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【摘 要】写作是高中英语教学的重要环节，也是极具挑战性的教学项目之一。因此，对于高中英语写作课程而言，教师应注重引入创新性的教学方法，提升教学质量与水准，以保障学生良好的语言学习收获。比如，教师可依据阅读写作教学的相关性开展读写结合教学探究，重点推行“以读促写”教学模式促进学生吸收阅读知识点，并使其以写作的形式得以深度语言输出，有效提升学生的语言能力水平。
【关键词】高中英语;以读促写;教学模式;策略探究
高中英语开展“以读促写”教学模式时，教师需明确教学目标，应结合写作教学的重点教育因素展开分析。从宏观角度来讲，若要提升学生的写作能力水平，教师需从写作基础知识的扎实、写作思路的拓宽与写作素材的积累等方面加强教育指导，围绕这三项重要目标因素展开路径探索，通过“以读促写”模式改变固有教学方式，使学生以高效输出方式来助力自身综合英语能力的发展。
一、从阅读学习中扎实语言知识基础，以提高写作文章的质量
教师若要达成既定的写作教学目标，提高学生的写作文章质量，首先要扎实其语言知识基础，让学生能在写作时灵活运用各项语言知识点来打好文本的根基，以保证语法的准确度与整体文本语言的流畅度，提升写作文章的质量与效果。基于该思想的“以读促写”模式探索中，教师须加强对学生的教育指导，让其能够通过阅读学习扎实各项语言基础，为之后的文本写作做足准备。
课堂是学生语言学习的主要陣地，课本教材是英语学习的主要资源，教师应当应用教材，深度挖掘教材文本中的各项知识点，并通过适当的教学方法引导学生展开深度理解、巩固与实践应用，进而全面掌握语言知识点。牛津译林版教材的每个单元都涉及了较大比重的文本教学内容，其中还蕴含了符合高中生实际能力的词汇、短语、固定搭配、习惯用语、多功能连词与其他语法内容等因素。在教学过程中，教师可要求学生在阅读文本时重点对这些内容加以标注，通过自主查找或互联网搜索的方式对其释义。之后，学生便可将其带入具体语境中加强理解，或者以造句的形式对某种语法形式展开具体应用，以强化知识点掌握效率。教师在阅读教学中长期沿用这种方式展开教学，能够帮助学生深入理解其中所体现的多元语言知识因素。而在之后的写作探究中，学生便能根据前期所掌握的知识内容组织语言，以最准确的语法表现方式与多元高级词汇的替换形式整合文本语言，以提升写作文章的质量与效果。
二、从阅读学习中锻炼发散性思维，为文章的写作拓宽思路
通过从阅读学习中以优化性的方式收集多元知识点内容，能为学生的写作探究打好坚实的语言基础。接下来，教师便要重点开拓学生的写作思路，使其能拥有清晰而明确的行文思路，全面考量写作主题下的多重因素，合理安排写作文本结构与重点突出的写作论点。据此，教师需从学生的阅读学习中找寻方向，在“以读促写”的模式下深入锻炼其发散性思维，让其能够在写作过程中保证清醒的头脑，写出高质量的写作文章。
选取教材中的文本内容为阅读教学案例展开探究，例如在学习高二年级教材《The environment》单元时，教师便可综合考量整体单元内容，提取核心讨论因素作为学生写作探究的重点，让其尝试写作。此外，更要注重引入有效性教学手段，教师可教授学生绘制思维导图，指导其通过思维导图理清本单元有关环境大话题所突出的几个重要探讨层面，以此明确文章写作所要围绕的几个中心讨论点。根据本单元内容，可绘制导图如下：
这4个不同层面是学生经由教师的指导，从整体单元文本中所分析出的4个不同的重要叙述层面，并将其绘制成了导图的二级框架结构。这种导图形式能方便学生在文章写作时明确所要围绕的不同论点，并在叙述不同论点加以明确阐述，以保证对写作主题的全面性概括，提升文章质量。
三、从阅读学习中深化个人情感与观点，以优化写作文章内容
论据是围绕论点展开的，主题写作的整体内容延伸与拓展也都是学生对于论点的阐述，具体来说也就是结合专业观点与学生自身观点所总结出的论据。因此，在写作文本中体现论据能够提升文章的质量，教师需注意，在“以读促写”模式的路径探索中，注重通过阅读让学生调动个人情感与观点，使其加强对写作主题的全面认知与理解。使他们在文章写作时积极融入自身观点与看法，赋予写作文章灵魂与生命力，提升专业化程度。
在上述内容中教师针对《The environment》单元内容设置了主题性写作，指导学生通过分析单元文本内容概括了几个重要的探讨层面。接下来，教师要引导学生从不同途径对几个层面展开针对性分析，以此挖掘主题写作所需要的素材内容，充当论据。首先，教师可让学生从单元文本中获取专业性的素材信息，提取文本所阐述的有关环境不同层面的信息，运用于文章写作中，丰富文本内容。其次，教师还需引导学生注入自身感情，结合自身已有经验对环境话题进行思考，了解其为社会与个人带来的影响，并总结出属于自身的客观性观点。最后将这些因素全面投入写作文章中赋予其较为新颖的论据观点，以此提高写作文章的质量，保障写作成效。
四、总结
总而言之，教师要想在高中英语教学中高效推行“以读促写”教学模式，便需重点围绕学生写作基础知识的扎实、写作思维技巧的锻炼与写作文章内容的优化等层面展开综合性探索，同时加强教育指导，以此促进学生写作素养能力的全面性发展。
【参考文献】
[1]王琴.高中英语教学以读促写的探索与实践[J].学周刊，2017
[2]周丹丹.高中英语读促学教学模式的有效性研究[J].教育艺术，2017
【关键词】高中英语;以读促写;教学模式;策略探究
高中英语开展“以读促写”教学模式时，教师需明确教学目标，应结合写作教学的重点教育因素展开分析。从宏观角度来讲，若要提升学生的写作能力水平，教师需从写作基础知识的扎实、写作思路的拓宽与写作素材的积累等方面加强教育指导，围绕这三项重要目标因素展开路径探索，通过“以读促写”模式改变固有教学方式，使学生以高效输出方式来助力自身综合英语能力的发展。
一、从阅读学习中扎实语言知识基础，以提高写作文章的质量
教师若要达成既定的写作教学目标，提高学生的写作文章质量，首先要扎实其语言知识基础，让学生能在写作时灵活运用各项语言知识点来打好文本的根基，以保证语法的准确度与整体文本语言的流畅度，提升写作文章的质量与效果。基于该思想的“以读促写”模式探索中，教师须加强对学生的教育指导，让其能够通过阅读学习扎实各项语言基础，为之后的文本写作做足准备。
课堂是学生语言学习的主要陣地，课本教材是英语学习的主要资源，教师应当应用教材，深度挖掘教材文本中的各项知识点，并通过适当的教学方法引导学生展开深度理解、巩固与实践应用，进而全面掌握语言知识点。牛津译林版教材的每个单元都涉及了较大比重的文本教学内容，其中还蕴含了符合高中生实际能力的词汇、短语、固定搭配、习惯用语、多功能连词与其他语法内容等因素。在教学过程中，教师可要求学生在阅读文本时重点对这些内容加以标注，通过自主查找或互联网搜索的方式对其释义。之后，学生便可将其带入具体语境中加强理解，或者以造句的形式对某种语法形式展开具体应用，以强化知识点掌握效率。教师在阅读教学中长期沿用这种方式展开教学，能够帮助学生深入理解其中所体现的多元语言知识因素。而在之后的写作探究中，学生便能根据前期所掌握的知识内容组织语言，以最准确的语法表现方式与多元高级词汇的替换形式整合文本语言，以提升写作文章的质量与效果。
二、从阅读学习中锻炼发散性思维，为文章的写作拓宽思路
通过从阅读学习中以优化性的方式收集多元知识点内容，能为学生的写作探究打好坚实的语言基础。接下来，教师便要重点开拓学生的写作思路，使其能拥有清晰而明确的行文思路，全面考量写作主题下的多重因素，合理安排写作文本结构与重点突出的写作论点。据此，教师需从学生的阅读学习中找寻方向，在“以读促写”的模式下深入锻炼其发散性思维，让其能够在写作过程中保证清醒的头脑，写出高质量的写作文章。
选取教材中的文本内容为阅读教学案例展开探究，例如在学习高二年级教材《The environment》单元时，教师便可综合考量整体单元内容，提取核心讨论因素作为学生写作探究的重点，让其尝试写作。此外，更要注重引入有效性教学手段，教师可教授学生绘制思维导图，指导其通过思维导图理清本单元有关环境大话题所突出的几个重要探讨层面，以此明确文章写作所要围绕的几个中心讨论点。根据本单元内容，可绘制导图如下：
这4个不同层面是学生经由教师的指导，从整体单元文本中所分析出的4个不同的重要叙述层面，并将其绘制成了导图的二级框架结构。这种导图形式能方便学生在文章写作时明确所要围绕的不同论点，并在叙述不同论点加以明确阐述，以保证对写作主题的全面性概括，提升文章质量。
三、从阅读学习中深化个人情感与观点，以优化写作文章内容
论据是围绕论点展开的，主题写作的整体内容延伸与拓展也都是学生对于论点的阐述，具体来说也就是结合专业观点与学生自身观点所总结出的论据。因此，在写作文本中体现论据能够提升文章的质量，教师需注意，在“以读促写”模式的路径探索中，注重通过阅读让学生调动个人情感与观点，使其加强对写作主题的全面认知与理解。使他们在文章写作时积极融入自身观点与看法，赋予写作文章灵魂与生命力，提升专业化程度。
在上述内容中教师针对《The environment》单元内容设置了主题性写作，指导学生通过分析单元文本内容概括了几个重要的探讨层面。接下来，教师要引导学生从不同途径对几个层面展开针对性分析，以此挖掘主题写作所需要的素材内容，充当论据。首先，教师可让学生从单元文本中获取专业性的素材信息，提取文本所阐述的有关环境不同层面的信息，运用于文章写作中，丰富文本内容。其次，教师还需引导学生注入自身感情，结合自身已有经验对环境话题进行思考，了解其为社会与个人带来的影响，并总结出属于自身的客观性观点。最后将这些因素全面投入写作文章中赋予其较为新颖的论据观点，以此提高写作文章的质量，保障写作成效。
四、总结
总而言之，教师要想在高中英语教学中高效推行“以读促写”教学模式，便需重点围绕学生写作基础知识的扎实、写作思维技巧的锻炼与写作文章内容的优化等层面展开综合性探索，同时加强教育指导，以此促进学生写作素养能力的全面性发展。
【参考文献】
[1]王琴.高中英语教学以读促写的探索与实践[J].学周刊，2017
[2]周丹丹.高中英语读促学教学模式的有效性研究[J].教育艺术，2017