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一、创造性的发现奠定个性化作文的基础
学生创造性的发现和感悟是作文呈现个性化的前提。我们可以根据学生不同的年龄特征和认知程度，引导他们用自己的眼光观察、了解周围的世界，使之成为发现生活的有心人。教师可带领学生走进大自然，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。
指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的心声和性格说话，写出自己独特的感悟。允许学生对同一题材，有不同的立意；对同一中心，有不同的选材；对同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。
创造性的发现可以提升学生的写作兴趣，创造性的体验可以激发学生的表达冲动，让每个学生发现可写的内容就在身边。要使学生做到作文个性化，让写作成为学生生活的需要，必须要以生活为基础；以创造为准则；以新颖为前提。这样学生才能用手中的笔记录下丰富多彩的校园生活；喜怒哀乐的家庭生活；五彩缤纷的社会生活；绚丽多姿的自然生活。在发现中品味，在品味中创造，每个人都是与众不同的创造个体，这样的作文才会充满个性化色彩。
二、创造性的活动丰富个性化作文的内容
创新是一种可贵的品质，成功的创造会提升学生的信心，激发起他们更大的热情和干劲。因此我们要注重创造契机，让学生自己设计生活，从而发展其创造力。为提高学生的写作热情和兴趣，教师要先于学生成为生活的有心人，做一个倡导者，组织多彩的创造性活动，提高学生的生活质量，使之情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，写起作文来才会“文思泉涌，妙笔生花”。
在日常教学活动中，更要注意开展有意义的活动，将作文教学同活动密切结合。我们可以利用节日开展活动。如三八节前夕，组织学生“策划”三八节，看谁的设计与众不同。三八节当天，发动家长写下三八节感受。学生不同寻常的表现会深深打动家长的心，他们会感受到自己的孩子从未有过的天真与真诚。家长在学生的作文本上写下的赞誉之词、真挚之语又会再次激起学生的创作热情，化作一种写作的冲动。
各种形式的活动，给学生们提供了充分展示才华的舞台。让活动环环相扣，以活动为载体，使学生有可能积累较为典型而又个性化的写作内容，更重要的是激发了学生对生活、对写作的热爱。
三、创造性的积累打造个性化作文的语言
郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义，同时也说明丰富的个性化的语言靠的不是先天的遗传，而是后天的积累。
个性化语言的积累首先来自于广泛的阅读，正如鲁迅先生所说，蜜蜂采过许多花才能酿蜜，只盯在一处就不行。读书目的是采蜜，之后酿自己的蜜。这里有一个“酿造”的过程──发现、吸收、改造，这也是借鉴别人的语言形成自己个性化语言的创造过程。
语文课本中的文章篇篇文质兼美，值得借鉴的内容很多：《人物描写一组》中对小嘎子、胖墩儿、严监生、王熙凤细腻而真切的描述；《全神贯注》中罗丹醉心于雕刻的情景；《尊严》中哈默平凡而闪光的语言等。这些都可以列为积累的内容。
其次，个性化语言积累的途径随着现代信息技术的发展越来越广泛，如上网查询资料、读书看报、观看影片、电视节目等。
在平时的教学中我们是否也应该这样反思：每周都安排学生读课外书了吗？指导学生上网查询过语言资料吗？观看节目、影片时注意过其中的个性化语言吗？
除去广泛的积累，教师还要注意在日常生活中引领学生注意品味不同人的个性表现。“非典”期间，我让学生去观察身边人的不同反应。学生将不同人物的个性语言带到了课堂上。妈妈的言语中充满了关爱：“要注意个人卫生，教给你的洗手方法还记得吗？”奶奶的唠叨中体现着不安：“吃什么东西都不如自家的饭干净！为了我孙子，再麻烦也不怕！”爷爷则当机立断：“这段时间你干脆就别上学了，功课落下了能补，身体染上病可是一辈子的大事。”爸爸却泰然处之：“要相信科学，只要做好日常的防护，‘非典’也没什么可怕的。”再现这些个性化语言的同时，也领悟了语言中包含的个体的不同思想。
四、创造性地评价提升个性化作文的自信
如何发挥评价的导向和激励功能，对学生的作文进行创造性地评价。形成评价目标多元化、评价手段多样化、评价方式灵活化的评价系统，尊重学生的原始表达，鼓励学生张扬个性，让每个学生不断品尝到从作文中获得的成功的乐趣，使评价过程变成情感交流与心灵沟通的过程，从而促进学生人格的和谐发展，这就是创造性评价的内涵。
1．民主评价
所谓民主评价，就是组织学生自我评价、相互评价。教师在学生自评、互评的过程中给与适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心。在这过程中也可让学生体验一下做教师的感觉，这种具有创造性的任务同样会激起学生极大的兴趣。同学们会在课堂上侃侃而谈地品评别人的作文，从同龄人的作品中得到启迪。这些萌生于心底的感悟不是教师能“教”会的。
2．竞争评价
利用学生争强好胜的心理，把竞争引进作文评价之中，面向全体学生，为学生提供展示个性、发展个性的机会，使学生认识到自己在课堂上存在的价值，感受到努力钻研的愉悦，从而发展学生的创造力和创新精神。
纵向评价就是在承认差异的前提下，让学生自己与自己比，关注的是学生自身个性的发展和个体的努力。让每个学生经过自己的努力在不同程度上都有所提高。
总之，在作文教学过程中，学生是一个个鲜活的有自我判断能力和表达能力的创造者，而教师则是牵动整个创造性学习过程的领航人，作文教学正是教师与学生在不断创造中共度的生命历程，而创造将为个性化作文带来蓬勃的生命。
学生创造性的发现和感悟是作文呈现个性化的前提。我们可以根据学生不同的年龄特征和认知程度，引导他们用自己的眼光观察、了解周围的世界，使之成为发现生活的有心人。教师可带领学生走进大自然，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。
指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的心声和性格说话，写出自己独特的感悟。允许学生对同一题材，有不同的立意；对同一中心，有不同的选材；对同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。
创造性的发现可以提升学生的写作兴趣，创造性的体验可以激发学生的表达冲动，让每个学生发现可写的内容就在身边。要使学生做到作文个性化，让写作成为学生生活的需要，必须要以生活为基础；以创造为准则；以新颖为前提。这样学生才能用手中的笔记录下丰富多彩的校园生活；喜怒哀乐的家庭生活；五彩缤纷的社会生活；绚丽多姿的自然生活。在发现中品味，在品味中创造，每个人都是与众不同的创造个体，这样的作文才会充满个性化色彩。
二、创造性的活动丰富个性化作文的内容
创新是一种可贵的品质，成功的创造会提升学生的信心，激发起他们更大的热情和干劲。因此我们要注重创造契机，让学生自己设计生活，从而发展其创造力。为提高学生的写作热情和兴趣，教师要先于学生成为生活的有心人，做一个倡导者，组织多彩的创造性活动，提高学生的生活质量，使之情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，写起作文来才会“文思泉涌，妙笔生花”。
在日常教学活动中，更要注意开展有意义的活动，将作文教学同活动密切结合。我们可以利用节日开展活动。如三八节前夕，组织学生“策划”三八节，看谁的设计与众不同。三八节当天，发动家长写下三八节感受。学生不同寻常的表现会深深打动家长的心，他们会感受到自己的孩子从未有过的天真与真诚。家长在学生的作文本上写下的赞誉之词、真挚之语又会再次激起学生的创作热情，化作一种写作的冲动。
各种形式的活动，给学生们提供了充分展示才华的舞台。让活动环环相扣，以活动为载体，使学生有可能积累较为典型而又个性化的写作内容，更重要的是激发了学生对生活、对写作的热爱。
三、创造性的积累打造个性化作文的语言
郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义，同时也说明丰富的个性化的语言靠的不是先天的遗传，而是后天的积累。
个性化语言的积累首先来自于广泛的阅读，正如鲁迅先生所说，蜜蜂采过许多花才能酿蜜，只盯在一处就不行。读书目的是采蜜，之后酿自己的蜜。这里有一个“酿造”的过程──发现、吸收、改造，这也是借鉴别人的语言形成自己个性化语言的创造过程。
语文课本中的文章篇篇文质兼美，值得借鉴的内容很多：《人物描写一组》中对小嘎子、胖墩儿、严监生、王熙凤细腻而真切的描述；《全神贯注》中罗丹醉心于雕刻的情景；《尊严》中哈默平凡而闪光的语言等。这些都可以列为积累的内容。
其次，个性化语言积累的途径随着现代信息技术的发展越来越广泛，如上网查询资料、读书看报、观看影片、电视节目等。
在平时的教学中我们是否也应该这样反思：每周都安排学生读课外书了吗？指导学生上网查询过语言资料吗？观看节目、影片时注意过其中的个性化语言吗？
除去广泛的积累，教师还要注意在日常生活中引领学生注意品味不同人的个性表现。“非典”期间，我让学生去观察身边人的不同反应。学生将不同人物的个性语言带到了课堂上。妈妈的言语中充满了关爱：“要注意个人卫生，教给你的洗手方法还记得吗？”奶奶的唠叨中体现着不安：“吃什么东西都不如自家的饭干净！为了我孙子，再麻烦也不怕！”爷爷则当机立断：“这段时间你干脆就别上学了，功课落下了能补，身体染上病可是一辈子的大事。”爸爸却泰然处之：“要相信科学，只要做好日常的防护，‘非典’也没什么可怕的。”再现这些个性化语言的同时，也领悟了语言中包含的个体的不同思想。
四、创造性地评价提升个性化作文的自信
如何发挥评价的导向和激励功能，对学生的作文进行创造性地评价。形成评价目标多元化、评价手段多样化、评价方式灵活化的评价系统，尊重学生的原始表达，鼓励学生张扬个性，让每个学生不断品尝到从作文中获得的成功的乐趣，使评价过程变成情感交流与心灵沟通的过程，从而促进学生人格的和谐发展，这就是创造性评价的内涵。
1．民主评价
所谓民主评价，就是组织学生自我评价、相互评价。教师在学生自评、互评的过程中给与适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心。在这过程中也可让学生体验一下做教师的感觉，这种具有创造性的任务同样会激起学生极大的兴趣。同学们会在课堂上侃侃而谈地品评别人的作文，从同龄人的作品中得到启迪。这些萌生于心底的感悟不是教师能“教”会的。
2．竞争评价
利用学生争强好胜的心理，把竞争引进作文评价之中，面向全体学生，为学生提供展示个性、发展个性的机会，使学生认识到自己在课堂上存在的价值，感受到努力钻研的愉悦，从而发展学生的创造力和创新精神。
纵向评价就是在承认差异的前提下，让学生自己与自己比，关注的是学生自身个性的发展和个体的努力。让每个学生经过自己的努力在不同程度上都有所提高。
总之，在作文教学过程中，学生是一个个鲜活的有自我判断能力和表达能力的创造者，而教师则是牵动整个创造性学习过程的领航人，作文教学正是教师与学生在不断创造中共度的生命历程，而创造将为个性化作文带来蓬勃的生命。