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对于将来的文盲将不是不认识字的人，而是一些没有好学习方法，不会自己发现问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。而历史学科的终极目标是：培养人的思维方式和历史修养。即通过历史学习建立起认识社会评价事物的标准，运用这些方法去处理复杂的现实问题，并在这个过程中形成正确的世界观、人生观和价值观，以及健全的心理，良好的人格。这个目标体现了新课程改革的全新理念，在新课程改革的潮流中，不少历史教师都在尝试用各种新的教学模式和方法，摸着石头过河，如图示法，谈话法，研讨法，现代教学手段复现情景法等，都取得了一定成效。但对于“读”这一传统的教学方法，很多教师则不够重视，甚至不屑一顾。我在十几年的历史教学实践中深深体会到：初中历史教学还是要贯彻以“读”为主。
以下从四个方面来谈谈我的体会：
一、要注重课内阅读
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
也就是说，学习一篇课文，首先要从通读开始，通读可以使学生认识历史，头脑中获得一个整体的印象，这是学好历史的前提。对课文比较重要的提示语，难记的名人名言、地名、事件名称，对人物事件的概括性评语要反复读，加深记忆，积累历史资料。
在第二阶段，要及时提出问题，引发学生的思维活动。一般来说，阅读一段课文后，要及时引导学生联系头脑中的相关材料，如已读过的历史知识、电影电视等媒体上接触过的资料，尽量形成鲜活的历史形象。再延伸到它的纵向联系和横向联系，以达到形象思维与抽象思维的有机结合，这是符合学生的认知规律的。如学习中国近代史上“甲午中日战争”一目，学生阅读课文材料后，联想电影《甲午风云》，回忆甲午海战中北洋海军拼死战斗的悲壮场面和邓世昌带领官兵奋勇冲向敌舰的情景，就自然加深了对甲午战争这一历史事件的记忆和理解。再进而提出“我们从邓世昌身上学到什么？”，“从北洋海军战士身上看到什么？”，学生不知不觉中受到民族精神的熏陶，对于学有余力的学生可启发他们阅读后自己提出个人的问题、见解和观点，甚至可以提出自己与书中完全不同的评判、质疑。结合上述材料可提出“北洋海军全军覆没说明了什么？”，联想近期中央台放映的电视剧《近代风云》，让学生谈谈对李鸿章、慈禧太后有什么看法，清政府的对外战争为什么屡战屡败的原因，引发学生对中国近代史的纵向思考。
这样读，就不会简单地停留在一些历史材料的表面上，也不会把思维束缚在课本对各种历史人物、事件、现象约定俗成的评价上，而是让历史活起来，让思维活起来，这种读法对开卷考试重在考察学生的思想思维品质是大有益处的。
二、课外阅读不能放松
课外读是培养学生阅读历史资料的自觉性，并验证他们是否具备良好读书习惯的重要途径。课外历史资料浩如烟海，从类型分，包括书籍、杂志、报纸、各类多媒体资源；从内容上分，包括小说、史记、传记、文献、剧本、历史遗迹等。课本上的材料都是精选的，具有高度的概括性和典型性，要学好历史，丰富自己知识，课外读能起到很好的补充作用。这里谈谈指导学生课外读的方法。
首先要制订阅读计划，初中阶段学习任务重，阅读的水平也不高，只能布置那些篇幅较短、与学习内容相关的材料，做到循序渐进，少吃多餐。要提出阅读要求，阅读时边读边记，及时归纳、整理材料的线索、观点、中心，提出自己的感受、见解和质疑。还要提倡学生集体阅读，互相传阅，互相交流，交流自己读书的所得，以达到取长补短、共同提高的目的。为了检验和巩固课外阅读的效果，教师除在课堂上经常开展有关内容的讨论外，还要定期举行一些不同形式的读书活动，如故事会、读书体会交流会、读书成果展示会等，让大家畅所欲言，每一个学生的聪明才智都能得到充分的施展和发挥。教师对于成绩突出者要给予一定的精神或物质激励，激发他们课外阅读的兴趣。在学习中国古代史中“‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课后，我安排学生到校图书室借阅有关唐代的一些书籍，然后召开一次讨论会,为使讨论会开得新颖，先让几个学生补充讲一些课文内没有的唐太宗、武则天、唐玄宗的故事，使学生比较全面地认识盛唐的三个皇帝，联系隋唐的社会大环境，启发学生展开是“时势造英雄”还是“英雄造时势”？培养学生的辨证思维能力，此外，在人物评价上也可启发他们的发散性思维，突破书本的固有评价模式，大胆提出不同的甚至相反的见解和观点。
三、总复习时要全面读
从过去的闭卷考试到开卷考试，试题的灵活性更强了，要想让学生在书上完整无缺地找到答案已不可能，因此，培养学生对历史知识地记忆、理解、应用能力是当务之急。所以总复习时，教师要紧扣教材的重、难点，引导学生流览课本内容，除了一般性的巩固所学知识外，主要是要学生站在整个中国史和世界史的高度，理清纵的、横的联系，形成一个立体的历史框架。我在组织复习时是让学生阅读时及时整理书面材料，把各个时期的重要的人物、事件以及它们之间的因果联系简要排列出来，脉络清晰，一目了然。在较短的复习时间里效果还是比较明显的。这样，学生的知识就不是零散的、残缺的，而是一个统一的、有机的整体。同时在阅读、整理材料的过程中能力和历史素养也会得到一定的提高。
四、在读增强记忆，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成"大鸡鸭，热都拿。"第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。
总之，要学好历史，我们不仅不能排除阅读历史的方法，反而要加强这方面的训练，在实行现行历史新编教材的教学中，我们把读历史这种方法用好了，一定会收到预期的教学效果。
以下从四个方面来谈谈我的体会：
一、要注重课内阅读
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
也就是说，学习一篇课文，首先要从通读开始，通读可以使学生认识历史，头脑中获得一个整体的印象，这是学好历史的前提。对课文比较重要的提示语，难记的名人名言、地名、事件名称，对人物事件的概括性评语要反复读，加深记忆，积累历史资料。
在第二阶段，要及时提出问题，引发学生的思维活动。一般来说，阅读一段课文后，要及时引导学生联系头脑中的相关材料，如已读过的历史知识、电影电视等媒体上接触过的资料，尽量形成鲜活的历史形象。再延伸到它的纵向联系和横向联系，以达到形象思维与抽象思维的有机结合，这是符合学生的认知规律的。如学习中国近代史上“甲午中日战争”一目，学生阅读课文材料后，联想电影《甲午风云》，回忆甲午海战中北洋海军拼死战斗的悲壮场面和邓世昌带领官兵奋勇冲向敌舰的情景，就自然加深了对甲午战争这一历史事件的记忆和理解。再进而提出“我们从邓世昌身上学到什么？”，“从北洋海军战士身上看到什么？”，学生不知不觉中受到民族精神的熏陶，对于学有余力的学生可启发他们阅读后自己提出个人的问题、见解和观点，甚至可以提出自己与书中完全不同的评判、质疑。结合上述材料可提出“北洋海军全军覆没说明了什么？”，联想近期中央台放映的电视剧《近代风云》，让学生谈谈对李鸿章、慈禧太后有什么看法，清政府的对外战争为什么屡战屡败的原因，引发学生对中国近代史的纵向思考。
这样读，就不会简单地停留在一些历史材料的表面上，也不会把思维束缚在课本对各种历史人物、事件、现象约定俗成的评价上，而是让历史活起来，让思维活起来，这种读法对开卷考试重在考察学生的思想思维品质是大有益处的。
二、课外阅读不能放松
课外读是培养学生阅读历史资料的自觉性，并验证他们是否具备良好读书习惯的重要途径。课外历史资料浩如烟海，从类型分，包括书籍、杂志、报纸、各类多媒体资源；从内容上分，包括小说、史记、传记、文献、剧本、历史遗迹等。课本上的材料都是精选的，具有高度的概括性和典型性，要学好历史，丰富自己知识，课外读能起到很好的补充作用。这里谈谈指导学生课外读的方法。
首先要制订阅读计划，初中阶段学习任务重，阅读的水平也不高，只能布置那些篇幅较短、与学习内容相关的材料，做到循序渐进，少吃多餐。要提出阅读要求，阅读时边读边记，及时归纳、整理材料的线索、观点、中心，提出自己的感受、见解和质疑。还要提倡学生集体阅读，互相传阅，互相交流，交流自己读书的所得，以达到取长补短、共同提高的目的。为了检验和巩固课外阅读的效果，教师除在课堂上经常开展有关内容的讨论外，还要定期举行一些不同形式的读书活动，如故事会、读书体会交流会、读书成果展示会等，让大家畅所欲言，每一个学生的聪明才智都能得到充分的施展和发挥。教师对于成绩突出者要给予一定的精神或物质激励，激发他们课外阅读的兴趣。在学习中国古代史中“‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课后，我安排学生到校图书室借阅有关唐代的一些书籍，然后召开一次讨论会,为使讨论会开得新颖，先让几个学生补充讲一些课文内没有的唐太宗、武则天、唐玄宗的故事，使学生比较全面地认识盛唐的三个皇帝，联系隋唐的社会大环境，启发学生展开是“时势造英雄”还是“英雄造时势”？培养学生的辨证思维能力，此外，在人物评价上也可启发他们的发散性思维，突破书本的固有评价模式，大胆提出不同的甚至相反的见解和观点。
三、总复习时要全面读
从过去的闭卷考试到开卷考试，试题的灵活性更强了，要想让学生在书上完整无缺地找到答案已不可能，因此，培养学生对历史知识地记忆、理解、应用能力是当务之急。所以总复习时，教师要紧扣教材的重、难点，引导学生流览课本内容，除了一般性的巩固所学知识外，主要是要学生站在整个中国史和世界史的高度，理清纵的、横的联系，形成一个立体的历史框架。我在组织复习时是让学生阅读时及时整理书面材料，把各个时期的重要的人物、事件以及它们之间的因果联系简要排列出来，脉络清晰，一目了然。在较短的复习时间里效果还是比较明显的。这样，学生的知识就不是零散的、残缺的，而是一个统一的、有机的整体。同时在阅读、整理材料的过程中能力和历史素养也会得到一定的提高。
四、在读增强记忆，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成"大鸡鸭，热都拿。"第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。
总之，要学好历史，我们不仅不能排除阅读历史的方法，反而要加强这方面的训练，在实行现行历史新编教材的教学中，我们把读历史这种方法用好了，一定会收到预期的教学效果。