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【摘 要】当前高中的英语的教学层面对于阅读教学已经有了一个新的认识，经过高考的改革之后，英语阅读教学逐渐成为了教学内容的重中之重。英语阅读教学是培养高中学生英语学科核心素养的重要途径，所以，高中英语教学环节中，英语阅读的比重越来越大，本文将以高中英语阅读深度教学的方法为出发点，为教师指明教学思路，以求对教师的教学工作有一个参考作用。
【关键词】英语阅读;深度教学;真实阅读;归纳总结
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0198-01
引言
阅读教学逐渐成为高中英语教学工作的中心，由于近年来高考对于阅读难度的增加，导致高考对学生的英语阅读能力也有了一个更高的要求，越来越多的教师都意识到，想要高考得到高的分数，英语阅读一定要过关。在这样的学科背景下，英语教学环节中的方法也应当十分重视，教师应当以培养学生的英语学科核心素养为目标，进行学生的英语阅读教学工作，这样才能够使得学生有一个全面的发展与进步。
一、走出盲目刷题，结合文本阅读
如今，有很多英语教师都采取刷题的方法提升学生的阅读水平，认为刷多了题，接触的题目多了，则可以掌握阅读的应对技巧，其实不然。对于英语阅读采取刷题的方式来进行训练需要花费学生很多的时间，并且也不会引发学生对于英语阅读的学习兴趣。因此，对于实际的英语阅读教学过程，则表现为为了减少不必要浪费的时间，学生会试图通过“寻读”的方式来应对阅读题，只会去寻找与题目相关的段落或者语句来阅读，以此加快完成阅读题的速度。但是，这样的阅读方式是十分不妥的，它脱离了真实语境的阅读，长期这样下去，不仅不能从根本上提升学生的阅读能力，而且使得学生在真实阅读的环境下不知道读些什么。因此，走出刷题的死循环，进行真实的阅读十分有必要。
比如在进行最真实的阅读教学过程中，教师应该要注意到：一、阅读的根本目的并不只是为了让学生考出高分、取得好成绩，而应当是通过一种文本阅读加深对于世界和社会的认识。所以，教师在为学生分配习题、选择文本阅读的时候，应当充分考虑到该学生的性格与年龄特点，为其选择适当的文本，尽可能找到其既感兴趣又能够理解的文章来锻炼其阅读能力。二、教师对学生的阅读教学应当充分辨明各种文章类型的问题特征，并且根据自身对其理解，提出相应的总结观点，为学生指明方向与方法。在英语阅读中，在分配给学生一篇记叙文时应当注意的是，应该让学生充分理解文本的主题与中心思想，并且注意到其提到的各种意象，文本讨论的问题是什么？有哪些人物？有几种观点？作者的态度如何？比如英语阅读《一辈子的朋友》中开头写道“Linda Evans was my best friend—like the sister I never had.”从这句话中我们可以提炼出文章的主要人物有Linda Evans，作者把她看作自己的姐姐一样，那么全文的主要叙述对象便可以看出来，主要内容也一定是围绕这个人物来写的。
二、通过群文阅读方法将碎片化语法及词汇进行重组
由于在当今教学背景下，学生在实际学习生活中，往往采用刷题的方式来应对英语阅读，学生对于文本的理解度往往不夠。在拿到一篇文章时，学生往往会从文章后面的题目出发，在文章中寻读找到关键语句，并且根据自身理解找到问题的答案。这样的做题模式下，学生不会去细细探究文本中的那些语法或者词汇，不会去理解文章更为深度的内涵，学生在拿到一个文章时，只会去找题目做，如果没有题目可做，则会关注其部分生词。但是，这样的学习模式是有违学习的初衷的，词汇只是语言学习的一小部分。
教师在教学过程中，应当让学生学习群文阅读的阅读方式，以提升学生的学习素养。其实，群文阅读的提出起先是在语文阅读教学中，但是在当今的英语教学环节中也是同样适用的。那么什么才是群文阅读呢？群文阅读需要教师将学生的阅读方式进行一个改变，例如，引导学生在一个规定的时间里完成一组文章的阅读，并且对文章进行一个文本打的梳理整合、相关的扩展阅读、异同的比较等等。这样的阅读方式，通过对文本的理解与归纳，使得学生的阅读品质有了一个质的提升，同时，由于词汇复现率的提升，学生对于其中的词汇理解也更为深刻。例如对于句子“Einstein had been a world-famous physicist after then but he still wore the same old overcoat.”这个句子中可以留意到几个不同的时态，也可以积累到“physicist”“overcoat”等词汇。在进行群文阅读的过程中，教师应当清楚地明白文章的选择应该如何进行，首先应当具有一定的逻辑性，例如都是同一类的文章，可以便于学生理解面对同类型文章时应当如何解决。因此教师做到这些，能够根本提升学生阅读能力。
三、构建多元化阅读评价，推进思维与文化品格发展
由于，如今很大一部分学生都困于刷题与碎片化积累之中，英语教学的时间也被大大减少。这就让教师在阅读之后，基本没有什么教学与指导，学生在完成一篇文章的阅读时，也没有什么思考与领悟，这样的教学与学习模式，无异于是完成任务就草草了事，这样的模式下，学生在完成一篇文章的作业之后并没有什么收获，基本读完就会忘掉文章的内容以及所积累的词汇和语法。但是事实上，阅读实际上不仅有阅读能力的要求，也会涉及阅读动机与阅读习惯和态度等等因素。
因此，构建多元化阅读评价体系尤为重要，教师可以通过举办各种读书交流活动以激发学生的阅读兴趣，也可以通过各种“辩论比赛”“演讲比赛”等活动增加学生的语言总结运用能力，对于语言的积累和学习在这样的模式之下，效率会非常高，远远超过死板的刷阅读题过程。
总结
综上可以得出结论，在英语教学过程中，以提升培养高中学生的英语学科素养为出发点出发，推进英语阅读深度教学，对于教师的要求还是很高的。在任重而道远的当今教学环境下，教师只有在教学过程中，注重教学方法的引导，落实英语学科素养的培养，才能根本提升学生的英语阅读水平，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]程晓堂.赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程.教材.教法，2016.（5）.
[2]王蔷.奥娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示.中国外语教育，2015.（1）.
【关键词】英语阅读;深度教学;真实阅读;归纳总结
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0198-01
引言
阅读教学逐渐成为高中英语教学工作的中心，由于近年来高考对于阅读难度的增加，导致高考对学生的英语阅读能力也有了一个更高的要求，越来越多的教师都意识到，想要高考得到高的分数，英语阅读一定要过关。在这样的学科背景下，英语教学环节中的方法也应当十分重视，教师应当以培养学生的英语学科核心素养为目标，进行学生的英语阅读教学工作，这样才能够使得学生有一个全面的发展与进步。
一、走出盲目刷题，结合文本阅读
如今，有很多英语教师都采取刷题的方法提升学生的阅读水平，认为刷多了题，接触的题目多了，则可以掌握阅读的应对技巧，其实不然。对于英语阅读采取刷题的方式来进行训练需要花费学生很多的时间，并且也不会引发学生对于英语阅读的学习兴趣。因此，对于实际的英语阅读教学过程，则表现为为了减少不必要浪费的时间，学生会试图通过“寻读”的方式来应对阅读题，只会去寻找与题目相关的段落或者语句来阅读，以此加快完成阅读题的速度。但是，这样的阅读方式是十分不妥的，它脱离了真实语境的阅读，长期这样下去，不仅不能从根本上提升学生的阅读能力，而且使得学生在真实阅读的环境下不知道读些什么。因此，走出刷题的死循环，进行真实的阅读十分有必要。
比如在进行最真实的阅读教学过程中，教师应该要注意到：一、阅读的根本目的并不只是为了让学生考出高分、取得好成绩，而应当是通过一种文本阅读加深对于世界和社会的认识。所以，教师在为学生分配习题、选择文本阅读的时候，应当充分考虑到该学生的性格与年龄特点，为其选择适当的文本，尽可能找到其既感兴趣又能够理解的文章来锻炼其阅读能力。二、教师对学生的阅读教学应当充分辨明各种文章类型的问题特征，并且根据自身对其理解，提出相应的总结观点，为学生指明方向与方法。在英语阅读中，在分配给学生一篇记叙文时应当注意的是，应该让学生充分理解文本的主题与中心思想，并且注意到其提到的各种意象，文本讨论的问题是什么？有哪些人物？有几种观点？作者的态度如何？比如英语阅读《一辈子的朋友》中开头写道“Linda Evans was my best friend—like the sister I never had.”从这句话中我们可以提炼出文章的主要人物有Linda Evans，作者把她看作自己的姐姐一样，那么全文的主要叙述对象便可以看出来，主要内容也一定是围绕这个人物来写的。
二、通过群文阅读方法将碎片化语法及词汇进行重组
由于在当今教学背景下，学生在实际学习生活中，往往采用刷题的方式来应对英语阅读，学生对于文本的理解度往往不夠。在拿到一篇文章时，学生往往会从文章后面的题目出发，在文章中寻读找到关键语句，并且根据自身理解找到问题的答案。这样的做题模式下，学生不会去细细探究文本中的那些语法或者词汇，不会去理解文章更为深度的内涵，学生在拿到一个文章时，只会去找题目做，如果没有题目可做，则会关注其部分生词。但是，这样的学习模式是有违学习的初衷的，词汇只是语言学习的一小部分。
教师在教学过程中，应当让学生学习群文阅读的阅读方式，以提升学生的学习素养。其实，群文阅读的提出起先是在语文阅读教学中，但是在当今的英语教学环节中也是同样适用的。那么什么才是群文阅读呢？群文阅读需要教师将学生的阅读方式进行一个改变，例如，引导学生在一个规定的时间里完成一组文章的阅读，并且对文章进行一个文本打的梳理整合、相关的扩展阅读、异同的比较等等。这样的阅读方式，通过对文本的理解与归纳，使得学生的阅读品质有了一个质的提升，同时，由于词汇复现率的提升，学生对于其中的词汇理解也更为深刻。例如对于句子“Einstein had been a world-famous physicist after then but he still wore the same old overcoat.”这个句子中可以留意到几个不同的时态，也可以积累到“physicist”“overcoat”等词汇。在进行群文阅读的过程中，教师应当清楚地明白文章的选择应该如何进行，首先应当具有一定的逻辑性，例如都是同一类的文章，可以便于学生理解面对同类型文章时应当如何解决。因此教师做到这些，能够根本提升学生阅读能力。
三、构建多元化阅读评价，推进思维与文化品格发展
由于，如今很大一部分学生都困于刷题与碎片化积累之中，英语教学的时间也被大大减少。这就让教师在阅读之后，基本没有什么教学与指导，学生在完成一篇文章的阅读时，也没有什么思考与领悟，这样的教学与学习模式，无异于是完成任务就草草了事，这样的模式下，学生在完成一篇文章的作业之后并没有什么收获，基本读完就会忘掉文章的内容以及所积累的词汇和语法。但是事实上，阅读实际上不仅有阅读能力的要求，也会涉及阅读动机与阅读习惯和态度等等因素。
因此，构建多元化阅读评价体系尤为重要，教师可以通过举办各种读书交流活动以激发学生的阅读兴趣，也可以通过各种“辩论比赛”“演讲比赛”等活动增加学生的语言总结运用能力，对于语言的积累和学习在这样的模式之下，效率会非常高，远远超过死板的刷阅读题过程。
总结
综上可以得出结论，在英语教学过程中，以提升培养高中学生的英语学科素养为出发点出发，推进英语阅读深度教学，对于教师的要求还是很高的。在任重而道远的当今教学环境下，教师只有在教学过程中，注重教学方法的引导，落实英语学科素养的培养，才能根本提升学生的英语阅读水平，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]程晓堂.赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程.教材.教法，2016.（5）.
[2]王蔷.奥娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示.中国外语教育，2015.（1）.