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2020年上半年，全国各地中小学因疫情原因停课，基础外语教育教学受到了很大冲击。各校虽迅速建立了线上教学平台，建设了教学资源，但线上教学无法保障基本教学评价的问题仍非常突出。具体来说，目前绝大多数教学平台并不能很好地支持复杂问题诊断（如需要师生多轮次交互的评价情境）、多方评价互动（如基于对子、小组互动等形式的评价活动）和即时反馈调整（即教师根据评价结果实时给予学生反馈并调整教学安排）。换言之，对外语教学至关重要的线下教学中常见的诊断评价、交互评价和动态评价均难以在线上教学中有效实施。若不能及时解决以上问题，将给线上教学带来重大隐患，对基础外语教育教学质量将产生长期影响，最终损害教育公平。
我们于2020年3月迅速展开了教学评价现状调查，具化并梳理了基础外语教育线上教学诊断评价、交互评价和动态评价三类问题的具体表现形式，并系统、深入地分析了2020年上半年线上教学评价实践的数据。调查研究聚焦线上教学的评价需求、评价行为和评价效果三个方面，拟回答以下研究问题：
（1）评价需求：线上教学中，教师在实施何种评价时遇到较大困难和障碍？学生又感到何种评价缺失最严重？线上教学评价的困难、障碍和缺失因何引起？如何解决？
（2）评价行为：线上教学中，教师如何设计、实施教学评价？基于不同的教学目标、教学活动和学生情况，教师对诊断、交互、动态等各类评价方式的使用呈现出什么特点？教师的线上教学评价行为在不同地区、不同学段、不同学校、不同技术条件下存在哪些不同特点？
（3）评价效果：教师、学生、管理者、家长如何认识目前线上教学评价的效果？在实际教学中，线上教学评价又对学生的外语学习产生了哪些客观影响？
此外，评价需求、评价行为、评价效果之间存在何种关系？
目前，我们已获得一些发现，并邀请了多位专家于本期“热点·观点”栏目集中探讨线上教学评价问题。马瑞和冀小婷老师的《基于形成性评价理念的线上教学设计》针对疫情期间线上教学中出现的问题，提出教师可以利用形成性评价的运行模式，在教学设计和实施时遵循四步流程：诱导表现—解读表现—提供反馈—实施改进，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。贾添琦和黄丽燕老师的《英语线上诊断性测试的设计与实施》梳理了已有文献中关于诊断性测试的重要观点，随后基于有关观点对线上诊断性测试设计的原则与方法展开讨论，最后结合一个线上阅读诊断性测试的案例，对线上诊断性测试的设计与实施进行评述，以期为线上诊断性测试的有效开展提供参考。刘晓斌等老师的《新技术支持的在线教学评价方法》结合疫情期間在线教学的问题，从技术支持的角度出发，介绍了利用技术对教学过程与教学效果进行评价的工具和方法。
我们于2020年3月迅速展开了教学评价现状调查，具化并梳理了基础外语教育线上教学诊断评价、交互评价和动态评价三类问题的具体表现形式，并系统、深入地分析了2020年上半年线上教学评价实践的数据。调查研究聚焦线上教学的评价需求、评价行为和评价效果三个方面，拟回答以下研究问题：
（1）评价需求：线上教学中，教师在实施何种评价时遇到较大困难和障碍？学生又感到何种评价缺失最严重？线上教学评价的困难、障碍和缺失因何引起？如何解决？
（2）评价行为：线上教学中，教师如何设计、实施教学评价？基于不同的教学目标、教学活动和学生情况，教师对诊断、交互、动态等各类评价方式的使用呈现出什么特点？教师的线上教学评价行为在不同地区、不同学段、不同学校、不同技术条件下存在哪些不同特点？
（3）评价效果：教师、学生、管理者、家长如何认识目前线上教学评价的效果？在实际教学中，线上教学评价又对学生的外语学习产生了哪些客观影响？
此外，评价需求、评价行为、评价效果之间存在何种关系？
目前，我们已获得一些发现，并邀请了多位专家于本期“热点·观点”栏目集中探讨线上教学评价问题。马瑞和冀小婷老师的《基于形成性评价理念的线上教学设计》针对疫情期间线上教学中出现的问题，提出教师可以利用形成性评价的运行模式，在教学设计和实施时遵循四步流程：诱导表现—解读表现—提供反馈—实施改进，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。贾添琦和黄丽燕老师的《英语线上诊断性测试的设计与实施》梳理了已有文献中关于诊断性测试的重要观点，随后基于有关观点对线上诊断性测试设计的原则与方法展开讨论，最后结合一个线上阅读诊断性测试的案例，对线上诊断性测试的设计与实施进行评述，以期为线上诊断性测试的有效开展提供参考。刘晓斌等老师的《新技术支持的在线教学评价方法》结合疫情期間在线教学的问题，从技术支持的角度出发，介绍了利用技术对教学过程与教学效果进行评价的工具和方法。