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[摘 要]新课标体系下，中学物理教师应该从对学生思维能力、实践和观察能力、解题能力的培养方面入手，对学生进行正确教育和引导，从学生物理能力的提高延展至其个人综合能力的增强。
[关键词]思维能力；实践和观察能力；解题能力
物理能力是指学生掌握物理知识与技能、物理知识应用、思维发展、物理创造等多方面能力的综合表现。中学生正处在思维、知识、能力迅速发展时期。怎样正确教育和引导，从而使他们的能力迅速增长，是教育工作者必须思考和关心的问题。
一、思维能力的培养
物理思维是将物理观察与实验得到的感性认识上升为理性认识， 并获得新的理性认识的过程。物理思维能力是顺利地进行物理思维， 获取正确思维结论的个性心理特征。通常情况包括分析客观事物、构建思想、解决方法和结论。如教学抛体运动的规律时，教师可按如下步骤组织课堂教学，从而达到培养思维能力的目的：（1）教师示范平抛物体，然后提出问题，这个问题服从什么运动规律？（2）学生分组，三个或几个一组，让他们讨论思考其中的原因。（3）提示可以分解为水平方向位移，竖直方向位移如何变化？如何建立模型讨论？（4）教师再建立模型，得出 x ，y值，消去中间变量t，得出y与x的函数关系，与抛物线方程比较，得出结论。（5）让学生分析水平方向，竖直方向速度怎么变化和引导总结规律。
上述教学过程，采用了启发式、讨论式、讲授式等多种教学方法，避免了过去单一被动填鸭式的教育方式，增强了学生的学习兴趣，培养了学生逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力和总结归纳能力。
二、 实践和观察能力培养
观察力是指通过观察物理现象，对现象的本质、特点及规律的认识能力。在物理概念、定律的教学中，通常是在引导学生从观察物理实验或物理现象的感知开始的。对于物理实验或物理现象，要引导学生有目的地、全面地、细致地、深入地进行观察，并以一定的思维活动支持观察的过程，通过思维活动来分析、归纳、总结，排除无关的、干扰的因素，从而正确地把握物理现象或物理事实的本质。物理是一门以观察、实验为基础的学科，教师在教学过程中如能正确演示或指导学生进行实验，对学生掌握理论知识并运用知识可以起到举足轻重的作用。同时，还能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的动手和动脑能力。因此，提高学生实践能力是物理学科教学中的一个重要环节，教师应该努力设计、思考，注重这种能力的培养。
如示波器的使用，一定要先让学生预习，知道做实验的目的，是调节正弦波、方波、李萨如图等波形，测量频率和周期，理解实验原理等。让学生知道实验任务，带着任务去学习。根据笔者经验，没有预习或不理解实验原理和目的的学生，通常不知所措，手忙脚乱，调节实验步骤靠运气到处碰按钮，实验不能按时完成，效果较差。学生独立完成实验后，要让他们独立撰写实验报告，总结实验结果、操作步骤和误差分析。经过这样长期的训练从而达到提高学生独立思考问题的能力和动手能力的目的。
三、解题能力的培养
物理解题能力可以理解为学生运用物理知识解决具体的物理问题。要提高中学生的物理解题能力，则需了解中学物理特点及其对学生身心发展规律，有针对性地培养学生解题技巧和解题能力。首先，要加强学生理论知识的学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。其次，加强中学物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行有方法有目的的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。不要为了解题而解题，应做到举一反三，归纳总结，站在出题者的角度来解题。
责任编辑 满令怡
[关键词]思维能力；实践和观察能力；解题能力
物理能力是指学生掌握物理知识与技能、物理知识应用、思维发展、物理创造等多方面能力的综合表现。中学生正处在思维、知识、能力迅速发展时期。怎样正确教育和引导，从而使他们的能力迅速增长，是教育工作者必须思考和关心的问题。
一、思维能力的培养
物理思维是将物理观察与实验得到的感性认识上升为理性认识， 并获得新的理性认识的过程。物理思维能力是顺利地进行物理思维， 获取正确思维结论的个性心理特征。通常情况包括分析客观事物、构建思想、解决方法和结论。如教学抛体运动的规律时，教师可按如下步骤组织课堂教学，从而达到培养思维能力的目的：（1）教师示范平抛物体，然后提出问题，这个问题服从什么运动规律？（2）学生分组，三个或几个一组，让他们讨论思考其中的原因。（3）提示可以分解为水平方向位移，竖直方向位移如何变化？如何建立模型讨论？（4）教师再建立模型，得出 x ，y值，消去中间变量t，得出y与x的函数关系，与抛物线方程比较，得出结论。（5）让学生分析水平方向，竖直方向速度怎么变化和引导总结规律。
上述教学过程，采用了启发式、讨论式、讲授式等多种教学方法，避免了过去单一被动填鸭式的教育方式，增强了学生的学习兴趣，培养了学生逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力和总结归纳能力。
二、 实践和观察能力培养
观察力是指通过观察物理现象，对现象的本质、特点及规律的认识能力。在物理概念、定律的教学中，通常是在引导学生从观察物理实验或物理现象的感知开始的。对于物理实验或物理现象，要引导学生有目的地、全面地、细致地、深入地进行观察，并以一定的思维活动支持观察的过程，通过思维活动来分析、归纳、总结，排除无关的、干扰的因素，从而正确地把握物理现象或物理事实的本质。物理是一门以观察、实验为基础的学科，教师在教学过程中如能正确演示或指导学生进行实验，对学生掌握理论知识并运用知识可以起到举足轻重的作用。同时，还能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的动手和动脑能力。因此，提高学生实践能力是物理学科教学中的一个重要环节，教师应该努力设计、思考，注重这种能力的培养。
如示波器的使用，一定要先让学生预习，知道做实验的目的，是调节正弦波、方波、李萨如图等波形，测量频率和周期，理解实验原理等。让学生知道实验任务，带着任务去学习。根据笔者经验，没有预习或不理解实验原理和目的的学生，通常不知所措，手忙脚乱，调节实验步骤靠运气到处碰按钮，实验不能按时完成，效果较差。学生独立完成实验后，要让他们独立撰写实验报告，总结实验结果、操作步骤和误差分析。经过这样长期的训练从而达到提高学生独立思考问题的能力和动手能力的目的。
三、解题能力的培养
物理解题能力可以理解为学生运用物理知识解决具体的物理问题。要提高中学生的物理解题能力，则需了解中学物理特点及其对学生身心发展规律，有针对性地培养学生解题技巧和解题能力。首先，要加强学生理论知识的学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。其次，加强中学物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行有方法有目的的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。不要为了解题而解题，应做到举一反三，归纳总结，站在出题者的角度来解题。
责任编辑 满令怡