多渠道了解企业有关绩效管理的案例，本人自己和学生对绩效管理的内涵理解得不够透彻；
2.还需全面分析班级建设的难点、重点、关键点，尤其是要寻找到班级建设与绩效管理的结合点。
参考文献
[1]刘伟.绩效管理入门.广东经济出版社
[2]孙青.中等职业学校的班级文化建设.职业技术教育
[3]肖薇薇.职业学校班级文化建设新探.硕士学位论文，华中师范大学
【关键词】中职 班级 绩效管理
一、问题的提出
职业高中的学生共有的特点是自尊心特别的强，有些学生因为从小到大都是在老师的批评中度过的，内心又非常的自卑。高自尊高自卑的心理，使得他们容不得别人的随便批评，对老师的批评教育总是抱有抵触心理。因此他们的集体荣誉感、团队意识都比较淡薄，这些因素给班级管理都带来了困难，而现代企业又特别强调员工之间的“团队意识”。面对这一矛盾，如果将班级发展目标细化，针对优秀班集体、优良的班级学风、优秀团支部获得条件明确化，再将之与学生的学习目标和技能要求相挂钩。让学生意识到，班级绩效目标就是通过学生来完成的，班主任绩效则通过学生的绩效体现。学生绩效的提高即是班级绩效的提高，学生的进步即是班主任的进步。所以职高班级引入“绩效管理”，让班主任与学生真正站到了同一条船上，风险共担，利益共享，共同进步，共同发展。绩效目标的一致性将班主任与学生绩效目标取得一致，上下一心，开展绩效管理就具有可行性。
二、理论依据
绩效考评，从内涵上来说，是对人与事进行评价，即对人及其工作状况进行评价，对人的工作结果，要通过评价体现人在组织中的相对价值或贡献程度。从外延上说，是有目的、有组织地对日常工作中的人进行观察、记录、分析和评价。它有三个特征：一是管理的出发点是将个人的付出与组织经营目标连在一起考核；二是运作的制度性与程序性；三是考核中注重日常化，具有“以事实为依据”的特点。可见，绩效管理是现代人力资源管理的核心，这也是业界的共识。
绩效管理的运作起点在于“组织、个人”一体化的绩效目标明确化，但是教育目标明确化，至今都是学术界的难题。从宏观的角度来说，“十年树木，百年树人”，教育就是为了培养高素质的劳动者；微观的角度来看，教育就是使每一位受教育者能培养素质，提升技能，在观念、能力、品性方面有一定的提高。显然，教育成果的目标具有多维性、模糊性、滞后性、定性化等特点。班级建设目标与学生个人目标更是难以形成一致性，加之班主任工作的常规性、服务性特色，班主任往往忙于事务的处理，更难以抽出时间来思考“绩效管理”的优越性，虽然绩效管理在企业中的广泛地适用已是不争事实，在班级建设中引入这一管理模式，在具体的运作过程中还需不断的修正与完总善。
三、“绩效管理”在班级管理中的实践操作
1.制定班级量化考核目标，是实施绩效管理的前提
鉴于这个前提，作为班主任首先就有责任、有义务与学生就工作任务、绩效目标等前瞻性的问题进行提前的沟通，在双方充分理解和认同班主任目标的基础上，提出班级学年（或学期）的工作目标进行分解，结合学生的个人特点，再来共同拟定学生的学年绩效目标。其次班主任应与学生就如下事宜达成一致：班集体的建设目标如何？为完成此项工作需要哪些条件？学生应在哪些方面做出努力？什么时候应该完成绩效（绩效）目标？为完成这些工作，要得到哪些帮助？班主任能为学生提供什么样的支持与帮助，需要为学生扫清哪些障碍？最后将上述各项目标进行逐步量化，“一切用数据来说话”，把班级的评优、评奖全部与数据挂钩，学生的绩效目标全部可以在可量化的目标上清晰化，以此来实现班级管理的全量化目标。
一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。如笔者在担任10汽车电子班班主任时，开学初就先引导学生制定班训——团结、务实、勤奋、活泼，并且张贴在黑板中央醒目处，然后根据班训的指引，再制定班级目标——争创校先进文明班级。把这个总目标分解为不同性质的小目标，具体分为学业、卫生、集体活动、其它等，最后引导学生根据个人情况制定个人目标，这样班级共同目标转化成了学生的个人目标。
根据班训，将班级的奋斗目标定为争创“先进文明班级”，然后按照月份和每个月的校工作重点制定了各层次的目标。例如：出好各个主题的黑板报，争取二等奖以上；积极参加校组织的各类竞赛，争取前三名；参加征文活动，扩大获奖面；努力实现校运会团体总分前十；倡导尽各自所能，帮他人排忧解难等等。经过一学期的实行，本班寝室卫生由刚开学初的每周扣2分到期中扣0.5分，慢慢的接近于零扣分。好人好事的事迹频繁出现，各项活动也取得了优异的成绩，如军训会操获优胜班级；军训黑板报一等奖；征文2人次获得奖项；2人次在杭州市技能大赛上获得奖项；运动会团体总分第9等等，这些都极大地鼓舞了班级的士气，在第一学期结束时10汽车电子班最终被评为“先进文明班级”，实现了开学时提出的奋斗目标。
2.加强与学生的交流，是实施绩效管理目标的催化
绩效目标制定以后，班主任要做的工作就是如何帮助学生实现目标的问题。在学生实现目标的过程中，班主任应与学生保持及时、真诚的沟通，持续不断地提升学生的“素质”、“能力”、“学业”等。在班级绩效目标的实现过程中，有两个关键点：一是班级目标与个人目标一致性问题；二是学生绩效目标的模糊性问题。要解决这两个问题，沟通是至关重要的关键。前者的解决，有赖于班主任的“多做工作”，取得学生的理解。后者的解决，则需要班主任主动协助学生具体化其绩效目标。
在制订绩效目标时，注意应略高于学生的实际能力，学生需要跳一跳才能够得着，所以难免在实现的过程中出现困难，出现障碍和挫折。学习目标的实现方式也会出现不可预料的调整，随之变化的是学生绩效目标的调整。这个时候，班主任就要发挥自己的作用和影响力，努力帮助学生排除障碍，提供帮助，与学生做好沟通，不断辅导学生改进和提高“业绩”。帮助学生获得完成工作所必须的知识、经验和技能，使绩效目标朝积极的方向发展。 沟通包括正面的沟通和负面的沟通。在学生表现优秀的时候给予及时的表扬和鼓励，以扩大正面行为所带来的积极影响，强化学生的积极表现，给学生一个认可的机会。在学生表现不佳，没有完成目标的时候，也应及时真诚地予以指出，以提醒学生需要改正和调整。这个时候，班主任不能假设学生自己知道而一味姑息，一味不管不问，不管不问的最终结果只能是害了学生，于自己绩效的提高和职业生涯的发展也无益。
沟通不是仅仅在开始，也不是仅仅在结束，而是贯穿于绩效管理的整个始终，需要持续不断地进行。这对班主任来说，可能是一个挑战，可能不太愿意做。但习惯成自然。帮助学生改进业绩应是班主任的一个修养，一个职业的道德，当然它更是一种责任，一个优秀的班主任首先是一个负责任的人，所以，贵在坚持。
3.践行“事实记录”的量化管理，是实施绩效管理的关键
绩效管理的一个很重要的原则就是没有意外，即在考核时，一切都应是顺理成章的，班主任与学生对绩效考核的结果的看法应该是一致的。学生间的争议是班主任比较头疼的一个问题，为什么会出现争议？因为缺乏有说服力的真凭实据。不做记录，任何一个班主任都不可能清楚说出一个学生一年总共缺勤多少次，都是在哪一天，什么原因造成的？因为没有，学生才敢于理直气壮地和你争论，和你班主任据理力争。
为了避免这种情况的出现，为了使绩效管理变的更加自然和谐，班主任有必要多花时间与心思，认真指导好记录员，记录下有关学生绩效表现的细节，形成绩效管理的文档，以作为周末、月末、期中、期末、年终考核的依据，确保绩效考核有理有据，公平公正，没有意外发生。为了“事实记录”有序的开展，笔者对班级的各项目标考核也进行了分工，让班干部担任记录员的角色。具体分工如下：汇总、统计归班长负责；学业成绩的考核归学习委员；卫生情况的考核归卫生委员；班级集体活动的考核归团支书；其它的好人好事、违纪违规归副班长。
笔者在担任10汽车电子班班主任时，反复强调，要更多的注重过程、平时积累，以事实为依据。让学生知道他的每一分有明确的来源，如：这一分是参加演讲赛、技能比赛获奖、参加运动会、学习成绩进步得来，那一分则是征文大赛、给班级合理建议、好人好事得来等等。学生所得每一分绝不凭空、凭想象、凭印象、凭感觉得来，均是有所依据。在实践中，每一周就将各类数据录入，及时公布，让同学平时就来关心综合测评，平时小进步，期末就有质的飞跃。如：10汽车电子在班级卫生考核中见，不管是教室，还是教室，值日生是谁，卫生的情况如何，扣分原因等等全都反馈在班级卫生反馈表上，并且张贴在教室，供学生查阅。如果学生一发现记录员记录有误，可以马上进行修改。这样操作既可以公开教室、寝室实时的卫生质量，又可以监督学生的自觉性，真正实现卫生方面的绩效管理。
4.维护班级量化考核的公正、公平，是实施绩效管理的根本
绩效管理中的绩效考核已不再是暗箱操作，也不需要。班主任不仅仅是考官，更应该是站在第三者的角度看待学生的考核，作为公证员公证学生的考核。在绩效考核中，应注意“客观、公正”，在前面工作的基础上，学生的考核已不需要班主任费心，可以说是学生自己决定了自己的考核结果。学生工作做的怎么样，在绩效目标、平时的沟通、班主任的记录里都得到了很好的体现，是这些因素决定了学生的绩效考核评价的高低，而非班主任，班主任只须保证其公平与公正即可。
对于被考核者学生来说，绩效考核就是绩效管理的主要结果。在班级管理中也是一样，学生关注的主要环节就是希望班主任给予一个公正、公平的考核。绩效考核是一段时间（通常是一周、一月、半学期、一学期、学年）绩效管理的一个总结和反馈，总结绩效管理中学生的表现，好的方面，需要改进的地方，班主任需要综合各个方面给学生的绩效表现做出评价。同时，绩效考核也是班级评优、学生评优、评奖的重要依据。所以，公平、公正显得至关重要。
笔者在担任10汽车电子班主任时，对学生的绩效考核是采用每周一通报，时间定在周日晚自修第一节课，由班长通报一周下来每位学生的绩效考核分，反馈上周的情况，对完成绩效目标的学生进行表扬，对存在问题的学生及时进行提醒和督促，以便让他们在下周能够改进和提高。与此同时，学生平时参加业余团校、业余党校、学生会竞选、期末学生评优等的所有推荐全与学生的绩效考核分挂钩，一切以数据说话，取消学生集体投票，这样操作更加具有说服力，学生也乐于接受。
所以班主任在绩效考核中应扮演公证员的角色。做公证员似乎是轻松的，但却是前面的努力的结果，是一直的努力才使得班主任可以坦然面对本来很烦人的考核，可以泰然处之，轻松应对。这也是绩效管理所追求的目标，让一切成为自然，让学生自己管理自己的绩效。
四、成效与反思
在职业学校中，结合学生的专业、结合学生的实际，班级管理中试行“绩效管理”的探索，不仅能够实现职业学校的德育目标，而且大大提高了学生的学业成绩。本人在10汽车电子的班主任时，根据学生的专业特点，引导学生参加了各类活动竞赛，让学生在不同的活动中发挥了自己的特长，充分调动学生的积极性，形成了良好的班风，班级成绩斐然。班级两年成效一览表：①2010年12月 高一男子越野赛跑获第六名；②2011年2月获校级先进文明班级；③2011年2月获校优秀团支部；④2011年9月获 校级先进文明班级；⑤2011年10月校跑操比赛获三等奖；⑥201年10月获校运会团体总分第三名；⑦2011年10月教室3Q7S评比获优胜教室；⑧2012年5月 校跑操比赛获二等奖；⑨2012年12月高二男子越野赛跑获第六名；⑩013年2月 获校级先进文明班级。
更值得一提的是，班级学生在专业技能上成绩喜人：①2010年富阳市汽修技能大赛许军军获富阳市二等奖；②2010年富阳市汽修技能大赛杜锡龙获富阳市三等奖；③2010年杭州市汽修技能大赛四轮定位金泽、夏正炜获杭州市三等奖；④2011年杭州市汽修技能大赛四轮定位金泽、夏正炜获杭州市二等奖。
中职班级实行“绩效管理”虽然取得了一定的成绩，但还有以下问题值得反思：
1.还需深入学习绩效管理的操作流程及操作要领，多渠道了解企业有关绩效管理的案例，本人自己和学生对绩效管理的内涵理解得不够透彻；
2.还需全面分析班级建设的难点、重点、关键点，尤其是要寻找到班级建设与绩效管理的结合点。
参考文献
[1]刘伟.绩效管理入门.广东经济出版社
[2]孙青.中等职业学校的班级文化建设.职业技术教育
[3]肖薇薇.职业学校班级文化建设新探.硕士学位论文，华中师范大学