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引导学生在课堂教学中形成正确的审美，是语文教学的一项重要任务。《义务教育小学语文新课程标准》指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容……应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这让笔者想起了我们一直在提倡的语文教学的“三味”，即语文味、儿童味和家常味。这“三味”的提出与语文课堂教学中的审美息息相关。在教学中对语文味、儿童味和家常味的激发，可以使学生领略语文课堂的无限美。
一、审美，在语文味里
语文味里的审美主要表现在：对字词的形象的审美、對句子富于韵律的审美、对段落一唱三叹的审美等等。
1.对字词的形象的审美
中国的汉字是象形字，很多汉字中都包含着有趣的审美形象。如，在教学《放小鸟》这一课时，学到一个“非”字。笔者给学生们编了一句话：左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。顿时，孩子们眼前仿佛就出现了一个长着两只翅膀的大鸟的形象，自觉地一边念、一边双手做起飞行的动作来。这就给枯燥的识字教学增添了不少的乐趣，让孩子们从汉字的字形中得到了审美体验。
2.对句子富于韵律的审美
课文中的很多句子都写得富于韵律，朗朗上口。在学习这样的句子时，我们可以不失时机地引导孩子多朗读，多回味。句子是文章的基本单位，引导孩子读好、写好句子，对提高他们的阅读能力和写作教学有很大的帮助。
《欢乐的泼水节》这一课的最后一段有这样一句：“大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起了烟火，直到深夜还不肯离去。”这一句里面的四个动作“唱歌”“跳舞”“赛龙舟”“放烟火”，写得富于韵律，朗朗上口。学生很愿意读，也读得很好，并且记得牢。有好几个孩子还自告奋勇地举手来造句。有的说：“除夕夜，我们吃着饭，看着春晚，放起了鞭炮，点起了烟火，直到很晚才睡下。”有的说：“元宵节，大家吃着汤圆，猜着灯谜，点起了孔明灯，许下了愿望，直到灯缓缓升上了天空才离去”。孩子们把这种富于韵律的句子学会并加以运用，从而在审美中学到了知识。
3.对段落一唱三叹的审美
低年级教材的诗歌里常常让表达的主题重复出现，反复描写，从而达到了一唱三叹的效果。如《鲜花和星星》：
我最喜欢
夏天满地的鲜花:
这里一朵，
那里一朵，
真比天上的星星还多。
到了晚上，
花儿睡了，
我数着满天的星星：
这里一颗，
那里一颗，
真比地上的花儿还多。
诗中反复咏叹了“满地的鲜花”、“满天的星星”。在“这里一朵，那里一朵”和“这里一颗，那里一颗”的表达中，孩子们仿佛走进了铺满鲜花的草地，躺在草地上数着满天的繁星。很多孩子陶醉其中，纷纷问笔者这是什么地方。孩子们领略了段落一唱三叹的审美，从而彰显了语文课堂独有的语文味。
二、审美，在儿童味里
在低年级的语文教材中，很多课文贴近儿童生活和思维水平，让孩子们在儿童味中得到了另外的一种审美感受。
如《奶奶的白发》这一课中，小孙子问奶奶：“……为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”奶奶说：“这白发，一半是你给的，一半是你爸爸给的。”读到这儿时，孩子们都不做声了。这些孩子平时看起来调皮活泼，其实还是挺懂事的。有好多孩子就举手提问：“老师，我不让奶奶操心了，我要给奶奶捶背，帮她做家务。奶奶的白发会变回来吗？”有的说：“我给奶奶买黑芝麻吃，使她的白发变黑。”有的说：“我要陪奶奶去理发店染发。”孩子们在这样充满儿童味的课文中，体验到了真实的审美情感，从而移情于自己的奶奶身上。
三、审美，在家常味里
家常味是指，教师上课不摆花架子，不搞形式主义，不是为教而教，而是更加贴近自然，呈现原生态。曾几何时，一些老师上公开课时，课前总要叮嘱孩子不要乱说话，从上课到下课近一个小时的时间，孩子们就那么循规蹈矩地端坐在座位上，按部就班地上课。这样的课堂，从严格意义上来说，是不属于孩子的。因为这样的课堂，不是师生间自然的交流，心灵的碰撞，它本质上仍属于那种师传生受、“灌输式”、“填鸭式”的传统教学。
不久前，笔者有幸学习了一位全国优秀教师的公开课。上课前十几分钟，孩子们鱼贯而入，然后就在座位上自由交谈、游戏。老师笑眯眯地看着他们玩耍，就像妈妈看着自己的孩子在草地上享受阳光。所以在课前互动中，就有孩子大胆地举手问老师：“老师，您多大了？”为什么喜欢做语文老师？“你后悔吗？”等等。此类问题，让听课的老师不禁莞尔。家常味从课前就开始了，不得不说是一个好的开端。
这一节课，平等互补的师生互动，原汁原味的活动呈现，我们看不到一点儿事先安排的痕迹。但在有限的课堂预设中，我们看到了孩子们无法预设的思想，看到了他们那么多灵动的生成——那是我们在以往那些所谓的公开课中所无法看到的。在这样富有家常味的课堂中，孩子们可以从自己与老师心与心的交流中得到全新的审美体验。
一、审美，在语文味里
语文味里的审美主要表现在：对字词的形象的审美、對句子富于韵律的审美、对段落一唱三叹的审美等等。
1.对字词的形象的审美
中国的汉字是象形字，很多汉字中都包含着有趣的审美形象。如，在教学《放小鸟》这一课时，学到一个“非”字。笔者给学生们编了一句话：左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。顿时，孩子们眼前仿佛就出现了一个长着两只翅膀的大鸟的形象，自觉地一边念、一边双手做起飞行的动作来。这就给枯燥的识字教学增添了不少的乐趣，让孩子们从汉字的字形中得到了审美体验。
2.对句子富于韵律的审美
课文中的很多句子都写得富于韵律，朗朗上口。在学习这样的句子时，我们可以不失时机地引导孩子多朗读，多回味。句子是文章的基本单位，引导孩子读好、写好句子，对提高他们的阅读能力和写作教学有很大的帮助。
《欢乐的泼水节》这一课的最后一段有这样一句：“大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起了烟火，直到深夜还不肯离去。”这一句里面的四个动作“唱歌”“跳舞”“赛龙舟”“放烟火”，写得富于韵律，朗朗上口。学生很愿意读，也读得很好，并且记得牢。有好几个孩子还自告奋勇地举手来造句。有的说：“除夕夜，我们吃着饭，看着春晚，放起了鞭炮，点起了烟火，直到很晚才睡下。”有的说：“元宵节，大家吃着汤圆，猜着灯谜，点起了孔明灯，许下了愿望，直到灯缓缓升上了天空才离去”。孩子们把这种富于韵律的句子学会并加以运用，从而在审美中学到了知识。
3.对段落一唱三叹的审美
低年级教材的诗歌里常常让表达的主题重复出现，反复描写，从而达到了一唱三叹的效果。如《鲜花和星星》：
我最喜欢
夏天满地的鲜花:
这里一朵，
那里一朵，
真比天上的星星还多。
到了晚上，
花儿睡了，
我数着满天的星星：
这里一颗，
那里一颗，
真比地上的花儿还多。
诗中反复咏叹了“满地的鲜花”、“满天的星星”。在“这里一朵，那里一朵”和“这里一颗，那里一颗”的表达中，孩子们仿佛走进了铺满鲜花的草地，躺在草地上数着满天的繁星。很多孩子陶醉其中，纷纷问笔者这是什么地方。孩子们领略了段落一唱三叹的审美，从而彰显了语文课堂独有的语文味。
二、审美，在儿童味里
在低年级的语文教材中，很多课文贴近儿童生活和思维水平，让孩子们在儿童味中得到了另外的一种审美感受。
如《奶奶的白发》这一课中，小孙子问奶奶：“……为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”奶奶说：“这白发，一半是你给的，一半是你爸爸给的。”读到这儿时，孩子们都不做声了。这些孩子平时看起来调皮活泼，其实还是挺懂事的。有好多孩子就举手提问：“老师，我不让奶奶操心了，我要给奶奶捶背，帮她做家务。奶奶的白发会变回来吗？”有的说：“我给奶奶买黑芝麻吃，使她的白发变黑。”有的说：“我要陪奶奶去理发店染发。”孩子们在这样充满儿童味的课文中，体验到了真实的审美情感，从而移情于自己的奶奶身上。
三、审美，在家常味里
家常味是指，教师上课不摆花架子，不搞形式主义，不是为教而教，而是更加贴近自然，呈现原生态。曾几何时，一些老师上公开课时，课前总要叮嘱孩子不要乱说话，从上课到下课近一个小时的时间，孩子们就那么循规蹈矩地端坐在座位上，按部就班地上课。这样的课堂，从严格意义上来说，是不属于孩子的。因为这样的课堂，不是师生间自然的交流，心灵的碰撞，它本质上仍属于那种师传生受、“灌输式”、“填鸭式”的传统教学。
不久前，笔者有幸学习了一位全国优秀教师的公开课。上课前十几分钟，孩子们鱼贯而入，然后就在座位上自由交谈、游戏。老师笑眯眯地看着他们玩耍，就像妈妈看着自己的孩子在草地上享受阳光。所以在课前互动中，就有孩子大胆地举手问老师：“老师，您多大了？”为什么喜欢做语文老师？“你后悔吗？”等等。此类问题，让听课的老师不禁莞尔。家常味从课前就开始了，不得不说是一个好的开端。
这一节课，平等互补的师生互动，原汁原味的活动呈现，我们看不到一点儿事先安排的痕迹。但在有限的课堂预设中，我们看到了孩子们无法预设的思想，看到了他们那么多灵动的生成——那是我们在以往那些所谓的公开课中所无法看到的。在这样富有家常味的课堂中，孩子们可以从自己与老师心与心的交流中得到全新的审美体验。