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整合（integration）在英语中首先是一个普通词，主要含义是综合、融合、集成、成为整体和一体化等。而信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。其实质是把信息技术融合于教与学的全过程中，包括教学设计、教学实施、教学评价等各个阶段。
信息技术与小学语文课程整合历来备受人们关注，也颇有争议。人们通常认为这不属于语文的天地。因为语文的要求训练那么多，而且感受语言文字的途径及效果争议很多。笔者认为，将信息技术与小学语文课程整合、融合在一起，恰当、适时地运用，会让小学语文教学更精彩。
信息技术与小学语文教学整合的实践
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”信息技术与小学语文课程整合，在以多媒体和网络为基础的信息化“环境”中实施课程教学活动，突破了以往单一的形式，激发了学生的兴趣。“整合”为学生营造了理想的语文学习情境，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用信息加工工具让学生知识重构。在小学语文教学中，恰当、适时地运用，有利于提高学生各方面素质，有利于提高学生语文能力。
1.发挥整合优势：从“教”教材到“用”教材，扩展内存，加大信息
教材是作为引路的，其中蕴含着规律，在语文教材的安排上，存在着许多螺旋式上升的知识，如果能让学生探索规律，发现其中的要点，就可以带动学生的兴趣，举一反三。由此可起到以点带面的作用，让学生在课堂有限的时间内来学无限的内容，这要引导学生归纳方法。利用媒体、信息整合，引导学生归纳方法，可以大大减少信息传输的速度，提高课堂的效率，让学生在课堂有限的时间内来学无限的内容，学习效率会很高。
例如，在小学阶段不同的年级段有好多介绍我国历史文化遗产的文章，如《颐和园》、《莫高窟》、《长城》等，可以在以点带面的方法牵引下，利用信息技术进行整合，从而达到教材的整合，扩大内容。
首先指导学生学习三篇课文中相比之下程度较浅、容易懂的《颐和园》这篇课文：颐和园的景点特点是什么？课文是用什么方法进行介绍颐和园的景点？学了这篇课文，你有什么收获呢？
学生在学习和明白了自己的收获后，利用网站呈现的学习教材，马上进入学生的生活背景。在此基础上，让学生探究学习后归纳出学习此类文章的思路方法。
（1）介绍的景点特点；
（2）介绍说明的方法；
（3）学了这篇课文后，谈谈自己的感悟。
在此基础上学生讨论该怎样学习另外类似的课文。这就需要整合教材，在较少的时间内进行学习。利用媒体、信息整合，如此就大大减少了信息传输的速度，提高了课堂的效率，这就是采用电教等媒体手段所追求的拓展教材，活化教材。
新课程提倡教材内容现代化，拓展教材内容的来源和范围，尽量提供教材内容的来源和范围，尽量提供能丰富学生生活背景的素材。新课程只为教材的编写提供最低限度的要求，而我们在使用教材时必须根据实际进行再创造，再组织，信息技术给我们提供了这样的平台。例如上面所述的在比较的基础上学生能进行自学《莫高窟》、《长城》，从而让学生能用极短的时间学习课文内容，通过朗读课文、图文对照等来提升自学的效果。
2.发挥整合优势：从“搜”信息到“筛”信息，有机整合，学会选择
面对网站上众多的信息，学生需要学会如何去筛选信息，为我所用，这不是某一学科的技能，而是现代人所要必备的能力。
在小学语文教学中，教育部给出了小学阶段小学生必背的古诗70首，而这些诗是有规律的，如“送别诗”、“思乡诗”、“托物言志”等，如何去开发利用，就需要自己去选用适合自己的，并为我所用。
例如，教学《送孟浩然之广陵》，课文是以文包诗的形式再现古诗中描绘的场景的，把一首脍炙人口的古诗演绎成了一篇清新隽永的散文。在教学时，可以引导学生借助文本进行感悟诗歌，而在朗读的情况下，教师运用多媒体的辅助可以让学生先进行模仿，然后再让学生联系朗读，以此激发学生的兴趣。
不同语文水平和不同兴趣的学生，可根据个人情况选择适合的方式、合适的进度进行学习。信息技术不仅为个性化学习和自主学习创造了条件，而且具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息，以便及时改进学习方法，确保达到自己的学习目标，真正体现“因材施教”的原则。
有人说阅读是发现的旅程。在旅行中我们总是希望不断地有新发现，感受新的刺激。阅读同样如此，在类似的诗文对照中教师引导学生不仅是在学习，更是在发现，从而将学生思维激活了，经过一番思考他们也会很有收获。同样都是送别诗，有的是凄凉哀婉，有的是豪迈潇洒，有的是激励劝勉，学生在比较中辨析，在对话中交流，在争辩中撞击。最后不待教师“教”就可以自己“悟”。正如构建主义理论所认为的那样，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
3.发挥整合优势：从“个体”交流到“整体”交流，当场即现，增强效果
传统的语文教学，阅读中经常渗透着“写作”，也就是“读写结合”。教完课文后，要求学生仿照着写作，这样，学生就能从所学的知识中进行潜移默化，然后从中掌握有关的知识点，再有所迁移、拓展。但是，学生在写后，要当场反馈出来，这很花时间，而课堂教学的时间又非常宝贵。所以，建立学习专题网站后，学生可以把自己所写的当场上传到BBS上，如此，就可以直观地显示学生的实际学情如何。
利用网站的时空开放性、即时交互性，激发学生的探究兴趣。这样，就不仅是学古代送别诗，还可让学生了解现代送别诗，课后还可以拓展到外国的送别诗。其次，不仅是学习“送别诗”，还可以按掌握的方法学习“山水诗”、“田园诗”等。
如此设计就充分发挥了网络的迅速、便捷、全面的优势。利用超文本优势，集同类送别诗一起，以学生自主探究为主，可分为三个阶段：一般性学习——深入发掘——向课外拓展。对于学生来说，这是一个跳起来摘到果子的过程，也是一个从“教材”出发，进入更深更广境界的过程。而钻进去需要力量，飞起来需要激情。教师惟有厚积薄发，预先具备了较深的内功、预先蕴积了真诚的感动，才有可能调动这种力量，唤起这股激情。
学生在课堂学习、讨论中常迸发出思维的火花，但由于时间限制，没有机会表达。通过网站，学生可以登陆后通过留言的方式，与教师交流看法，或请教，或探讨，或建议，还可以邀请其他同学在论坛上一起讨论某个问题，各抒己见。这样既能及时解决问题，促进合作性学习，又能激励学生在学习中主动思考，主动探究。
信息技术与小学语文教学整合的反思
1.存在问题
信息技术与语文学科整合的主题应该是语言学习，主体是学生，媒体只是辅助。然而，在运用信息技术辅助课堂教学中，有许多值得反思的地方，如有些多媒体语文课并没有取得预期的教学效果，反而成了学生看热闹，教师没有更新教学理念，穿新鞋，走老路等。只有对这些问题进行认真反思，才能使信息技术与语文课程整合更合理化、科学化。
由于信息技术具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在语文教学中得到了越来越多的运用。但是，由于没有深入领悟现代教育技术的真正含义，许多教师在使用中仍存在不少误区。如过分滥用多媒体教学，使学生在课堂上流于形式；教师只注重媒体的新奇，忽视发挥学生的主体性；或者只注重演示，忽视学生的实践；或只注重人机交往，忽视师生情感交流等。
2.调整措施
面对信息技术与小学语文教学整合实践中出现的诸多“误区”，我们该如何进行调整呢？
首先要摆正信息技术在语文教学中的位置。我们要重视信息技术的工具辅助地位，要充分发挥其优势，使其服务于教学。信息技术应用于语文课堂的目的，是实现语文教学过程最优化，利用信息辅助教学要避免脱离教材内容，单纯以学生兴趣为主的形式主义，而要以“适时、适度、适当”为原则，找准信息技术与教学内容的结合点，精心设计出一套完整的教学计划。
其次要提高教师的认识。在将信息技术适用于语文教学中，教师的教学理念、多媒体技术的应用能力及教学方法直接关系到教学的成败。因此，为了熟练运用多媒体，教师在课前要做出充分的准备；在教学中要避免课件提供的直观形象材料与语言教学脱节，要防止使用网络教学削弱教师的主导作用和学生的主体作用；教师要格外注意与学生的思想交流，善于利用反馈信息来调控教学过程，使教师、学生、信息技术三者协调配合，达到理想的教学效果。
信息技术与语文教学的整合，符合新课程所讲的课程结构的创新的特点，使课程结构复合化、多样化、信息化。信息技术与小学语文教学的整合既创造性地处理了教材，优化了教学过程，又增强了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。在信息技术日益普及的今天，我们只有在教学中不断探索实践，不断总结反思，才能找到适合学生发展之路。
信息技术与小学语文课程整合历来备受人们关注，也颇有争议。人们通常认为这不属于语文的天地。因为语文的要求训练那么多，而且感受语言文字的途径及效果争议很多。笔者认为，将信息技术与小学语文课程整合、融合在一起，恰当、适时地运用，会让小学语文教学更精彩。
信息技术与小学语文教学整合的实践
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”信息技术与小学语文课程整合，在以多媒体和网络为基础的信息化“环境”中实施课程教学活动，突破了以往单一的形式，激发了学生的兴趣。“整合”为学生营造了理想的语文学习情境，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用信息加工工具让学生知识重构。在小学语文教学中，恰当、适时地运用，有利于提高学生各方面素质，有利于提高学生语文能力。
1.发挥整合优势：从“教”教材到“用”教材，扩展内存，加大信息
教材是作为引路的，其中蕴含着规律，在语文教材的安排上，存在着许多螺旋式上升的知识，如果能让学生探索规律，发现其中的要点，就可以带动学生的兴趣，举一反三。由此可起到以点带面的作用，让学生在课堂有限的时间内来学无限的内容，这要引导学生归纳方法。利用媒体、信息整合，引导学生归纳方法，可以大大减少信息传输的速度，提高课堂的效率，让学生在课堂有限的时间内来学无限的内容，学习效率会很高。
例如，在小学阶段不同的年级段有好多介绍我国历史文化遗产的文章，如《颐和园》、《莫高窟》、《长城》等，可以在以点带面的方法牵引下，利用信息技术进行整合，从而达到教材的整合，扩大内容。
首先指导学生学习三篇课文中相比之下程度较浅、容易懂的《颐和园》这篇课文：颐和园的景点特点是什么？课文是用什么方法进行介绍颐和园的景点？学了这篇课文，你有什么收获呢？
学生在学习和明白了自己的收获后，利用网站呈现的学习教材，马上进入学生的生活背景。在此基础上，让学生探究学习后归纳出学习此类文章的思路方法。
（1）介绍的景点特点；
（2）介绍说明的方法；
（3）学了这篇课文后，谈谈自己的感悟。
在此基础上学生讨论该怎样学习另外类似的课文。这就需要整合教材，在较少的时间内进行学习。利用媒体、信息整合，如此就大大减少了信息传输的速度，提高了课堂的效率，这就是采用电教等媒体手段所追求的拓展教材，活化教材。
新课程提倡教材内容现代化，拓展教材内容的来源和范围，尽量提供教材内容的来源和范围，尽量提供能丰富学生生活背景的素材。新课程只为教材的编写提供最低限度的要求，而我们在使用教材时必须根据实际进行再创造，再组织，信息技术给我们提供了这样的平台。例如上面所述的在比较的基础上学生能进行自学《莫高窟》、《长城》，从而让学生能用极短的时间学习课文内容，通过朗读课文、图文对照等来提升自学的效果。
2.发挥整合优势：从“搜”信息到“筛”信息，有机整合，学会选择
面对网站上众多的信息，学生需要学会如何去筛选信息，为我所用，这不是某一学科的技能，而是现代人所要必备的能力。
在小学语文教学中，教育部给出了小学阶段小学生必背的古诗70首，而这些诗是有规律的，如“送别诗”、“思乡诗”、“托物言志”等，如何去开发利用，就需要自己去选用适合自己的，并为我所用。
例如，教学《送孟浩然之广陵》，课文是以文包诗的形式再现古诗中描绘的场景的，把一首脍炙人口的古诗演绎成了一篇清新隽永的散文。在教学时，可以引导学生借助文本进行感悟诗歌，而在朗读的情况下，教师运用多媒体的辅助可以让学生先进行模仿，然后再让学生联系朗读，以此激发学生的兴趣。
不同语文水平和不同兴趣的学生，可根据个人情况选择适合的方式、合适的进度进行学习。信息技术不仅为个性化学习和自主学习创造了条件，而且具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息，以便及时改进学习方法，确保达到自己的学习目标，真正体现“因材施教”的原则。
有人说阅读是发现的旅程。在旅行中我们总是希望不断地有新发现，感受新的刺激。阅读同样如此，在类似的诗文对照中教师引导学生不仅是在学习，更是在发现，从而将学生思维激活了，经过一番思考他们也会很有收获。同样都是送别诗，有的是凄凉哀婉，有的是豪迈潇洒，有的是激励劝勉，学生在比较中辨析，在对话中交流，在争辩中撞击。最后不待教师“教”就可以自己“悟”。正如构建主义理论所认为的那样，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
3.发挥整合优势：从“个体”交流到“整体”交流，当场即现，增强效果
传统的语文教学，阅读中经常渗透着“写作”，也就是“读写结合”。教完课文后，要求学生仿照着写作，这样，学生就能从所学的知识中进行潜移默化，然后从中掌握有关的知识点，再有所迁移、拓展。但是，学生在写后，要当场反馈出来，这很花时间，而课堂教学的时间又非常宝贵。所以，建立学习专题网站后，学生可以把自己所写的当场上传到BBS上，如此，就可以直观地显示学生的实际学情如何。
利用网站的时空开放性、即时交互性，激发学生的探究兴趣。这样，就不仅是学古代送别诗，还可让学生了解现代送别诗，课后还可以拓展到外国的送别诗。其次，不仅是学习“送别诗”，还可以按掌握的方法学习“山水诗”、“田园诗”等。
如此设计就充分发挥了网络的迅速、便捷、全面的优势。利用超文本优势，集同类送别诗一起，以学生自主探究为主，可分为三个阶段：一般性学习——深入发掘——向课外拓展。对于学生来说，这是一个跳起来摘到果子的过程，也是一个从“教材”出发，进入更深更广境界的过程。而钻进去需要力量，飞起来需要激情。教师惟有厚积薄发，预先具备了较深的内功、预先蕴积了真诚的感动，才有可能调动这种力量，唤起这股激情。
学生在课堂学习、讨论中常迸发出思维的火花，但由于时间限制，没有机会表达。通过网站，学生可以登陆后通过留言的方式，与教师交流看法，或请教，或探讨，或建议，还可以邀请其他同学在论坛上一起讨论某个问题，各抒己见。这样既能及时解决问题，促进合作性学习，又能激励学生在学习中主动思考，主动探究。
信息技术与小学语文教学整合的反思
1.存在问题
信息技术与语文学科整合的主题应该是语言学习，主体是学生，媒体只是辅助。然而，在运用信息技术辅助课堂教学中，有许多值得反思的地方，如有些多媒体语文课并没有取得预期的教学效果，反而成了学生看热闹，教师没有更新教学理念，穿新鞋，走老路等。只有对这些问题进行认真反思，才能使信息技术与语文课程整合更合理化、科学化。
由于信息技术具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在语文教学中得到了越来越多的运用。但是，由于没有深入领悟现代教育技术的真正含义，许多教师在使用中仍存在不少误区。如过分滥用多媒体教学，使学生在课堂上流于形式；教师只注重媒体的新奇，忽视发挥学生的主体性；或者只注重演示，忽视学生的实践；或只注重人机交往，忽视师生情感交流等。
2.调整措施
面对信息技术与小学语文教学整合实践中出现的诸多“误区”，我们该如何进行调整呢？
首先要摆正信息技术在语文教学中的位置。我们要重视信息技术的工具辅助地位，要充分发挥其优势，使其服务于教学。信息技术应用于语文课堂的目的，是实现语文教学过程最优化，利用信息辅助教学要避免脱离教材内容，单纯以学生兴趣为主的形式主义，而要以“适时、适度、适当”为原则，找准信息技术与教学内容的结合点，精心设计出一套完整的教学计划。
其次要提高教师的认识。在将信息技术适用于语文教学中，教师的教学理念、多媒体技术的应用能力及教学方法直接关系到教学的成败。因此，为了熟练运用多媒体，教师在课前要做出充分的准备；在教学中要避免课件提供的直观形象材料与语言教学脱节，要防止使用网络教学削弱教师的主导作用和学生的主体作用；教师要格外注意与学生的思想交流，善于利用反馈信息来调控教学过程，使教师、学生、信息技术三者协调配合，达到理想的教学效果。
信息技术与语文教学的整合，符合新课程所讲的课程结构的创新的特点，使课程结构复合化、多样化、信息化。信息技术与小学语文教学的整合既创造性地处理了教材，优化了教学过程，又增强了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。在信息技术日益普及的今天，我们只有在教学中不断探索实践，不断总结反思，才能找到适合学生发展之路。