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学语文，应从爱语文开始。
因为，兴趣是最好的老师。学生对学习的对象没兴趣，老师就没法教，学生也没法学。这是大家都很熟悉了的一个教学规律。
平常也常听很多老师谈及教学“兴趣”话题，说明老师们对此有过真实体会。但多数老师仅把兴趣定义为一种老师的“教学机智”，比如，语言幽默、肢体艺术，或者课堂小插曲等活动策略。其实，这很不够。
真正的兴趣，是让学生对学习对象本身感兴趣，而不是老师本人的舞台造趣，尽管这也很必要。
学生爱上语文，首先是因为学生看到、感受到了语文中的美妙风景。
美妙语文风景，取决于老师的语文基本功。
老师语文基本功，源自老师对语文价值的感悟。
老师语文价值感悟，源自老师的人格品位与人生理想。
总之，只有老师知道了语文的价值、意义，并化作了其个人的语文应用魅力，才可能向学生打开语文的美妙风景，才可能真正吸引学生喜欢上语文。
语文的价值、意义，即语文的用途与作用。是一个很抽象的话题，不易用三言两语来表达。
先简单讨论一下，什么是语文？
语文，是我国当前中小学的基础语言学科。“语文”一词，由叶圣陶等人提出，新中国成立后正式使用。语文内涵，一般特指人们相互交流思想时用到的汉文及汉语言工具。在台湾省，汉语文被称为“国文”或者叫“国语”。 英语等语种也是语文的一种形态。中国少数民族地区也学习本民族的语文。
作为一种学科，有人说，语即语言，文即文字。这其实不对。本文认为，语文之“语”，是“公约或说规范的语音、概念、文字等”内涵；语文之“文”是“语言的文理、逻辑、文明与文化等”之意，与“天文”、“人文”等词中的“文”同义。
语文的价值举例。
语文的价值，常见地有如下几种：
⒈工具价值。
大家都说，语文是百科之母，说明语文是人类文明的基础。比如，人与人之间的感情、信息等的交流，需要借助语言文字；思想的论述与表达，需要借助语言的概念与逻辑；历史传承、法律规范，合同约定等需要文字记录。也就是说，人类的文明生活，离不开语文。
⒉美育价值。
语言与文学，向来就分不开。相信大家都读过许多美文，感人故事，并通过文章体验过其中的不同风景。本人读过的文学作品并不多，比较喜欢读的，比如，唐诗宋词，毛泽东诗词，金梁的武侠小说，部分现代作品，特别是一些诺奖作家的作品。读好的文学作品，真的是一种人生享受。文学，通过美丑的阀门，塑造着人们的情感态度与价值观，是人精神生活的一部分。
⒊思想价值。
运用语文，是深化自我情感态度与价值观的最好平台。比如，作家写文章，没有丰富的情感、敏锐的视角、深邃的思想等，也写不出好文章。比如，老师教语文，没有深厚的语文基本功，丰富的生活经验，也教不出语文的味道。比如，一些政治家、实业家、科学家等发表言论、报告，没有对社会、自然方方面面的深刻思考，没有好的语言组织能力，也说不出精彩的观点。说到底，学语文，用语文，还是讲究一个人的品味与人生观。因此，在语文里，深藏着人的思想“富矿”。
⒋实业价值。
所谓实业价值，亦即事业价值，是指学生今后走上社会以后，因语文，或以语文为业，为生。因为语文是学习、工作的基础，所以，用语文的地方真的很多。老师可以引导学生从此立志，专攻语文，以语文为题创一番事业。比如，做一名语文老师，做一名媒体主持人，做一名新闻工作者，做一名文学家，做一名演员，创办一个语文实体学校（如普通话、写作、书法等），做语文课题专项研究等等。
关于语文的价值、意义，当然是仁者见仁。不同的时代，语文需求不相同；不同的人生境况，体味也不同。但教学语文，必然要了解语文的社会意义，一个连语文有什么作用都不知道，纵使知道，也仅仅是一点点可怜的的个人经验，那就没法教好语文了。
其实，对于老师来讲，了解语文的价值、意义，还是只是工作的第一步，接下来的任务是如何操作，即如何教语文？因为仅了解语文的作用，而没有可操作的方法，学生仍然不懂语文的味道，效果仍然等于零。
那么，怎么教，才能让学生爱上语文？
这没有现存的答案，因为每个人的文化背景不同，人生态度不一样，所以方法也会不相同。本文试图讲几个故事，与大家一起参详。
故事一 郭老师的语文写作课指导。
我的一位同事，郭老师，上了一堂作文课，一直让我记忆犹新。那时她是她那个班（初二）的班主任兼语文老师。郭老师平时工作认真负责，班级管理水平高，在学生中享有很高威信。
上课了，郭老师一脸严肃地走进了教室。待学生坐好后，她静静地说，“昨晚，我班教室里发生了一起偷窃事件，有同学丢失了一定数量的钱物，很可能是本班某同学所为。为了弄明情况，下面来一次自查和搜查。先自查三分钟。如果没有结果，将组织班干部来逐一搜查。”
郭老师的话，让全班学生都震惊。这是一个非常优秀的班级，一年多来，班上学生大都养成了路不拾遗的品质，班上从来就没有发生过一起偷盗失窃事件。此时，有的瞪大了双眼，有的很愤慨，有的很自信，有的很茫然，有的伸长脖子左顾右盼，有的则被人看得低下了头……
马上，同学们就开始了自查……
三分钟很快过去，当然没有任何结果。
这时郭老师点了五位班干部的名，把他们叫到教室外面，作了一些搜查要求与说明。班干部很快进入搜索状态。
五分钟后，搜索完毕。纷纷报告零结果。
“非常好，说明大家的品质一直是过硬的，我喜欢。”此时，郭老师面带笑容，“不过，对不起大家，所谓昨晚的失窃事件是假的，今天我是想带领大家搞一次心理体验活动。如果今天的搜索对大家有伤害，请直接对我提出批评意见。如果大家对此没有异议，接下来，请大家写一段心理描写：当有人怀疑我是小偷时。” “啊？！”听郭老师这么一说，全班叫了起来！但同学很快缓过神来，纷纷拿出纸和笔，开始思考，埋头写起来。
活动结果：一是学生不仅没有怨老师，反而对自己的人品更珍视了；二是同学们的这次写作非常成功，最长的写出3000多字，有七篇被评为班级优秀。
故事二 我的学生日记批阅活动。
这是我自己的一个教学故事，发生在92年、初一新生班。
很多老师对学生的日记，常常就是打个钩，签个日子就完事了。负责任一点的，会在日记上打个分或等次等什么的。
我与大家不同，①我是每篇都认真地研读、记载，然后写一定的话在上面。②一周后，利用周会课等时间进行专门的小结。
小结不是念好与差的名次，而是在班上进行一周“新发现” 推介的活动。推介，可以是新作，更注重新人，特别是那些不被人关注的学生。新发现的话题很多，比如，某某同学的日记最真实、字迹最认真；某某同学带病写作；某某的故事最新鲜；某某的述事最完整；某某的日记第一次被推介；一周写了6篇7篇的有某某；某某用了一个大家都没学过的好辞句等等。当然，每周的新发现，并不一定相同，只要是新的，都要在班上推介一番。有一次，一个学生用英语写了一篇日记，文章不长，但写得还算完整，语法没什么错误，我就在班上大加推介，结果在班上引起了很大的轰动效应。之后，不仅英语日记多起来，其它的创作形式也不断出现，学生们以求新为荣。
③在教室的后墙上张贴优秀日记。
这个举动，是顺理成章的事。开始并没想到这么做，因为一开始的确没有好的日记可帖。但经过几周的推介活动后，我发现，谈日记，写日记竟然成了学生们的一中追求与乐事。有一个女生写了篇日记，说她最大的心愿，就是想把自己的日记帖到教室后墙上。当然，她后来的确做到了，写了一篇很优秀的流水帐日记，语言流畅，环环相扣，悬念叠生，2000多字，是当时写得最长的一篇。
其实，当初我这么认真的批阅学生日记，主要是想了解学生，以便管理这个班级，因为我同时是这个班的班主任。但没想到，我的这种参与，收到了双重效果：一是这个班的学习风气上来了；二是这个班学生变得爱写作了。
有一个更意外的故事，今年的八月十五，班上有一个学生，现正在省某新闻单位工作，他从长沙回来探亲，特地先到学校来看我。他和我一起回忆了那段写日记经历。他说，没有那段有着“深刻印象”写日记活动，也许他的人生是另一番景象。因为他那时不仅不喜欢写东西，其实对学习根本无所谓，初一就准备不读书了的。没想到写日记不仅让他感觉到了写作的味道，更让他感受到了学习的味道。他不仅初中没有辍学，而且还读到了大学毕业。他由一个不喜欢写东西的人，最后变成了以写作为生的人了。是“喜欢”改变了他的命运。
故事三 很拽的化学老师。
高中时，我的化学老师，课上得特别精彩，同学们都很喜欢他。有一次，他拿着一根火柴，在黑板上挥手一擦，竟然点燃了。结果，下课后，有十多位男女生挤在黑板前擦火柴。而且擦火柴的活动，同学们热做了一个多月，但一直没有结果，直到化学老师给大家解密。
我有一个朋友，说他高中时代，也有一位很拽的化学老师：反手写得一手好字。即他上课时，面对你说话，手反在背后写字，写得又快又好。他的这个动作，一直被学生模仿，班上学化学的热情因此也很高。
说这三个故事，是想表达三个观点：
想让学生爱上语文，第一，老师自己，要有语文课堂故事。
语文课有故事，是学生喜欢语文的基础，就像故事三。虽然举的是化学课例，但道理也一样，老师不能把课堂弄成干瘪瘪的说教。化学老师在黑板上划燃火柴，真的让同学们很开眼界。其实，黑板上划火柴，只是我们那位可爱化学老师的一个小样而已。他的课堂故事还很多，跟他学化学，几乎是节节有精彩。他时不时地弄些生活化学问题来诈乎我们，搞得我们惊骇不已；或者引入一些化学典故，叫我们辨别、判断、实验，把同学们个个搞得血脉喷胀。
高中时，我的一位语文老师很擅长教学文言文。他常把一些晦涩的文言文，变成一个个好听的现代版小故事；将一些简约的古诗词，或装成万丈豪情，或变成涓涓诉语，或演成凄美人生。一向不喜欢背书的我，自从跟他学语文后，全部的文言文篇章我都能背，比如《琵琶行》、《孔雀东南飞》那么长的诗也能背。后来，我还自学并背诵了屈原的《离骚》。
还有一次，我的一位同事跟我讲了他的一次函授学习经历。他说他听到了他有生以来最好的一堂语文课。授课老师讲授艾青的《大堰河——我的保姆》一课时，他并没有直接去读诗解句，而是把作者的人生经历，写作意境作了一次详尽介绍，并不时穿插一些艾青的作品句子。整个课堂，全是对作者艾青人生经历、真情实感等故事的讲述，如诉如泣，感动了全场老师。
课堂有故事，其实是要求老师自己有扎实的学科基础与教育基本功，让自己成为学科内行，成为课堂教学内行。不内行，是搞不出这些精彩故事来的。正所谓“外行不能引领内行”。
课堂故事，是学生对语文产生兴趣的入口。
⒉老师活动，要能融入学生生活。
鼓励是最好的老师。而最好的鼓励，就是老师忘记自己，充分融到学生的学习与生活中去。像故事二。
自我回顾那段点评学生日记经历，我自认为自己做得最成功的，不是写作方法指导，那时其实我也根本没搞什么写作指导，而是我心与学生一起跳动，坚持每周做“日记新发现”。由于我总是坚持发现新人，发现新事，采用新辞语，不揭学生短处，所以学生从我这里获得了写日记的正能量，所以他们肯写。再加上肯定中有中肯的批评，有他们做得到的建议，所以他们肯进步。融入即是肯定，肯定即是纵容。兴趣，更多时候是老师鼓励出来的。
我的故事其实并不精彩。放在这里，只是想表明，这是我的一种切身感受。
桃源县茶庵铺镇中心学校有一位网名叫“桃花仙子”的敖双英老师，她才是这方面的典范。相信有不少老师对她的事也有所耳闻。她对教学的投入，到了令多数同行吃惊的地步。为了开展教学活动，她拿自己的工资，买照相机一部又一部，买电脑一台又一台，还在教室里装宽带，安投影仪等。她带上相机，把学生带到油菜地里一个劲地追摄蜜蜂，一追几小时；平日里，她把课堂上、课堂外每个学生的表现一一拍下来，放到网上；每个月，她都要亲手向每位学生家长写一份评介信，讲述一些他们的孩子在学校里的成长故事……敖双英的这种亡我情怀，和不依常规的教学方法，使得学生对学习充满热情，学习基本功做得非常扎实。近些年来，每次中小学生参加省级、国家级作文竞赛活动时，桃源县里，能拿到头彩的，基本上都是敖老师的学生。 融入学生，其实是一个老师教育理想话题，由老师的教育志趣与教育责任担当等要素构成。学生的学习，只有在老师全身心地投入的情况下，才可能长上理想的翅膀，从而获得更强大的学习动力。一个没有理想的学习，是没有灵魂与生命力的。
⒊老师教学，要不断开创学习话题。
知识，要通过具体的生活话题来统领、贯穿，不然就是一些空洞无物的、零散无用的、形而上不亲近的知识。故事1，其实是想表达这样一个教学观点：空洞的知识给予，根本没有任何实际意义，知识只有以生活的事实来贯穿，才能成为鲜活的、有需求价值的东西。
浙江义乌的一些职校，老师上课前，先直接叫学生在淘宝网上注册一个网上商店，人人都注册，然后以网店为课题开始给学生上课。在网店的建设、推广、交易等操作环节中给学生授课，即实在，又有说服力，更有成就感！
在我乡有个幼儿老师，她上课，根本就不用教材，而是直接以幼儿的生活习性、情感态度、心智成长等生活需求细节为话题，组织开展一个又一个的玩乐、游艺、展示等丰富多样的保育保教活动，让孩子们天天玩得开心极了，当然，孩子们也在玩耍中一天天地长大。
西方的基础教育思路，对我们更有启示意义。他们根本不像我国这么空洞地捣弄学科知识，而只是要求学生放手做他们该做的事，不属于他们的事，根本不需要他们去管。比如，在美国，老师给小学三年级学生布置的作业题竟然是：人是从哪里来的？这样的问题，拿到中国，恐怕连一般的大学生都不知道该怎么回答了。但美国老师却认为：①这是一道这个年龄段孩子该有的疑惑，老师有义务让他们了解。②学生只需要思考如何找答案，根本不需要他们作自主研究。构建解决问题的一些基本方法，这是孩子们应该享受的一种生活能力培养权利。面对这样的问题，美国小朋友们，果然做得有板有眼。他们先是试着拟答案提纲，然后开列寻找答案的路径。比如，运用电脑知识进行材料搜索，或者咨询父母、亲友、老师等他熟悉的人，或者跑书店图书馆等。最后是把答案整理出来。如果对现存答案心有疑惑，也可大胆加入自己的看法。
学语文，最有效的实践方法之一就是搞写作。这是很多语文老师都体验过的一种教学方式。比如，桃源的敖双英老师，差不多就是以写作为语文教学方式。有时候安排学生写作，一写就是一两周。根本没有背诵语文知识的环节，学生的语文生活过得十分充实。
开创语文课堂学习话题，并用它来开展教学活动，这是教学语文的最高境界，也是决定语文教学成败的关键一环。它是语文老师教育智慧的体现。因为，语文课堂学习话题，是语文老师开创的，语文知识事物、老师教育理想及学生生活需求等三类目标物，与现实生活的同位对接课题。语文课，只有置身到这样的情境中，才有生命力，才吸引、培育学生。
（作者单位：湖南省桃源县兴隆街乡中学）
因为，兴趣是最好的老师。学生对学习的对象没兴趣，老师就没法教，学生也没法学。这是大家都很熟悉了的一个教学规律。
平常也常听很多老师谈及教学“兴趣”话题，说明老师们对此有过真实体会。但多数老师仅把兴趣定义为一种老师的“教学机智”，比如，语言幽默、肢体艺术，或者课堂小插曲等活动策略。其实，这很不够。
真正的兴趣，是让学生对学习对象本身感兴趣，而不是老师本人的舞台造趣，尽管这也很必要。
学生爱上语文，首先是因为学生看到、感受到了语文中的美妙风景。
美妙语文风景，取决于老师的语文基本功。
老师语文基本功，源自老师对语文价值的感悟。
老师语文价值感悟，源自老师的人格品位与人生理想。
总之，只有老师知道了语文的价值、意义，并化作了其个人的语文应用魅力，才可能向学生打开语文的美妙风景，才可能真正吸引学生喜欢上语文。
语文的价值、意义，即语文的用途与作用。是一个很抽象的话题，不易用三言两语来表达。
先简单讨论一下，什么是语文？
语文，是我国当前中小学的基础语言学科。“语文”一词，由叶圣陶等人提出，新中国成立后正式使用。语文内涵，一般特指人们相互交流思想时用到的汉文及汉语言工具。在台湾省，汉语文被称为“国文”或者叫“国语”。 英语等语种也是语文的一种形态。中国少数民族地区也学习本民族的语文。
作为一种学科，有人说，语即语言，文即文字。这其实不对。本文认为，语文之“语”，是“公约或说规范的语音、概念、文字等”内涵；语文之“文”是“语言的文理、逻辑、文明与文化等”之意，与“天文”、“人文”等词中的“文”同义。
语文的价值举例。
语文的价值，常见地有如下几种：
⒈工具价值。
大家都说，语文是百科之母，说明语文是人类文明的基础。比如，人与人之间的感情、信息等的交流，需要借助语言文字；思想的论述与表达，需要借助语言的概念与逻辑；历史传承、法律规范，合同约定等需要文字记录。也就是说，人类的文明生活，离不开语文。
⒉美育价值。
语言与文学，向来就分不开。相信大家都读过许多美文，感人故事，并通过文章体验过其中的不同风景。本人读过的文学作品并不多，比较喜欢读的，比如，唐诗宋词，毛泽东诗词，金梁的武侠小说，部分现代作品，特别是一些诺奖作家的作品。读好的文学作品，真的是一种人生享受。文学，通过美丑的阀门，塑造着人们的情感态度与价值观，是人精神生活的一部分。
⒊思想价值。
运用语文，是深化自我情感态度与价值观的最好平台。比如，作家写文章，没有丰富的情感、敏锐的视角、深邃的思想等，也写不出好文章。比如，老师教语文，没有深厚的语文基本功，丰富的生活经验，也教不出语文的味道。比如，一些政治家、实业家、科学家等发表言论、报告，没有对社会、自然方方面面的深刻思考，没有好的语言组织能力，也说不出精彩的观点。说到底，学语文，用语文，还是讲究一个人的品味与人生观。因此，在语文里，深藏着人的思想“富矿”。
⒋实业价值。
所谓实业价值，亦即事业价值，是指学生今后走上社会以后，因语文，或以语文为业，为生。因为语文是学习、工作的基础，所以，用语文的地方真的很多。老师可以引导学生从此立志，专攻语文，以语文为题创一番事业。比如，做一名语文老师，做一名媒体主持人，做一名新闻工作者，做一名文学家，做一名演员，创办一个语文实体学校（如普通话、写作、书法等），做语文课题专项研究等等。
关于语文的价值、意义，当然是仁者见仁。不同的时代，语文需求不相同；不同的人生境况，体味也不同。但教学语文，必然要了解语文的社会意义，一个连语文有什么作用都不知道，纵使知道，也仅仅是一点点可怜的的个人经验，那就没法教好语文了。
其实，对于老师来讲，了解语文的价值、意义，还是只是工作的第一步，接下来的任务是如何操作，即如何教语文？因为仅了解语文的作用，而没有可操作的方法，学生仍然不懂语文的味道，效果仍然等于零。
那么，怎么教，才能让学生爱上语文？
这没有现存的答案，因为每个人的文化背景不同，人生态度不一样，所以方法也会不相同。本文试图讲几个故事，与大家一起参详。
故事一 郭老师的语文写作课指导。
我的一位同事，郭老师，上了一堂作文课，一直让我记忆犹新。那时她是她那个班（初二）的班主任兼语文老师。郭老师平时工作认真负责，班级管理水平高，在学生中享有很高威信。
上课了，郭老师一脸严肃地走进了教室。待学生坐好后，她静静地说，“昨晚，我班教室里发生了一起偷窃事件，有同学丢失了一定数量的钱物，很可能是本班某同学所为。为了弄明情况，下面来一次自查和搜查。先自查三分钟。如果没有结果，将组织班干部来逐一搜查。”
郭老师的话，让全班学生都震惊。这是一个非常优秀的班级，一年多来，班上学生大都养成了路不拾遗的品质，班上从来就没有发生过一起偷盗失窃事件。此时，有的瞪大了双眼，有的很愤慨，有的很自信，有的很茫然，有的伸长脖子左顾右盼，有的则被人看得低下了头……
马上，同学们就开始了自查……
三分钟很快过去，当然没有任何结果。
这时郭老师点了五位班干部的名，把他们叫到教室外面，作了一些搜查要求与说明。班干部很快进入搜索状态。
五分钟后，搜索完毕。纷纷报告零结果。
“非常好，说明大家的品质一直是过硬的，我喜欢。”此时，郭老师面带笑容，“不过，对不起大家，所谓昨晚的失窃事件是假的，今天我是想带领大家搞一次心理体验活动。如果今天的搜索对大家有伤害，请直接对我提出批评意见。如果大家对此没有异议，接下来，请大家写一段心理描写：当有人怀疑我是小偷时。” “啊？！”听郭老师这么一说，全班叫了起来！但同学很快缓过神来，纷纷拿出纸和笔，开始思考，埋头写起来。
活动结果：一是学生不仅没有怨老师，反而对自己的人品更珍视了；二是同学们的这次写作非常成功，最长的写出3000多字，有七篇被评为班级优秀。
故事二 我的学生日记批阅活动。
这是我自己的一个教学故事，发生在92年、初一新生班。
很多老师对学生的日记，常常就是打个钩，签个日子就完事了。负责任一点的，会在日记上打个分或等次等什么的。
我与大家不同，①我是每篇都认真地研读、记载，然后写一定的话在上面。②一周后，利用周会课等时间进行专门的小结。
小结不是念好与差的名次，而是在班上进行一周“新发现” 推介的活动。推介，可以是新作，更注重新人，特别是那些不被人关注的学生。新发现的话题很多，比如，某某同学的日记最真实、字迹最认真；某某同学带病写作；某某的故事最新鲜；某某的述事最完整；某某的日记第一次被推介；一周写了6篇7篇的有某某；某某用了一个大家都没学过的好辞句等等。当然，每周的新发现，并不一定相同，只要是新的，都要在班上推介一番。有一次，一个学生用英语写了一篇日记，文章不长，但写得还算完整，语法没什么错误，我就在班上大加推介，结果在班上引起了很大的轰动效应。之后，不仅英语日记多起来，其它的创作形式也不断出现，学生们以求新为荣。
③在教室的后墙上张贴优秀日记。
这个举动，是顺理成章的事。开始并没想到这么做，因为一开始的确没有好的日记可帖。但经过几周的推介活动后，我发现，谈日记，写日记竟然成了学生们的一中追求与乐事。有一个女生写了篇日记，说她最大的心愿，就是想把自己的日记帖到教室后墙上。当然，她后来的确做到了，写了一篇很优秀的流水帐日记，语言流畅，环环相扣，悬念叠生，2000多字，是当时写得最长的一篇。
其实，当初我这么认真的批阅学生日记，主要是想了解学生，以便管理这个班级，因为我同时是这个班的班主任。但没想到，我的这种参与，收到了双重效果：一是这个班的学习风气上来了；二是这个班学生变得爱写作了。
有一个更意外的故事，今年的八月十五，班上有一个学生，现正在省某新闻单位工作，他从长沙回来探亲，特地先到学校来看我。他和我一起回忆了那段写日记经历。他说，没有那段有着“深刻印象”写日记活动，也许他的人生是另一番景象。因为他那时不仅不喜欢写东西，其实对学习根本无所谓，初一就准备不读书了的。没想到写日记不仅让他感觉到了写作的味道，更让他感受到了学习的味道。他不仅初中没有辍学，而且还读到了大学毕业。他由一个不喜欢写东西的人，最后变成了以写作为生的人了。是“喜欢”改变了他的命运。
故事三 很拽的化学老师。
高中时，我的化学老师，课上得特别精彩，同学们都很喜欢他。有一次，他拿着一根火柴，在黑板上挥手一擦，竟然点燃了。结果，下课后，有十多位男女生挤在黑板前擦火柴。而且擦火柴的活动，同学们热做了一个多月，但一直没有结果，直到化学老师给大家解密。
我有一个朋友，说他高中时代，也有一位很拽的化学老师：反手写得一手好字。即他上课时，面对你说话，手反在背后写字，写得又快又好。他的这个动作，一直被学生模仿，班上学化学的热情因此也很高。
说这三个故事，是想表达三个观点：
想让学生爱上语文，第一，老师自己，要有语文课堂故事。
语文课有故事，是学生喜欢语文的基础，就像故事三。虽然举的是化学课例，但道理也一样，老师不能把课堂弄成干瘪瘪的说教。化学老师在黑板上划燃火柴，真的让同学们很开眼界。其实，黑板上划火柴，只是我们那位可爱化学老师的一个小样而已。他的课堂故事还很多，跟他学化学，几乎是节节有精彩。他时不时地弄些生活化学问题来诈乎我们，搞得我们惊骇不已；或者引入一些化学典故，叫我们辨别、判断、实验，把同学们个个搞得血脉喷胀。
高中时，我的一位语文老师很擅长教学文言文。他常把一些晦涩的文言文，变成一个个好听的现代版小故事；将一些简约的古诗词，或装成万丈豪情，或变成涓涓诉语，或演成凄美人生。一向不喜欢背书的我，自从跟他学语文后，全部的文言文篇章我都能背，比如《琵琶行》、《孔雀东南飞》那么长的诗也能背。后来，我还自学并背诵了屈原的《离骚》。
还有一次，我的一位同事跟我讲了他的一次函授学习经历。他说他听到了他有生以来最好的一堂语文课。授课老师讲授艾青的《大堰河——我的保姆》一课时，他并没有直接去读诗解句，而是把作者的人生经历，写作意境作了一次详尽介绍，并不时穿插一些艾青的作品句子。整个课堂，全是对作者艾青人生经历、真情实感等故事的讲述，如诉如泣，感动了全场老师。
课堂有故事，其实是要求老师自己有扎实的学科基础与教育基本功，让自己成为学科内行，成为课堂教学内行。不内行，是搞不出这些精彩故事来的。正所谓“外行不能引领内行”。
课堂故事，是学生对语文产生兴趣的入口。
⒉老师活动，要能融入学生生活。
鼓励是最好的老师。而最好的鼓励，就是老师忘记自己，充分融到学生的学习与生活中去。像故事二。
自我回顾那段点评学生日记经历，我自认为自己做得最成功的，不是写作方法指导，那时其实我也根本没搞什么写作指导，而是我心与学生一起跳动，坚持每周做“日记新发现”。由于我总是坚持发现新人，发现新事，采用新辞语，不揭学生短处，所以学生从我这里获得了写日记的正能量，所以他们肯写。再加上肯定中有中肯的批评，有他们做得到的建议，所以他们肯进步。融入即是肯定，肯定即是纵容。兴趣，更多时候是老师鼓励出来的。
我的故事其实并不精彩。放在这里，只是想表明，这是我的一种切身感受。
桃源县茶庵铺镇中心学校有一位网名叫“桃花仙子”的敖双英老师，她才是这方面的典范。相信有不少老师对她的事也有所耳闻。她对教学的投入，到了令多数同行吃惊的地步。为了开展教学活动，她拿自己的工资，买照相机一部又一部，买电脑一台又一台，还在教室里装宽带，安投影仪等。她带上相机，把学生带到油菜地里一个劲地追摄蜜蜂，一追几小时；平日里，她把课堂上、课堂外每个学生的表现一一拍下来，放到网上；每个月，她都要亲手向每位学生家长写一份评介信，讲述一些他们的孩子在学校里的成长故事……敖双英的这种亡我情怀，和不依常规的教学方法，使得学生对学习充满热情，学习基本功做得非常扎实。近些年来，每次中小学生参加省级、国家级作文竞赛活动时，桃源县里，能拿到头彩的，基本上都是敖老师的学生。 融入学生，其实是一个老师教育理想话题，由老师的教育志趣与教育责任担当等要素构成。学生的学习，只有在老师全身心地投入的情况下，才可能长上理想的翅膀，从而获得更强大的学习动力。一个没有理想的学习，是没有灵魂与生命力的。
⒊老师教学，要不断开创学习话题。
知识，要通过具体的生活话题来统领、贯穿，不然就是一些空洞无物的、零散无用的、形而上不亲近的知识。故事1，其实是想表达这样一个教学观点：空洞的知识给予，根本没有任何实际意义，知识只有以生活的事实来贯穿，才能成为鲜活的、有需求价值的东西。
浙江义乌的一些职校，老师上课前，先直接叫学生在淘宝网上注册一个网上商店，人人都注册，然后以网店为课题开始给学生上课。在网店的建设、推广、交易等操作环节中给学生授课，即实在，又有说服力，更有成就感！
在我乡有个幼儿老师，她上课，根本就不用教材，而是直接以幼儿的生活习性、情感态度、心智成长等生活需求细节为话题，组织开展一个又一个的玩乐、游艺、展示等丰富多样的保育保教活动，让孩子们天天玩得开心极了，当然，孩子们也在玩耍中一天天地长大。
西方的基础教育思路，对我们更有启示意义。他们根本不像我国这么空洞地捣弄学科知识，而只是要求学生放手做他们该做的事，不属于他们的事，根本不需要他们去管。比如，在美国，老师给小学三年级学生布置的作业题竟然是：人是从哪里来的？这样的问题，拿到中国，恐怕连一般的大学生都不知道该怎么回答了。但美国老师却认为：①这是一道这个年龄段孩子该有的疑惑，老师有义务让他们了解。②学生只需要思考如何找答案，根本不需要他们作自主研究。构建解决问题的一些基本方法，这是孩子们应该享受的一种生活能力培养权利。面对这样的问题，美国小朋友们，果然做得有板有眼。他们先是试着拟答案提纲，然后开列寻找答案的路径。比如，运用电脑知识进行材料搜索，或者咨询父母、亲友、老师等他熟悉的人，或者跑书店图书馆等。最后是把答案整理出来。如果对现存答案心有疑惑，也可大胆加入自己的看法。
学语文，最有效的实践方法之一就是搞写作。这是很多语文老师都体验过的一种教学方式。比如，桃源的敖双英老师，差不多就是以写作为语文教学方式。有时候安排学生写作，一写就是一两周。根本没有背诵语文知识的环节，学生的语文生活过得十分充实。
开创语文课堂学习话题，并用它来开展教学活动，这是教学语文的最高境界，也是决定语文教学成败的关键一环。它是语文老师教育智慧的体现。因为，语文课堂学习话题，是语文老师开创的，语文知识事物、老师教育理想及学生生活需求等三类目标物，与现实生活的同位对接课题。语文课，只有置身到这样的情境中，才有生命力，才吸引、培育学生。
（作者单位：湖南省桃源县兴隆街乡中学）