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摘要:实施新课程后,要求“历史与社会”课堂教学在民主、和谐、活泼的氛围中进行,让学生张扬个性,展示情感。由于学生的认识水平、兴趣爱好的不同,开放的教学过程中会产生一些令教师意想不到的事件,需要教师进行调整与创生,以保证教学的顺利进行。本文就如何在课堂教学中提高调整与创生能力谈谈个人体会。
关键词:课堂教学;调整创生;转变观念;培养技能
新课程强调让学生参与教学,自主学习,合作探究,勇于提出问题和发现问题,使学生的教学主体地位充分展示,个性得以张扬。教师的地位是指导者和促进者。而现在的学生想法多,见多识广,会有各种问题在课堂教学中出现,如果教师的教育机智不强,就不能使教学顺利进行,达不成预期教学目标。这就要求教师加强对调整与创生能力的培养。
一、教师教学观念的转变
要使教师能够在教学过程中及时地调整与创生,那么首要的是教师在观念上实行转变。
1. 教师角色的调整
过去教师被称为“人类灵魂的工程师”,是学生心目中知识的“权威”和学习生活中的“师长”。随着新课程改革的进行,师生之间的关系不再是原有的尊长关系,教学活动也由教师“单向传授”转变为师生间的“合作关系”。师生共同探究,教师角色发生了变化,这种变化表现在以下方面:
(1)教师的地位发生变化。过去的教师就像工程师一样,课本知识由教师归纳整理好后再灌输给学生,虽然认真学习的学生能够掌握知识,但学生的个性得不到张扬,创新意识被严重束缚。而历史与社会是一门综合课程,体现了知识的整合,同时也要求学生在知、情、意、行等教学目标上的实现,以及学生个性的张扬和创新意识的培养。这就要求专任教师尊重学生的个性和人格,充分发挥学生的主体地位,做学生学习的促进者,推动学生有特色地发展,培养学生的学习兴趣,使学生在欢乐、愉悦的氛围中,在教师的指导下自主学习。
(2)师生的关系发生变化。在传统课堂教学中以教师讲解为主,学生处于被动的学习地位,只要认真地听课就可以了,教师是高高在上。而新课程却要求改变这种不平等的师生关系,树立师生之间平等和谐的关系,教学中师生共同进行学习。这就要求历史与社会教师在教学中转变角色,加强学习和培训,尽快适应教学改革,使教学中形成师生之间的学友关系。这种宽松、民主的课堂氛围有助于学生主动、活泼地学习,健康地成长,更可以提高学生的创新能力。
(3)教师的职责发生变化。过去的教学突出显示教师丰富的知识和经验,对学生来说,教师是先知,是权威。现在的新课程教学目标中不强调拥有多少知识,而重视获得知识的方式和过程。教师的职责是指导学生怎样获得知识而不是单纯地传授知识。“授人以鱼,不如教人以渔;给人以金,不如教人点金之术”。因此,在教学中我们注重授人“渔猎”的技能。
2. 树立新型的教学观
我们知道在教学中教师起主导作用,而学生是学习的主体。只有让学生主动参与教学过程,才能实现教学目标。然而在过去,历史课与其他学科一样,重视知识的传授和学生的分数。学生的学习是死记硬背历史知识,像一台机器。这样的学习忽视了学生的发展和情感价值观的培养,不利于学生将来实现自己的人生价值。现在的新课程要求把教书和育人结合起来,历史与社会的教学要通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的实现,来促进学生的全面发展,带动学生人格的发展。因此,正确的教学观念是着眼于学生的发展和成长。在此观念的指导下,历史与社会教师教学中应做到以知识的传授与学习为基础,以学生智力开发、能力培养为核心,以学生的知、情、意、行协调发展为目的,为社会培养高素质的人才。
3. 树立新型的教师观
在过去的历史教学中,为了应付考试及追求高分,教师忙于出题和选题,学生累于考试和测验,我们的教学简单、反复采用题海战术,使学生失去了学习的乐趣,教师的创造性也被压抑。现在,教师要引导学生去掌握知识与规范,培养学习的技能与方法,使学生由“要我学”变为“我要学”,这就要求教师进行创造性教育,树立正确的教育观。我们必须具备广博的知识和创造力,以及对教育事业的奉献精神,引导学生走向理想的生活世界。这就是对新型教师观的诠释。
二、教师基本技能的培养
1. 语言能力的培养
教学中教师运用语言的技术和技巧得以提高,便是对课堂教学进行调整与创生,能确保课堂教学的顺利进行。
首先,教师的语言要内容准确、精练,言而有物,便于学生达成共识,避免学生的突然发问。例如,讲述历史人物嬴政时,应向学生明确提出“秦灭六国前,嬴政是诸侯大王,即称‘秦王’;秦灭六国后,嬴政自称‘皇帝’,即称为‘秦始皇’”。以准确的内容和精练的语言把嬴政的身份予以定位。
教师的语言要形象生动,以激发学生的学习兴趣,建立师生之间的平等、和谐关系,使学生真正融入教学中。例如,“秦陵兵马俑威严整齐,形象逼真,栩栩如生,宛如真人,形态各异,俨然是一支横扫千军万马的威武之师。”让学生看到当年那支统一六国的军队。教师的语言要有感情色彩,把所想的东西表达出来,使学生听了如闻其声,如入其境,真正融入教学中。
2. 理论知识的积累
由于历史与社会是一门综合课程,所需的历史、地理及相关人文社会学科等专业知识非常广博,而目前从事此学科教学的部分教师不是专业教师,这就需要大家在教学中不断扩大知识面,除钻研教材和参考用书外,还要利用网络查找有关史料,广泛积累知识,才能得心应手地应对实施新课程后历史与社会学科的教学。同时我们还要提高理论修养,注重学习教育科学和心理学理论,尤其注重学习有关社会学研究成果,更重要的是提高教师的理论思维能力,有利于课堂教学的调整与创生。
3. 充分利用课程资源
新课程把沿袭多年的“教材”改成“教科书”,教科书可以用来做教材,其他资源也可以用来做教材。只不过教科书是重要的课程资源,是开发课程的范本,是我们开展教育教学活动的重要依据,是教学的主要内容。教学设备、设施等都是十分重要的素材资源,特别是网络。此外,教师、专家、家长、有关社会人士等也是课程资源的重要载体。在目前的新课程改革中,我们务必走出教科书的狭隘视野,广开思路,因地制宜,让课程资源真正成为学校教育的素材和条件,更好地实现教育目的。
教学中教师调整与创生能力的培养不是一朝一夕的,应持之以恒,并不断与时俱进。希望我们历史与社会教师能应对这一巨大挑战。
(武义县实验中学)
关键词:课堂教学;调整创生;转变观念;培养技能
新课程强调让学生参与教学,自主学习,合作探究,勇于提出问题和发现问题,使学生的教学主体地位充分展示,个性得以张扬。教师的地位是指导者和促进者。而现在的学生想法多,见多识广,会有各种问题在课堂教学中出现,如果教师的教育机智不强,就不能使教学顺利进行,达不成预期教学目标。这就要求教师加强对调整与创生能力的培养。
一、教师教学观念的转变
要使教师能够在教学过程中及时地调整与创生,那么首要的是教师在观念上实行转变。
1. 教师角色的调整
过去教师被称为“人类灵魂的工程师”,是学生心目中知识的“权威”和学习生活中的“师长”。随着新课程改革的进行,师生之间的关系不再是原有的尊长关系,教学活动也由教师“单向传授”转变为师生间的“合作关系”。师生共同探究,教师角色发生了变化,这种变化表现在以下方面:
(1)教师的地位发生变化。过去的教师就像工程师一样,课本知识由教师归纳整理好后再灌输给学生,虽然认真学习的学生能够掌握知识,但学生的个性得不到张扬,创新意识被严重束缚。而历史与社会是一门综合课程,体现了知识的整合,同时也要求学生在知、情、意、行等教学目标上的实现,以及学生个性的张扬和创新意识的培养。这就要求专任教师尊重学生的个性和人格,充分发挥学生的主体地位,做学生学习的促进者,推动学生有特色地发展,培养学生的学习兴趣,使学生在欢乐、愉悦的氛围中,在教师的指导下自主学习。
(2)师生的关系发生变化。在传统课堂教学中以教师讲解为主,学生处于被动的学习地位,只要认真地听课就可以了,教师是高高在上。而新课程却要求改变这种不平等的师生关系,树立师生之间平等和谐的关系,教学中师生共同进行学习。这就要求历史与社会教师在教学中转变角色,加强学习和培训,尽快适应教学改革,使教学中形成师生之间的学友关系。这种宽松、民主的课堂氛围有助于学生主动、活泼地学习,健康地成长,更可以提高学生的创新能力。
(3)教师的职责发生变化。过去的教学突出显示教师丰富的知识和经验,对学生来说,教师是先知,是权威。现在的新课程教学目标中不强调拥有多少知识,而重视获得知识的方式和过程。教师的职责是指导学生怎样获得知识而不是单纯地传授知识。“授人以鱼,不如教人以渔;给人以金,不如教人点金之术”。因此,在教学中我们注重授人“渔猎”的技能。
2. 树立新型的教学观
我们知道在教学中教师起主导作用,而学生是学习的主体。只有让学生主动参与教学过程,才能实现教学目标。然而在过去,历史课与其他学科一样,重视知识的传授和学生的分数。学生的学习是死记硬背历史知识,像一台机器。这样的学习忽视了学生的发展和情感价值观的培养,不利于学生将来实现自己的人生价值。现在的新课程要求把教书和育人结合起来,历史与社会的教学要通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的实现,来促进学生的全面发展,带动学生人格的发展。因此,正确的教学观念是着眼于学生的发展和成长。在此观念的指导下,历史与社会教师教学中应做到以知识的传授与学习为基础,以学生智力开发、能力培养为核心,以学生的知、情、意、行协调发展为目的,为社会培养高素质的人才。
3. 树立新型的教师观
在过去的历史教学中,为了应付考试及追求高分,教师忙于出题和选题,学生累于考试和测验,我们的教学简单、反复采用题海战术,使学生失去了学习的乐趣,教师的创造性也被压抑。现在,教师要引导学生去掌握知识与规范,培养学习的技能与方法,使学生由“要我学”变为“我要学”,这就要求教师进行创造性教育,树立正确的教育观。我们必须具备广博的知识和创造力,以及对教育事业的奉献精神,引导学生走向理想的生活世界。这就是对新型教师观的诠释。
二、教师基本技能的培养
1. 语言能力的培养
教学中教师运用语言的技术和技巧得以提高,便是对课堂教学进行调整与创生,能确保课堂教学的顺利进行。
首先,教师的语言要内容准确、精练,言而有物,便于学生达成共识,避免学生的突然发问。例如,讲述历史人物嬴政时,应向学生明确提出“秦灭六国前,嬴政是诸侯大王,即称‘秦王’;秦灭六国后,嬴政自称‘皇帝’,即称为‘秦始皇’”。以准确的内容和精练的语言把嬴政的身份予以定位。
教师的语言要形象生动,以激发学生的学习兴趣,建立师生之间的平等、和谐关系,使学生真正融入教学中。例如,“秦陵兵马俑威严整齐,形象逼真,栩栩如生,宛如真人,形态各异,俨然是一支横扫千军万马的威武之师。”让学生看到当年那支统一六国的军队。教师的语言要有感情色彩,把所想的东西表达出来,使学生听了如闻其声,如入其境,真正融入教学中。
2. 理论知识的积累
由于历史与社会是一门综合课程,所需的历史、地理及相关人文社会学科等专业知识非常广博,而目前从事此学科教学的部分教师不是专业教师,这就需要大家在教学中不断扩大知识面,除钻研教材和参考用书外,还要利用网络查找有关史料,广泛积累知识,才能得心应手地应对实施新课程后历史与社会学科的教学。同时我们还要提高理论修养,注重学习教育科学和心理学理论,尤其注重学习有关社会学研究成果,更重要的是提高教师的理论思维能力,有利于课堂教学的调整与创生。
3. 充分利用课程资源
新课程把沿袭多年的“教材”改成“教科书”,教科书可以用来做教材,其他资源也可以用来做教材。只不过教科书是重要的课程资源,是开发课程的范本,是我们开展教育教学活动的重要依据,是教学的主要内容。教学设备、设施等都是十分重要的素材资源,特别是网络。此外,教师、专家、家长、有关社会人士等也是课程资源的重要载体。在目前的新课程改革中,我们务必走出教科书的狭隘视野,广开思路,因地制宜,让课程资源真正成为学校教育的素材和条件,更好地实现教育目的。
教学中教师调整与创生能力的培养不是一朝一夕的,应持之以恒,并不断与时俱进。希望我们历史与社会教师能应对这一巨大挑战。
(武义县实验中学)