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摘 要： 如今，网络资源十分丰富，在英语阅读教学中尤其是在泛读教学过程中，教师可以充分借助网络资源，给学生提供各种话题、类型的阅读素材，以有力地促进英语阅读教学，提高学生的阅读能力与技巧。
关键词： 网络资源 英语阅读 泛读教学
阅读在教学和高考中至关重要，然而现实中教材更新的速度过慢，教材涉及的阅读面相对狭窄，这在一定程度上限制学生阅读能力的训练与提升，也给老师的教学带来很大的局限性。所以，在教学中我尝试借助网络资源进行英语泛读教学。
所谓泛读，侧重于对信息的获取，让学生在掌握一定量的词汇的基础上，结合网络上丰富的阅读资源，从而进一步提高阅读能力，开阔视野。
一、网络资源所具备的优点
1.共享。阅读资源检索快捷，方便搜索。教师只要确定话题或主题，便可以快速找到相应的教学资源。你用、我用、大家用，网络阅读资源、材料可以为教师、学时所用。
2.丰富。阅读资源种类多、内容全。内容涉及娱乐、文化、体育、地理、生物、科技、环保等诸多方面，形式上有新闻报道、图片图表、报纸杂志等。通过丰富的网络阅读资源，学生可以直接阅读各种相关信息，海量的内容、各种各样的形式，增加学生的知识量，开阔其视野。与此同时，也有效地弥补教材、师资等的不足之处。学生的能力有时候会超出许多教师的意料，只要通过正确的引导和必要的指导，学生就能在网络上不断地积累新知识，巩固旧知识，提高自主学习能力。因此充分地利用网络资源，对于阅读教学而言有诸多的不可估量的有利影响。
3.即时。阅读材料鲜活、更新快。比如学到natural disaster（自然灾害）的时候，马上可以在网络上搜索到中国盐城的龙卷风和华南地区的洪灾，使学生感受到阅读热点问题的即时性。
二、如何构建网络资源
充分利用网络资源，并不是让学生在网络上漫无目的地搜索、浏览，教师可以通过以下几个步骤进行：
1.确定主题或话题。教师所选的素材应当尽量紧扣所使用的教材，符合教材的知识结构，如人物传记、文化体育、环境保护、风俗传统、文学原著等。比如在讲湄公河的时候，教师可以选择搜索关于长江的材料，多角度、多层次地给学生提供素材。又如学到阿斯旺大坝的时候，教师可以使用ChinaDaily搜索、提供三峡大坝的相关报道材料供学生阅读。
2.整合阅读材料。网络材料不一定都适合学生阅读，所以教师要对素材进行筛选、整合，甚至再加工。在教学中教师应当将图片、视频、文本等进行有效的结合，体现集成性特征。通过选择题材丰富、风格各异的阅读材料，帮助学生进一步了解西方风俗、历史、社科等方面的内容，充分利用网络的人工智能和可虚拟现实的优势，优化课程设计，构建适当的教学情境。立足于教学目标和教学任务，有目的性地选择网络之上的材料资源，并且就阅读当中的社科、地理等进行交流、讨论，通过真实、自然、立体的语言输入，使得学生在良好的贴近现实的环境中开展学习，体会包含其中的知识内容，总结语言规律，构建属于自己和适合自己的语言系统。
在英语阅读教学中常用的阅读材料排列顺序是pre-reading，while-reading和post-reading，教师对网络阅读材料进行科学重组、再加工，可以加深学生对阅读的理解，调动学生的阅读兴趣和自主性，提高学生的阅读能力。
三、如何利用网络资源
1.设计阅读任务：教师应当设计好阅读目的和任务，让学生带着目标阅读、思考。任务的设计应该由易到难，由浅入深，多层次、多角度，以学生为主体，最大限度地调动学生阅读的积极性、主动性，开发学生的阅读潜力。
2.训练阅读技巧：阅读是一个积极获取信息的过程，积极地理解与接受信息的过程，在这样一个过程中教师应当基于网络资源，提高学生自主地充分利用网络资源，调动学生学习的主动性和积极性。基于丰富的网络环境和技术，构建适合学生的学习环境，激发其学习兴趣。这就要求教师立足学生的实际情况，进行针对性的教学和指导，做好必要的指引工作，制定适合每个学生的学习策略训练。面对不同的阅读提供具有针对性的策略，帮助学生选择适当的阅读方式，培养学生的阅读技巧。比如略读（skimming），其关键是把握其中的必要信息，准确地找出所处位置，做到有的放矢，有效地提升阅读效率。在阅读中，学生应当：（1）学会搜索信息：教师给学生提供细节性的问题，鼓励学生通过（skim）略读、（scan）扫读或（skip）跳读的方式快速搜素资源。（2）学会猜测词义：学生可以根据上下文，也可以构建构词法等对生词进行猜测，以加深对材料的理解。（3）学会读懂图表：图表往往含有丰富的、大量的信息，教师可以设计、提供图表，让学生获取图表蕴含的信息。
3.提高分析能力：教师给出材料以后，可以从以下几个方面完成阅读任务，以培养学生的阅读分析能力：（1）让学生说出材料的主题或文章的大意；（2）让学生说出作者的写作意图与情感态度或趋向；（3）让学生说出自己的推理判断；（4）让学生结合个人的生活实际对材料进行适当的、符合逻辑的评价。
四、网络资源环境下对教师的要求
1.教师要具备网络基础与应用知识。教师不再是单纯的传道授业解惑者，不是课堂教学这个舞台的演员，不是教学活动的主宰者，而是导演，是教学活动的设计者，是学生学习的指南针，学生是教学活动的主体，教师应当根据情境设计合理的阅读材料，帮助学生提高阅读兴趣与能力。教师掌握一定的网络知识，自然会对阅读教学大有帮助。
2.教师要具有开拓创新的精神。在信息时代，在信息技术整合的时代，网络资源给教学带来革命性的变化，这就要求教师敢于尝试运用网络资源优化、推动英语阅读教学，在这一过程中教师可能会失败、可能会收效甚微、可能会遭人嘲笑，但这种开拓创新的精神和工作热情必不可少。
综上所述，在丰富的网络资源环境下，教师应充分利用网络资源，适当地选择、整合阅读材料，提高学生的自主学习能力，构建教学情境的方式，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，从而进一步提高学生的阅读技巧和能力，努力做到在信息时代，教学与时俱进。
关键词： 网络资源 英语阅读 泛读教学
阅读在教学和高考中至关重要，然而现实中教材更新的速度过慢，教材涉及的阅读面相对狭窄，这在一定程度上限制学生阅读能力的训练与提升，也给老师的教学带来很大的局限性。所以，在教学中我尝试借助网络资源进行英语泛读教学。
所谓泛读，侧重于对信息的获取，让学生在掌握一定量的词汇的基础上，结合网络上丰富的阅读资源，从而进一步提高阅读能力，开阔视野。
一、网络资源所具备的优点
1.共享。阅读资源检索快捷，方便搜索。教师只要确定话题或主题，便可以快速找到相应的教学资源。你用、我用、大家用，网络阅读资源、材料可以为教师、学时所用。
2.丰富。阅读资源种类多、内容全。内容涉及娱乐、文化、体育、地理、生物、科技、环保等诸多方面，形式上有新闻报道、图片图表、报纸杂志等。通过丰富的网络阅读资源，学生可以直接阅读各种相关信息，海量的内容、各种各样的形式，增加学生的知识量，开阔其视野。与此同时，也有效地弥补教材、师资等的不足之处。学生的能力有时候会超出许多教师的意料，只要通过正确的引导和必要的指导，学生就能在网络上不断地积累新知识，巩固旧知识，提高自主学习能力。因此充分地利用网络资源，对于阅读教学而言有诸多的不可估量的有利影响。
3.即时。阅读材料鲜活、更新快。比如学到natural disaster（自然灾害）的时候，马上可以在网络上搜索到中国盐城的龙卷风和华南地区的洪灾，使学生感受到阅读热点问题的即时性。
二、如何构建网络资源
充分利用网络资源，并不是让学生在网络上漫无目的地搜索、浏览，教师可以通过以下几个步骤进行：
1.确定主题或话题。教师所选的素材应当尽量紧扣所使用的教材，符合教材的知识结构，如人物传记、文化体育、环境保护、风俗传统、文学原著等。比如在讲湄公河的时候，教师可以选择搜索关于长江的材料，多角度、多层次地给学生提供素材。又如学到阿斯旺大坝的时候，教师可以使用ChinaDaily搜索、提供三峡大坝的相关报道材料供学生阅读。
2.整合阅读材料。网络材料不一定都适合学生阅读，所以教师要对素材进行筛选、整合，甚至再加工。在教学中教师应当将图片、视频、文本等进行有效的结合，体现集成性特征。通过选择题材丰富、风格各异的阅读材料，帮助学生进一步了解西方风俗、历史、社科等方面的内容，充分利用网络的人工智能和可虚拟现实的优势，优化课程设计，构建适当的教学情境。立足于教学目标和教学任务，有目的性地选择网络之上的材料资源，并且就阅读当中的社科、地理等进行交流、讨论，通过真实、自然、立体的语言输入，使得学生在良好的贴近现实的环境中开展学习，体会包含其中的知识内容，总结语言规律，构建属于自己和适合自己的语言系统。
在英语阅读教学中常用的阅读材料排列顺序是pre-reading，while-reading和post-reading，教师对网络阅读材料进行科学重组、再加工，可以加深学生对阅读的理解，调动学生的阅读兴趣和自主性，提高学生的阅读能力。
三、如何利用网络资源
1.设计阅读任务：教师应当设计好阅读目的和任务，让学生带着目标阅读、思考。任务的设计应该由易到难，由浅入深，多层次、多角度，以学生为主体，最大限度地调动学生阅读的积极性、主动性，开发学生的阅读潜力。
2.训练阅读技巧：阅读是一个积极获取信息的过程，积极地理解与接受信息的过程，在这样一个过程中教师应当基于网络资源，提高学生自主地充分利用网络资源，调动学生学习的主动性和积极性。基于丰富的网络环境和技术，构建适合学生的学习环境，激发其学习兴趣。这就要求教师立足学生的实际情况，进行针对性的教学和指导，做好必要的指引工作，制定适合每个学生的学习策略训练。面对不同的阅读提供具有针对性的策略，帮助学生选择适当的阅读方式，培养学生的阅读技巧。比如略读（skimming），其关键是把握其中的必要信息，准确地找出所处位置，做到有的放矢，有效地提升阅读效率。在阅读中，学生应当：（1）学会搜索信息：教师给学生提供细节性的问题，鼓励学生通过（skim）略读、（scan）扫读或（skip）跳读的方式快速搜素资源。（2）学会猜测词义：学生可以根据上下文，也可以构建构词法等对生词进行猜测，以加深对材料的理解。（3）学会读懂图表：图表往往含有丰富的、大量的信息，教师可以设计、提供图表，让学生获取图表蕴含的信息。
3.提高分析能力：教师给出材料以后，可以从以下几个方面完成阅读任务，以培养学生的阅读分析能力：（1）让学生说出材料的主题或文章的大意；（2）让学生说出作者的写作意图与情感态度或趋向；（3）让学生说出自己的推理判断；（4）让学生结合个人的生活实际对材料进行适当的、符合逻辑的评价。
四、网络资源环境下对教师的要求
1.教师要具备网络基础与应用知识。教师不再是单纯的传道授业解惑者，不是课堂教学这个舞台的演员，不是教学活动的主宰者，而是导演，是教学活动的设计者，是学生学习的指南针，学生是教学活动的主体，教师应当根据情境设计合理的阅读材料，帮助学生提高阅读兴趣与能力。教师掌握一定的网络知识，自然会对阅读教学大有帮助。
2.教师要具有开拓创新的精神。在信息时代，在信息技术整合的时代，网络资源给教学带来革命性的变化，这就要求教师敢于尝试运用网络资源优化、推动英语阅读教学，在这一过程中教师可能会失败、可能会收效甚微、可能会遭人嘲笑，但这种开拓创新的精神和工作热情必不可少。
综上所述，在丰富的网络资源环境下，教师应充分利用网络资源，适当地选择、整合阅读材料，提高学生的自主学习能力，构建教学情境的方式，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，从而进一步提高学生的阅读技巧和能力，努力做到在信息时代，教学与时俱进。