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1.我不是农民，却是一个播种者;我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上。
2.我深感，是儿童，是童心给了我智慧;我深感，爱能产生智慧，爱与智慧丰富了人生。
她构建了具有中国特色和时代气息的情境教育理论和实践体系，她是中国素质教育的一面旗帜，她就是中国情境教育创始人、全国教书育人楷模、著名儿童教育家、小学语文特级教师李吉林。
1987年，李吉林创造性地提出“把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来”，发现儿童学习的秘密。她认识到优化的情境能促进儿童情感和潜在智慧的发展。为了儿童的发展，她将情境教学拓展为“情境教育”。
情境教育发源于语文学科，却并没有就此止步。思想品德、數学、科学……李吉林将语文情境教学中探索出来的儿童学习规律，提升为各学科适用的一般性规律，并提出了情境教育促进儿童发展的“五要素”，提炼出各科情境教学的要素和原则。此时，情境教育的基本学习观在李吉林的脑海中逐步形成。
李吉林并没有满足于此。她带领着身边的年轻人一起学习脑科学、学习科学理论，并从中为情境教育促使儿童快乐高效学习找到了新的支撑，初步构建了儿童情境学习的范式……
2017年，79岁的李吉林终于完整构建起中国式儿童情境学习范式：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童学、思、行、冶。但回首来路，她却说自己只是勉强完成了一份答卷。
今年4月初，李吉林因病必须住院接受治疗。住院后，她每天早上都要打开窗户，聆听窗外孩子们上学时的熙攘声，聆听学校上下课清脆的铃声。听到动情时，她会慢慢从床边站起，看看她最牵挂的儿童……
爱的教育
“一切为了儿童”，这是李吉林教育理念的核心，也成为她理论研究的基石。绵延半个多世纪，在与儿童教育相伴的一生里，儿童在她的心中始终有着特殊的意义——不仅仅是教育对象、研究对象，更是智慧的源泉、心灵的寄托。在她看来，整日和人世间最稚气的儿童生活在一起，是最大的幸福。
从18岁走上教师岗位的那一刻开始，李吉林就把所有的心血、情感、精力都投入到了小学教育，并创造了对我国小学教育产生巨大影响的情境教育。在李吉林生命最后的时光里，她哪家医院都不愿去，只肯住在南通市中医院，透过窗户，就能看见马路对面心爱的南通师范第二附属小学，她说：“看到孩子们在开心玩耍，我就放心了……”在生命的最后一刻，李吉林首先想到的，还是一生牵挂的儿童。
2.我深感，是儿童，是童心给了我智慧;我深感，爱能产生智慧，爱与智慧丰富了人生。
她构建了具有中国特色和时代气息的情境教育理论和实践体系，她是中国素质教育的一面旗帜，她就是中国情境教育创始人、全国教书育人楷模、著名儿童教育家、小学语文特级教师李吉林。
1987年，李吉林创造性地提出“把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来”，发现儿童学习的秘密。她认识到优化的情境能促进儿童情感和潜在智慧的发展。为了儿童的发展，她将情境教学拓展为“情境教育”。
情境教育发源于语文学科，却并没有就此止步。思想品德、數学、科学……李吉林将语文情境教学中探索出来的儿童学习规律，提升为各学科适用的一般性规律，并提出了情境教育促进儿童发展的“五要素”，提炼出各科情境教学的要素和原则。此时，情境教育的基本学习观在李吉林的脑海中逐步形成。
李吉林并没有满足于此。她带领着身边的年轻人一起学习脑科学、学习科学理论，并从中为情境教育促使儿童快乐高效学习找到了新的支撑，初步构建了儿童情境学习的范式……
2017年，79岁的李吉林终于完整构建起中国式儿童情境学习范式：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童学、思、行、冶。但回首来路，她却说自己只是勉强完成了一份答卷。
今年4月初，李吉林因病必须住院接受治疗。住院后，她每天早上都要打开窗户，聆听窗外孩子们上学时的熙攘声，聆听学校上下课清脆的铃声。听到动情时，她会慢慢从床边站起，看看她最牵挂的儿童……
爱的教育
“一切为了儿童”，这是李吉林教育理念的核心，也成为她理论研究的基石。绵延半个多世纪，在与儿童教育相伴的一生里，儿童在她的心中始终有着特殊的意义——不仅仅是教育对象、研究对象，更是智慧的源泉、心灵的寄托。在她看来，整日和人世间最稚气的儿童生活在一起，是最大的幸福。
从18岁走上教师岗位的那一刻开始，李吉林就把所有的心血、情感、精力都投入到了小学教育，并创造了对我国小学教育产生巨大影响的情境教育。在李吉林生命最后的时光里，她哪家医院都不愿去，只肯住在南通市中医院，透过窗户，就能看见马路对面心爱的南通师范第二附属小学，她说：“看到孩子们在开心玩耍，我就放心了……”在生命的最后一刻，李吉林首先想到的，还是一生牵挂的儿童。