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摘 要：分层导学，是一种遵循因材施教原则，尊重学生个体差异性的现代化教学模式，其克服了传统课堂中“一刀切”的弊端，能让不同层次水平基础的学生在学习活动有所收获。文章以初中思想政治课为例，就思想政治课实施“分层导学”教学这一课题展开探析，并提出几点可行性策略，以供相关读者参考，力争初中思想政治教学实现质的突破，再上一个新的台阶。
关键词：思想政治课；分层导学；教学策略
为了克服传统教学中“一刀切”的弊端，一种结合了新课改理念的课堂教学模式——“分层导学”应运而生，并以迅雷不及掩耳之势在教学领域掀起热潮，成了初中学科教学中不可或缺的新生力量。对于初中思想政治课教学来说，通过分层导学模式的应用，能够更好地实现因材施教，帮助不同层次水平的学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。
一、 分层导学法的内涵概述
分层导学，指的是教师在开展教学活动的实践过程中，能够从班级学生的学情出发，结合教育学和心理学的相关理论，以班级学生的知识结构、生活经验以及年龄特征为基础，把学生科学化地划分具有一定差异的中、高、低三个层次群体，让各个层次的学生都能够在学习活动中获得相应的收获，从而达到培养与补差并举的教学活动。如此一来，教师就能够在分层的基础上，从学生的实际情况出发，对教学目标和教学策略进行巧妙设计，从而让每一个层次水平的学生都能够在学习方面获得相应程度的提高，进而达到提高课堂教学效果的目的。通过分层导学的应用实施，能够突破“一刀切”课堂教学“瓶颈”，让每一位学生都能够平等地参与到学习活动中，共同完成学习任务，共同发展和进步。
二、 “分层导学”在初中思想政治课中的实施策略
（一） 教学目标分层，与中考方向接轨
教学目标是教师开展教学活动的出发点，面对着新的中考方向，教师应在开展教学活动中从思想层面进行突破，脱离传统班级授课制的束缚，改变传统教学中“一刀切”的现状。在此过程中，教师还必须要对班级学生的学情进行调查，针对不同层次水平的学生，制定梯度性的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，让教学能够满足每一个层次水平的学生。一般来说，教师所制定的教学目标应该分为如下三个层次：
【A层次】满足课程标准提出的所有要求；能在学习活动中发展自身的自主学习能力，为进一步学习奠定良好的基础；能通过学习培养和发展自身的
输入、输出能力。
【B层次】满足新课程标准提出的大多数要求；能在学习活动中培养自身对学科的兴趣，并能在体验学习中树立学习信心；通过强化学习补回之前学习落下的基础。
【C层次】满足课程标准所提出的最基本要求；能够过好基础知识关卡；能够在学习活动中扎实基础。
（二） 教学方法分层，让学生学有所获
教学并没有固定的方法，贵在得法，针对班级学生之间所存在的个体差异性，教师应在教学中采用多元化的教学方法，并根据学生的能力发展需要提出层次性的学习要求。譬如说：对于知识水平能力强的A层次学生，在教学中则应以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学，培养他们的自学能力；对于知识水平较好的B层次学生，教师则需要在教学中坚持半辅助、半主体为主的原则，让学生体验到学习的乐趣，从而培养学生学习兴趣和增强信心；对于在学习方面后进的C层次学生，则需要以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，掌握基础知识。
以《我国实行九年义务教育》教学片段为例进行分析：对于C层次的学生，只需要让他们准确识记“义务教育三个特征”内容；B层次的学生则做适当的提示，让他们能够在C层学生的识记基础上，识记“法律怎样保障义务教育的实施”相关内容；而对于A层次的学生，教师就可以让他们联系实际自主探索义务教育的免费性。这样既能保持A类学生的求知欲，又能保持B类和C类学生学习政治的信心，尽量满足不同层次学生的学习需要，让不同层次的学生在每节课后都有不同程度的收获。
（三） 任务设计分层，让学生体验成功
由于受到学生自身能力基础水平的影响，所以每一个学生对新授知识的理解以及掌握程度都存在一定的差异性。为了能够更好地帮助学生在学习中体验成功，教师需要针对学生之间的水平差异，巧妙设计学习任务单，选择梯度性的任务给不同层次的学生进行针对性练习，做到有的放矢，不能放任自流。而在此過程中，为了能够更好地让学生完成学习任务，教师还需要为学生创造条件，让学生以小组为单位开展探究活动，让学生能够在合作探究学习中突破自我，向高一层次的目标学习。
任务具体设计如下：第一层次以满足C层次学生的基本学习需求为前提条件，是全体学生的必做练习，主要是知识的直接应用题和基础题；第二层次以B层次学生所能达到的水平为前提，主要是简单的综合性练习题；第三层次的任务需要突出内容的灵活性，主要是一些具备探索性且综合性较强的问题，以满足A层次学生的自主学习为前提。
三、 结语
综上所述，分层导学法的应用实施不仅给初中教学提供了新的可能和契机，还有效地克服了传统的“一刀切”教学弊端，使全体学生都能够得到不同程度的发展。作为一名一线的初中政治教师，应加大研究力度，积极引用分层导学法，全面推进课堂教学模式的创新改革，以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐，学习之乐。
参考文献：
[1]李梦雅.天高任雁飞 海深凭鲸跃——浅议初中思想品德分层教学策略[J].新课程（中学），2018（1）.
[2]崔顺利.新课程下初中思想品德课的有效教学策略[J].新课程（中学），2018（1）.
[3]黎雁飞.论新课程下初中思想品德课的有效教学策略[J].新课程（下），2014（1）.
作者简介：陈曙光，中学高级教师，福建省漳州市，福建广播电视大学南靖学院。
关键词：思想政治课；分层导学；教学策略
为了克服传统教学中“一刀切”的弊端，一种结合了新课改理念的课堂教学模式——“分层导学”应运而生，并以迅雷不及掩耳之势在教学领域掀起热潮，成了初中学科教学中不可或缺的新生力量。对于初中思想政治课教学来说，通过分层导学模式的应用，能够更好地实现因材施教，帮助不同层次水平的学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。
一、 分层导学法的内涵概述
分层导学，指的是教师在开展教学活动的实践过程中，能够从班级学生的学情出发，结合教育学和心理学的相关理论，以班级学生的知识结构、生活经验以及年龄特征为基础，把学生科学化地划分具有一定差异的中、高、低三个层次群体，让各个层次的学生都能够在学习活动中获得相应的收获，从而达到培养与补差并举的教学活动。如此一来，教师就能够在分层的基础上，从学生的实际情况出发，对教学目标和教学策略进行巧妙设计，从而让每一个层次水平的学生都能够在学习方面获得相应程度的提高，进而达到提高课堂教学效果的目的。通过分层导学的应用实施，能够突破“一刀切”课堂教学“瓶颈”，让每一位学生都能够平等地参与到学习活动中，共同完成学习任务，共同发展和进步。
二、 “分层导学”在初中思想政治课中的实施策略
（一） 教学目标分层，与中考方向接轨
教学目标是教师开展教学活动的出发点，面对着新的中考方向，教师应在开展教学活动中从思想层面进行突破，脱离传统班级授课制的束缚，改变传统教学中“一刀切”的现状。在此过程中，教师还必须要对班级学生的学情进行调查，针对不同层次水平的学生，制定梯度性的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，让教学能够满足每一个层次水平的学生。一般来说，教师所制定的教学目标应该分为如下三个层次：
【A层次】满足课程标准提出的所有要求；能在学习活动中发展自身的自主学习能力，为进一步学习奠定良好的基础；能通过学习培养和发展自身的
输入、输出能力。
【B层次】满足新课程标准提出的大多数要求；能在学习活动中培养自身对学科的兴趣，并能在体验学习中树立学习信心；通过强化学习补回之前学习落下的基础。
【C层次】满足课程标准所提出的最基本要求；能够过好基础知识关卡；能够在学习活动中扎实基础。
（二） 教学方法分层，让学生学有所获
教学并没有固定的方法，贵在得法，针对班级学生之间所存在的个体差异性，教师应在教学中采用多元化的教学方法，并根据学生的能力发展需要提出层次性的学习要求。譬如说：对于知识水平能力强的A层次学生，在教学中则应以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学，培养他们的自学能力；对于知识水平较好的B层次学生，教师则需要在教学中坚持半辅助、半主体为主的原则，让学生体验到学习的乐趣，从而培养学生学习兴趣和增强信心；对于在学习方面后进的C层次学生，则需要以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，掌握基础知识。
以《我国实行九年义务教育》教学片段为例进行分析：对于C层次的学生，只需要让他们准确识记“义务教育三个特征”内容；B层次的学生则做适当的提示，让他们能够在C层学生的识记基础上，识记“法律怎样保障义务教育的实施”相关内容；而对于A层次的学生，教师就可以让他们联系实际自主探索义务教育的免费性。这样既能保持A类学生的求知欲，又能保持B类和C类学生学习政治的信心，尽量满足不同层次学生的学习需要，让不同层次的学生在每节课后都有不同程度的收获。
（三） 任务设计分层，让学生体验成功
由于受到学生自身能力基础水平的影响，所以每一个学生对新授知识的理解以及掌握程度都存在一定的差异性。为了能够更好地帮助学生在学习中体验成功，教师需要针对学生之间的水平差异，巧妙设计学习任务单，选择梯度性的任务给不同层次的学生进行针对性练习，做到有的放矢，不能放任自流。而在此過程中，为了能够更好地让学生完成学习任务，教师还需要为学生创造条件，让学生以小组为单位开展探究活动，让学生能够在合作探究学习中突破自我，向高一层次的目标学习。
任务具体设计如下：第一层次以满足C层次学生的基本学习需求为前提条件，是全体学生的必做练习，主要是知识的直接应用题和基础题；第二层次以B层次学生所能达到的水平为前提，主要是简单的综合性练习题；第三层次的任务需要突出内容的灵活性，主要是一些具备探索性且综合性较强的问题，以满足A层次学生的自主学习为前提。
三、 结语
综上所述，分层导学法的应用实施不仅给初中教学提供了新的可能和契机，还有效地克服了传统的“一刀切”教学弊端，使全体学生都能够得到不同程度的发展。作为一名一线的初中政治教师，应加大研究力度，积极引用分层导学法，全面推进课堂教学模式的创新改革，以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐，学习之乐。
参考文献：
[1]李梦雅.天高任雁飞 海深凭鲸跃——浅议初中思想品德分层教学策略[J].新课程（中学），2018（1）.
[2]崔顺利.新课程下初中思想品德课的有效教学策略[J].新课程（中学），2018（1）.
[3]黎雁飞.论新课程下初中思想品德课的有效教学策略[J].新课程（下），2014（1）.
作者简介：陈曙光，中学高级教师，福建省漳州市，福建广播电视大学南靖学院。